/部編版語文四年級上冊9《古詩三首》（第1課時）（教學設計）2023教學內容本節課教學內容選自部編版語文四年級上冊第九課《古詩三首》。這三首古詩分別是唐代詩人杜甫的《登高》、唐代詩人李白的《將進酒》和宋代詩人蘇軾的《題西林壁》。本節課作為第1課時，將重點學習《登高》和《將進酒》兩首詩。教學目標1.知識與技能：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦兩首古詩；理解詩句中的重點詞語；了解作者背景及寫作背景。2.過程與方法：通過反復朗讀、小組討論等方式，學生能夠把握古詩的節奏和韻律，感受古詩的意境；通過觀察插圖、發揮想象，培養學生的審美情趣和創新能力。3.情感態度價值觀：學生能夠體會詩人抒發的情感，感受古詩的魅力，培養對古典文化的熱愛和傳承。教學難點1.理解詩句中的難點詞語，如“蕭瑟”、“繁霜”等。2.感悟詩人的情感，尤其是對時代背景的理解。教具學具準備1.教具：多媒體課件、插圖、黑板。2.學具：課本、筆記本、彩筆。教學過程1.導入新課：通過回顧上一節課所學的內容，引入新課的學習。展示插圖，讓學生觀察并猜測古詩的主題。2.初讀古詩：學生自讀兩首古詩，注意字音和停頓，初步感知古詩的節奏和韻律。3.解析詩意：教師講解詩句中的難點詞語，幫助學生理解詩句的含義。引導學生關注詩中的意象，如“風急天高猿嘯哀”中的“風急”、“天高”等。4.深入理解：通過小組討論，讓學生分享對詩句的理解，教師進行點評和引導。結合時代背景，讓學生體會詩人的情感。5.朗讀體會：學生齊讀或個別朗讀，感受古詩的音韻美和意境美。6.總結拓展：總結本節課所學內容，布置課后作業，鼓勵學生課下進一步閱讀相關古詩。板書設計板書設計應簡潔明了，突出重點。主要包括以下內容：-課題：《古詩三首》-詩人：杜甫、李白-詩歌《登高》、《將進酒》-重點詞語：蕭瑟、繁霜等-意象：風急、天高、猿嘯等作業設計1.背誦并默寫《登高》和《將進酒》。2.結合詩句，發揮想象，為《登高》或《將進酒》配一幅插圖。3.搜集杜甫和李白的其他詩作，選擇一首進行閱讀，寫下自己的感受。課后反思本節課結束后，教師應認真反思教學效果，包括學生的參與度、對古詩的理解程度以及教學目標的達成情況。針對存在的問題，教師應調整教學策略，以便更好地提高教學效果。同時，教師應鼓勵學生提出意見和建議，促進教學相長。重點細節關注：教學難點教學難點是教學設計中需要特別關注的部分，因為它關系到學生對課程內容理解的關鍵，也是教師教學策略的核心。在本節課中，教學難點主要包括對詩句中難點詞語的理解和對詩人情感的感悟，尤其是對時代背景的理解。以下是對這一重點細節的詳細補充和說明。對詩句中難點詞語的理解1.詞語解析：在《登高》中，“蕭瑟”一詞描述了秋天的凄涼景象，教師可以通過展示秋天的圖片，讓學生直觀感受“蕭瑟”的意境。在《將進酒》中，“繁霜”則描繪了嚴寒的氣候，可以通過對比“繁霜”與“薄霜”的區別，幫助學生理解“繁霜”的厚重感。2.語境分析：詞語的理解不能脫離句子和詩歌的整體語境。例如，《登高》中的“風急天高猿嘯哀”，教師可以引導學生結合整句來理解“風急”和“天高”是如何共同營造出一種悲涼的氛圍。3.文化背景：一些詞語的含義與文化背景緊密相關。如“猿嘯”在中國古典文學中常常與凄涼、孤獨的情感聯系在一起，教師可以介紹相關的文化知識，幫助學生更好地理解詩句。對詩人情感的感悟1.情感體驗：教師可以通過朗讀、音樂、圖片等手段，創造一種情感體驗的氛圍，讓學生在體驗中感受詩人的情感。例如，播放一段悲傷的音樂，讓學生在音樂的氛圍中朗讀《登高》，體驗詩中的哀愁情感。2.背景介紹：詩人的情感往往與其生活經歷和時代背景有關。教師需要詳細介紹杜甫和李白的生活背景，以及他們寫作這些詩歌時的具體情境。例如，杜甫在寫《登高》時，正處于流離失所的境地，這種背景對于理解詩中的孤獨和悲涼情感至關重要。3.情感分析：教師可以引導學生分析詩句中的情感表達，如《將進酒》中的豪放與奔放，以及《登高》中的沉郁與哀愁。通過對比分析，學生可以更深入地理解詩人的情感世界。對時代背景的理解1.歷史背景：教師需要向學生介紹詩歌創作時的歷史背景，包括政治、經濟、文化等方面的狀況。例如，唐代是中國古代文化的鼎盛時期，但同時也是戰亂頻繁的時期，這種背景對于理解唐代詩人的作品至關重要。2.社會環境：社會環境對詩人的創作有著直接的影響。教師可以介紹當時社會的風俗習慣、價值觀念等，幫助學生理解詩人的創作動機和目的。3.文學傳統：教師還應介紹當時的文學傳統和流派，以及詩人在其中的地位和影響。例如，杜甫被譽為“詩圣”，他的詩歌在唐代有著舉足輕重的地位，這種背景對于理解他的詩歌風格和主題有著重要意義。通過以上對教學難點的詳細補充和說明，教師可以更好地設計和實施教學活動，幫助學生克服學習中的困難，深入理解古詩的內涵和美學價值。同時，教師也應鼓勵學生積極參與討論，提出自己的見解，促進學生的思維能力和審美情趣的發展。教學策略的調整在關注教學難點的基礎上，教師需要靈活調整教學策略，以確保學生能夠有效理解和吸收課程內容。1.差異化教學：由于學生的認知水平和學習能力不同，教師應采用差異化教學策略，為不同水平的學生提供適當的支持。對于基礎較好的學生，可以引導他們進行更深入的文學分析和批判性思考；對于基礎較弱的學生，則應更多地關注詞匯的積累和句意的理解。2.互動式學習：通過小組討論、角色扮演、詩歌朗誦比賽等形式，增加學生的參與度和互動性。例如，可以組織學生進行“穿越時空的對話”，讓學生扮演詩人的角色，以第一人稱的方式表達詩人的情感和思想。3.跨學科學習：古詩學習不應僅限于語文領域，教師可以引導學生從歷史、藝術、哲學等多個角度來理解詩歌。例如，結合歷史課上學到的知識，讓學生分析詩人的生活經歷如何影響了他們的詩歌創作。4.利用多媒體資源：現代教育技術為教學提供了豐富的資源。教師可以使用多媒體課件、網絡資源等，為學生提供直觀的視覺和聽覺體驗，幫助他們更好地理解詩歌的意境和情感。5.持續反饋與評估：在教學過程中，教師應不斷收集學生的反饋，了解他們的學習進度和理解程度。通過課堂問答、作業批改、測試等方式，對學生的學習成果進行評估，并根據評估結果調整教學計劃。課后反思的深化課后反思是教師專業成長的重要環節，它要求教師對教學過程進行深入思考，識別成功之處和改進空間。1.教學目標的達成情況：教師應反思本節課的教學目標是否實現，學生的理解和掌握程度如何。如果目標未達成，需要分析原因，并考慮如何在后續課程中補救。2.教學方法的適用性：教師應評估所采用的教學方法是否適合學生的需求，是否能夠有效幫助學生克服教學難點。如果需要，教師應考慮引入新的教學方法或調整現有方法。3.學生參與度與興趣：教師應關注學生在課堂上的參與度和興趣水平。如果發現學生參與度不高，教師應思考如何激發學生的興趣，提高他們的學習動力。4.教學資源的利用：教師應反思是否充分利用了各種教學資源，包括教材、教具、多媒體等。如果資源利用不足，教師應考慮如何在下次教學中更好地整合和利用這些資源。5.教學環境的優化：教師