2024年中考語文二輪復習-古詩文閱讀專題復習

古詩文閱讀專題復習

一、導入

初中階段的古詩文學習，要求積累古詩文及相關文學文化常識；

積累常見的文言實詞、文言虛詞，能理解文言詞、句在語境中的含義；

把握作品內容和行文思路，感知古詩文的語言特點和文體特征。

圍繞這些內容，今天將為大家分享幾個復習小錦囊，幫助大家更

好地進行復習。

二、積累古詩文及相關文學文化常識

積累古詩文及相關文學文化常識，具體指的是：

在這些內容的復習中，不知同學們是否有這樣的困惑：

明明花費了大量時間和精力去反復誦讀、反復抄默，但是，總有

那么幾個字錯了又錯，很難改正；

分辨詩、詞、曲比較容易，但是詩歌分古體詩和近體詩，近體詩

又分律詩和絕句，體裁上總容易混淆；

課文涉及的著名作家、作品及與之相關的文學文化常識，單篇記

憶時可能問題不大，當多篇混合在一起的時候，往往容易張冠李戴。

同學們的這些困惑都指向了識記。確實，需要背誦的知識紛繁復

雜，如何梳理，才可以更好地加深印象，鞏固記憶呢？

錦囊一：知識卡片

老師建議大家不妨嘗試運用EXCEL表格，制作一張張知識卡片，

對相關知識進行結構化梳理。這是今天送給大家的第一個復習小錦囊。

表格能將所學知識以清晰的條理、簡明濃縮的形式呈現出來，讓

知識之間呈現脈絡體系。

一起來看第一張表格，這是針對古詩文句子默寫設計的一張“易

錯字卡片"：

卡片的表頭中設計了“篇目”“易錯字"原句"等要素。

我們一起來看看青浦豫才中學九（2）班王玨同學所整理的古文

易錯字。

他以“篇目"為關鍵詞，以年級為序羅列出教材中需要默寫的篇

目，并對應梳理了自己曾默錯或容易寫錯的字。

這些易錯字，有些是由于理解不到位，容易用同音、同形字替代，

如“終身不復鼓琴”中的“身”，“濯清漣而不妖"中的“漣”等；有

些是由于記憶不牢，經常把通假字和本字用反，如“四時俱備”中的

“俱"；"曾益其所不能"中的“曾"等；也有些是由于寫字習慣，總

容易添一點或少一點，如“可遠觀而不可褻玩焉”中的“褻”，悄愴

幽邃中的“邃”等；還有的是現代漢語中的定勢思維造成的誤寫，如

“惟吾德馨"中的“惟”；當然也有些字本身比較難寫，容易寫錯，

如“學而不思則罔"中的“罔”等。

相信同學們通過這張卡片一定會受到一些啟發，那就趕快制作一

張專屬自己的易錯字強化卡片吧。

如果對詩詞曲的分類容易混淆，下面這張卡片應該比較適合你：

這是一張“詩詞曲分類卡”，卡片中羅列了“體裁、篇目、作者、

朝代”等基本信息，我們一起試試看：

知識梳理中，可以先羅列出教材中需要背誦、默寫的詩、詞、曲

篇目；其次分析這些作品語言形式，按“體裁"進行歸類；同時，可

以“朝代”為第二關鍵詞，把同一體裁的作品再以時間為序進行梳理。

梳理完成后，我們就可以得到這樣的一張知識卡片：

這張卡片不僅將散落在教材中的作品和作品之間建立起關聯，某

種程度上也濃縮出中國古代詩歌的發展史。

以時間為軸，我們不難看出，古詩源遠流長，《詩經》是我國第

一部詩歌總集，古體詩主要是唐代以前，近體詩出現在唐代之后，以

唐宋居多，詞興盛于宋代，曲興盛于元代。另外，建議大家在復習中，

也可以以這張表為基礎，自主選擇同一體裁中的不同篇目或選擇同一

個作者的不同作品開展比較閱讀的復習。

最后，一起來看看，針對同學們所提到的作家、作品及相關的文

學文化常識張冠李戴的困惑，可以使用什么卡呢？

推薦大家使用“文學常識卡"。

為了凸顯關鍵知識點，這張卡片只需要整理出每篇文章對應的作

者、朝代，作品出處等信息。

根據這張樣表，教材中所涉及的古文的文學常識可以這樣梳理:

梳理中，可以把作者所對應的“朝代”作為第一關鍵詞，以時間

為序梳理相應作品的相關知識。復習中，如果突然忘記某位作家是哪

個朝代了，不妨閉上眼睛，想想這張卡片中，這位作家是和哪些作家

緊挨著的、靠得最近的，說不定立刻就想起來了。

當然，大家也可以增加表頭，圍繞作者的稱謂、作品風格、文學

流派等知識進一步梳理。

在這個環節的學習中，針對同學們默寫中的障礙，老師推薦給大

家一些知識卡片，將需記憶的相關知識進行結構化梳理。當然，梳理

知識中也可利用其他工具，如括號圖，樹狀圖等。

三、理解文言詞句

接下來我們聊聊“如何理解文言詞句"。

關于這個話題，大概很多同學最大的障礙就是“翻譯”。很多同

學在文言語句的翻譯中會碰到這樣困惑：雖然能大概讀懂句子意思,

但翻譯有時卻不是很準確。

要想更準確地用現代漢語翻譯文言語句，前提是需要了解古今異

義、詞類活用、通假字等語言現象，積累一些常用文言實詞、虛詞的

意思，熟悉常見的文言句式。

這些知識的學習和掌握，同樣可以利用前面所推薦的卡片記憶方

法，把這些知識進行結構化梳理。

比如，針對詞類活用這種語言現象，就可以制作一張詞類活用卡

片：

常見的詞類活用現象有名詞作動詞，名詞作狀語，以及意動用法、

使動用法等。當然，這些術語概念不作為考試要求，但是在翻譯語句

時，要想做到準確、規范、通順，需要活用這些知識。

仿照這張樣表，我們可以試著把詞類活用的幾種情況進行歸類梳

理。

下面這張是詞類活用中“名詞作動詞"的梳理卡：

建議同學們可以參考這樣的梳理方法，把你所了解的“名詞作狀

語”“形容詞作動詞"使動用法”“意動用法"等語言現象也梳理出來。

同理，“通假字”"古今異義”還有常見的實詞、虛詞的意思，以

及特殊句式，都可以通過表格制作知識卡片。

積累、理解這些知識是準確翻譯語句的前提。那么，在翻譯中，

到底需要遵循怎樣的翻譯原則呢？

首先需做到釋義恰當，尤其是常用文言詞語的義項選擇要正確；

其次要譯的周全，盡量字字落實；最后還要使語句通順連貫，語序符

合現代漢語的表達習慣。

也就是說要做到準確、規范、通順。

鑒于此，老師送給大家一個非常實用的翻譯口訣，這也是我們今

天送出的第二個小錦囊：5個字，“留、替、調、補、刪二

具體怎么理解呢？可以參考這張翻譯提示：

接下來，我們結合具體例句一起來試一試：

這句話選自《岳陽樓記》，句中“慶歷"是年號，“滕子京”是人

名，“巴陵郡”是古郡名，今湖南岳陽。

按照“留”的原則，翻譯時這些都可以保留下來，照搬到譯文中

就行了。“謫"是古時官吏降職或遠調。“守”指做州郡的長官?！爸喪?/p>

"是指因罪貶謫流放，出任外官。那么，句子可以翻譯為：滕子京被

貶官到巴陵郡做地方官。

這一句的翻譯可以運用“替”的方法。“替”指的是用現代漢語雙

音詞替換古代漢語單音詞。這句話中的“師”和“伐"就要用現代漢

語中“軍隊”“攻打”來替代。

句子可以翻譯為：魯莊公十年的春天，齊國的軍隊攻打魯國。

這個句子是個倒裝句。倒裝句在文言語句翻譯中比較常見，通常

有主謂倒裝，賓語前置，定語后置，介賓結構后置等現象，這些概念

也不需要考查，但翻譯時，需要按現代漢語習慣句式將其調整過來。

這句中“全石”這個賓語放到介詞“以"前面去了，屬于賓語前

置。翻譯時需調整，同時，這個句子還省略了主語，翻譯時需要在前

面補充主語。一起看看翻譯：

說到省略句，不知大家是否發現這個句子所省略的成分了呢？

結合上下文可以推斷，原句中省略了兩處主語，一處賓語，翻譯

時一定要將其補充出來，意思才更完整，補充的成分可以用括號標識。

補充之后可以這樣表述。

“刪”指的是需要刪掉一些無實在意義的字詞。比如這個例句：

這個句中的”者，也"是文言文常見的判斷句式的標志。

“者”起停頓作用，“也”表示判斷語氣，翻譯時，“者”和“也”都可

以刪去。句子翻譯可以這樣表述：

不過，還需要提醒大家一點：古詩文中也會用到比喻、借代、對

偶、互文等修辭格，用現代漢語翻譯這樣的文言語句時，需要特別留

心，比如下面這句：

要想準確翻譯出這個句子，還需要理解“互文”。“互文"指的是

上下文意互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的

修辭格。

那么，翻譯中就需要把兩句意思結合起來，同時，這句話還缺少

了主語，需要補充。針對教材中某些特殊情況造成的翻譯障礙，老師

還是建議大家利用表格梳理這些“易錯句”，制作一張“翻譯易錯句

卡片”，更有針對性地復習鞏固。

在這個環節的學習中，我們為大家提供了解決翻譯問題的小錦囊,

5字口訣一一“留、替、調、補、刪”，課外閱讀中，同學們同樣可

以運用這個小妙招，提高翻譯能力。

三、分析古文的內容與思路

剛才，李老師為大家提供了兩個古詩文復習小錦囊，幫助大家掃

除了古詩文閱讀中的識記問題和詞句理解問題。接下來，就讓我們一

起探討分析古文內容與思路的問題。

在初中階段的古文閱讀中，比較常見的是寫人記事的文言短文。

如何把握這類文章的主要人物形象和主旨，是閱讀中的難點。

在回答這個問題之前，讓我們先回憶一下“記敘文閱讀專題復習

"課上的內容。在那節課上，我們知道了閱讀一篇記敘文時需要把握

的重點主要有以下三點：主要內容、主要人物形象和文章主旨。

其實，寫人記事的文言短文也屬于記敘文，閱讀現代文的要求也

適用于文言文，所以我們在閱讀這類文章時，同樣需要把握這三個重

點。

明確了閱讀寫人記事文言短文的閱讀要求，下面就讓我們一起探

討達成這些閱讀目的所需的閱讀策略。

時間、地點、人物、事件

when、where、who、what

一篇記敘文往往包含四個要素，分別是時間、地點、人物、事件，

我們稱之為記敘文四要素，為了便于記憶，我們可以稱之為“4W”，

即when、where、who、whato事件的組成部分有背景、重要的事實

（如矛盾沖突）、人物表現（如語言、行為）等。在寫人記事的文言

短文中，時間、地點、人物信息一般都可以從文中直接獲取。

比如在《陳太丘與友期行》中，故事發生在陳太丘與友人約定見

面的那天下午，地點在陳太丘家門外，人物有陳太丘、元方以及友人，

其中陳太丘與元方是父子關系，陳太丘與友人是朋友關系。

當然，有時也有要素不全的情況，只要不影響我們閱讀，不必強

求要素齊全。

一般來說，單一事件往往分為三個階段，分別是起因、經過、結

果，各階段之間存在一定的時間序列，各階段的內容之間構成若干因

果關系并指向未來的某種目的。解讀單一事件往往需要概括事件的四

要素，明確事件的背景，概括事件發生、發展的過程等，關注人物的

主要表現。在閱讀寫人記事文言短文時，我們可以在梳理事件發生背

景的基礎上，關注事件發展過程中的矛盾沖突，及主要人物在矛盾沖

突中的行為表現，進而分析主要人物形象和文章主旨。

在“說明文專題復習"課上，大家學習了借助流程圖梳理說明文

思路的方法。事件的各組成部分間是具有內在聯系的，我們也可以借

助流程圖梳理寫人記事文言短文的思路，進而分析主要人物形象和文

章主旨。

我們可以借助這張流程圖中的思維支架來解讀常見寫人記事文

言短文。

錦囊三：用流程圖梳理行文思路

這是今天的第三個復習小錦囊。

以《陳太丘與友期行》為例，“陳太丘與友期行，期日中。過中

不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?！笔枪适掳l生

的背景，即，過了約定見面的時間，友人還沒到，因此陳太丘就離開

了；主人公元方當時年僅七歲?！坝讶吮闩唬?非人哉！與人期行,

相委而去。'"是故事中主要的矛盾沖突，即，友人怒斥陳太丘與自己

約定見面卻丟下自己獨自離開的行為。面對友人對自己父親的怒斥,

元方是如何表現的呢？“元方曰：'君與家君期日中。日中不至，則

是無信；對子罵父，則是無禮。'“，元方平靜、有禮地指出，友人未

按約定的時間赴約，是不守誠信；在自己面前罵父親陳太丘，是不懂

禮儀。然后，我們要分析元方這一行為表現背后的動機，進而提煉元

方的人物形象。面對友人氣勢洶洶的怒斥，元方顯得十分平靜，且始

終以“君”稱呼對方，可見其懂禮節。他首先指出是友人失約在先，

并作出了“無信”的評價；又評價其“對子罵父”的行為是“無禮”

的表現。如此表現，既回應了友人的質疑，又維護了自己的父親形象。

聯系背景，作為一個年僅七歲的兒童，面對一個成年人氣勢洶洶的怒

斥，能把話說得這樣有理有據，且語氣平靜，態度有禮，可見其聰慧

機敏、大方有禮。最后，我們要思考作者寫這樣一個故事想表達什么。

結合故事發生的背景、矛盾沖突中主人公的行為表現及提煉的人物形

象，不難推斷，作者寫這個故事是要表達自己對元方的贊賞之情。

當然，我們在關注人物在矛盾沖突中的行為表現時，除了分析主

人公的行為動機，還可以分析其他人物的行為動機，并通過分析這些

內容之間的關系，深化對文章的理解。此外，在思考作者寫這個故事

想表達什么這個問題時，除了推斷作者的思想情感，我們還可以思考,

作者寫的這個故事對我們有怎樣的啟示。這些問題就留待同學們課后

思考。

同學們，剛才我們借助流程圖解讀了《陳太丘與友期行》，解決

了閱讀這類文章過程中分析主要人物形象和文章主旨的問題。

首先我們從文中提取了故事發生的背景，根據背景的內容，我們

大致可以將其分為時空背景和人物信息背景，前者交代了故事發生的

時空信息，后者交代了故事中人物的信息以及他們之間的關系，有時

背景中還會交代人物的常態表現。

接著，我們聚焦事件中的矛盾沖突，矛盾沖突可能表現為某一人

物與其他人物之間的外部沖突，也可能表現為人物自身的內心沖突。

在寫人記事文言短文中，矛盾沖突一般表現為人物與人物之間的外部

沖突。

隨后，我們分析了主人公在矛盾沖突中的行為表現，并分析其行

為表現背后的動機，進而結合矛盾沖突發生的背景提煉人物形象，推

斷作者要表達的思想情感。當然，在閱讀這類文章的過程中，我們還

可以關注矛盾沖突中人物之間的互動關系，注意人物間的矛盾、交鋒

或分歧等，這有助于我們深入理解人物形象，體會作者寄托在作品中

的思想情感。

下面讓我們運用這個閱讀流程圖再來解讀《賣油翁》這篇文章。

“陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。"是故事發生的背

景，陳堯