《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“義教新課語文課程標準文本中的“學習主題”2001年版和2011年版的義務教育語文課程標準，2003年版和2017年版2020年修訂的普通高中語文課程標準，均未使用“學習主邏輯關聯的語文實踐活動。”因課程標準文本的特點，上述2處“學習主題”均未解釋，其含義須參照課程標準文本在下文中的具體所指。接下來4處，分別出現在現2次“主題”,其含義均與“學習主題”相同。辨析這5處文字表述，(一)人文主題境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。“學習主題(主題)”摘要見表1。表1“學習主題”指“人文主題”思辨性閱讀與表達【教學提示】實用性閱讀與交流【教學提示】宜的學習主題和學習情境。比如，生活真奇妙、(二)活動主題語言文字積累與梳理【教學提示】跨學科學習【教學提示】的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主根據《義務教育課程方案(2022年版)》,義務教育各科課程標“學習主題”指主要的學習內容；學習內容即課程內容，較高層級就是與課程目標相應的活動的話。本輪義務教育課程標準修訂新設立的勞動課程共設置10個任務群，其課程內容就是日常生活勞動、生二學段(3～4年級)任務群3“烹飪與營養”,內容要求是“使用簡單的烹飪器具對食材進行切配，按照一般流程制作涼拌菜、拼盤，學習這些活動主題就是該任務群的“學習主題”,即主要學習內容。體育課程也以體育活動為其主要學習內容，例如表3中所摘錄的表3體育課程的“活動主題”相當于“學習主題”(2)體驗移動性技能的具體內容和練習方法，如提踵走、高矮人走、馬步跑、追逐跑、墊步跳、跑跳步、鉆越、躲避、攀爬和隊列練習等活動，以及“青蛙跳荷葉”“動物爬行”“老鷹(3)體驗非移動性技能的具體內容和練習方法，如伸展、屈體、扭轉、懸垂、支撐與推拉、平衡等活動，以及“高人矮人”“不倒翁”“金雞獨立”“表4藝術課程的“活動主題”大多是“學習主題”【內容要求】結合童謠、詩詞、童話故事、生活場景等，選擇合適的樂器、道具或其他材料，運用演唱、演【情境素材建議】聯系日常生活或學生的生活經驗挖掘素材，設計符合學生年齡和心理特征的主題，如自然現象、生活場景、影視故事中的各類主題；提供豐富的材料、道具，適宜的場地等，營造相應的表演氛圍的是通過活動促進學習內容(學習主題)的學習。這些學習活動領悟所學習的主題內容。料和語言經驗，形成良好語感；發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵。講”其實就是以某個話題為中心的演講。在義教新課標“跨學科學習”兩個方面，諸如多彩世界、童年趣事、成長的腳印、我的奇思妙想、生活的感悟、數字時代的生活等“人文主題”,從書面和口頭表達的角語課程，其課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。主題包括“人與自我、三大范疇，設置生活與學習、做人與做事、社會服務與人際溝通、科主題”,更像是一種(書面語和口語)談論的話題，或者是組織閱讀過英語閱讀來學習”—-從讀物中獲取知識和人文滋養。因而在中小與前文提到的道德與法治課程情況相比，語文課程(閱讀領域)讀課文材料內含的知識和人文滋養。如上所述，閱讀理解這些文章內課程(閱讀領域)的“學習主題”,才能夠成其他課程的“學習主題”2022年版義務教育各科課程標準修訂，道德與法治、地理、歷史、程內容(見表6)。每個學習主題表格式列舉“內容要求”(略)家);認識中國(包括認識中國全貌，認識分區，認識家鄉)列舉二級主題和三級主題(略)課程內容的概括表述。一級學習主題，通常是該課程劃分學習領域的框架。“內容要求”,與學業質量標準一致，它們是學業質量評價的要點。前文曾提到，對于勞動、體育與健康、藝術等綜合性課程來說，換言之，凡課程都有其“學習主題”,盡管在課程標準的文本中不一定出現“學習主題”這個詞語。2001年版和2011年版義務教育語文課程標準、2003年版和2017年頒布2020年修訂的高中語文課程標義教新課標除了核心素養內涵的界定、與核心素養相匹配的課程目標體系、課程內容結構化、學業質量的描述這些與其他各科所共有的突破性進展之外，從語文課程標準編制的角度，還有兩個在筆者看中出現這個詞語的位置(教學提示)和方式(舉例)有點出人意料。(一)語文課程知識有內容維度和過程維度(二)語文課程有各種框架所不能涵蓋的重要內容文化。應該重視文學作品，它們是時代的結晶，代表了每個時代的思想，也是思想的最佳表達形式。通過學習文學，學生可以構建一種歷史的視角，明確自己所處的文化空間。”為此，該大綱明確了以下四個“學習視角”(又譯“學習面”):(1)文學史與文化史；(2)體裁和類型；(3)文本的意義和特色；(4)論述方式及對受信者的影響。學生應該從以上四個視角來閱讀作品。文本、語言、文化，是法國語文的學習對象(又譯“學習目的”),文本是其中的核心要素。學習文本是法國語文教育的首要目的，對高中生特別要求閱讀全集和長篇甚至復雜的文本，以期提高學生對語言的理解和掌握。筆者認同上述觀點：語文課程體現其獨特育人價值的很重要的構成內容是文學，包括作為文學經典的古今中外名家名篇和學生的文學閱讀過程。它們不僅僅是“理解”文學作品文類特征和其內容主題(如典名篇和學生對這些作品閱讀過程本身。(三)語文教學每一單元、單篇都是諸多要素的重新聚攏語文課程的具體實施單位是單元或者單篇(包括一篇課文和一本書),而每一單篇、每一單元，都是諸多要素的重新聚攏。第一，文選型教材，其單篇的序列、單元的序列，其“學習主題”都不可能像數學、科學等知識學科那樣逐級劃分為二級主題、三級主將語文課程的內容維度和過程維度的知識(知識、技能和理解)加以具體的選擇并交織組織。換句話說，在語文教材編撰和語文教學中，每一篇課文或一本書、每一個單元，都有一個必須面對、必須解答的第三，如果換另一篇課文或一本書，如果一個單元構成的課文發生變動，那么其學習主題和學習內容就會發生較大變化。第四，即使是同一篇課文或一本書、同一個單元，不同的教材編撰者或不同的教師，以及所面對的不同的學生，其學習內容、學習主題，都可能有所不同乃至截然不同。對單篇課文教學內容僵化和隨意性過大并存的問題，筆者認為，經過本人和同行學者十幾年的努力，在理論上已經基本解決。筆者對單篇課文教學設計的研究，揭示了課文教學的基本原理。目前的主要難點在整本書閱讀，尤其是單元教學。語文課程的單習主題”。因教學的單位擴大，本來并無必然聯系的課文材料增多，在增加學習內容復雜性的同時也導致確定性的因素較難把控。目前較為合理的是從以下兩個角度來組織單元。一是語篇類型，即文類文體。從閱讀的角度來說，不同的文類文體，其實是不同的任務類別或任務類型。例如，文學閱讀與實用文閱讀是不同的任務類別，閱讀詩歌與閱讀散文是不同的任務類別或任務類型，閱讀現代散文與閱讀古代散文是不同的任務類型，等等。學習科學的新近研究，進一步證實基于文類文體的合理性。成熟讀者的閱讀功能目的，通常與所讀材料的文類文體是一致的，也就是把小說當小說讀、把詩歌當詩歌讀、把論文當論文讀。但讀者的閱讀目的與文類文體不完全是一回事，其關系也并不是簡單對應的。閱讀的功能目的不同，其閱讀能力，即閱讀方式和方法策略就會有所語文課程“學習主題”的概括描述領域層級、單元層級、課文層級。課文層級的學習主題，即具體課文的教學目標和教學內容，無須另行描述。(一)課程層級課程層級的學習主題，即語文課程一級學習主題，是對語文課程“學習什么”的概括性回答。較好地描述，要做到簡潔、易懂、較為周全。目前可資參考的是下述兩種概括描述。一是依據語文課程內容的構成。筆者于2003年概括描述的“語文課程內容的構成”,在業內同行中獲得較廣泛的認同。語文課程內容文課程中必須學習的文學、文化經典作品。二是“語文知識”,即關于語言、文章、文學和聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態二是依據國家語文課程的學習領域。依據2001年版和2011年版領域。6個學習領域可以看成6大學習任務類別，也是側重在過程維(二)學習領域層級(三)單元層級《劍橋學習科學手冊(第2版)》描繪了自2006年第1版發行以來學習科學領域的新進展，在全書36章中有23章是新增內容，其中新增的第30章《學會讀與寫》介紹了這方面的最新進展。讀寫知學習主題。目前頗為流行的兩種組織閱讀單