湘教版七年級下冊《亞洲》探究教學案例

山東濰坊第十中學武素蘭

一、教材分析

本節課是初中地理湘教版本七年級下冊第一章第一節，從整冊書角度看，屬于區域地

理學習的開篇重點章節，具有統領本書教材的作用；從初一所學的全部世界地理內容來看,

下冊內容可看作是上冊世界綜合地理知識的延展和細化，打比方說，即“整體和部分”的

關系。而《亞洲和歐洲》放在了下冊書的第一章第一節，在整個世界地理知識體系中起到

的作用可謂“承前啟后”。

因此，教師在設計這節課的教學時，就應該既要體現它在教材中的統領地位，發揮它

在區域地理學習中，在學習思路和學習方法等方面的引領作用；還要注意與先前所學的綜

合地理知識進行聯系，做好綜合地理知識學習與區域地理知識學習的銜接過度引導，為后

面的區域地理章節學習開個好頭，這非常重要，因為“良好的開端，等于成功的一半”。

;也可以針對一個大洲，采用縱向深入法研窕學習各自然地理要素。總之，我們每個

教師可以根據課程標準要求的學習內容，設計出適合自己學生的學習案例。

二、學習目標（標注的是重難點知識）

1.掌握學習大洲的方法。

▲2.熟記亞洲的位置、地形、氣候、河流特點和居民基本狀況。

▲3.識圖并記憶亞洲有關的地理事物名稱。

【設計說明】之所以把“掌握學習大洲的方法”這個目標放在第一位，是因為七年級下冊地理第一章的內

容是《認識大洲》，而《亞洲》是本冊區域地理學習的開篇重點章節，具有統領本書教材的作用，因此，

為方便學生以后順理成章地自學其他大洲，在本節課就直接教給學生學習大洲的方法（從位置、地形、氣

候、河流、居民等各要素入手，并稍加解釋）很有必要，這樣可以避免走彎路；在每個要素的具體學習上,

又都有著各自具體的學習方法，也需要教師做好啟發引導。如果在第一節課教師就做好了大洲學習方法和

學習思路的引導，并讓學生初步掌握的話，將為學生今后自學探究一一區域地理知識，指明了道路，也好

比為學生學習插上了翅膀，將會逐步提高學生的自學能力，不斷提高學生的自信，幫助更多的學生逐步喜

歡上地理。

不同的大洲I,各自然要素往往有著很大差別，因此需要重點識別記憶。當然，很多要

素的特點是在眾多地理事物的分布基礎上總結出來的，因此會有眾多地名需要記憶。地名

是地理科學的基石，學習地理離不開大量的地名記憶，要想牢固地記憶地名，不能脫離地

圖，因此，在本節課把“各自然要素的特點記憶”以及“識圖并記憶亞洲有關的地理事物

名稱”設為重難點目標，目的除了讓學生掌握本課基礎知識外，還有一個目的是讓學生在

第一節課的學習中就深刻認識到：要想學好地理，就要自覺的運用地圖，做到識圖，想圖,

說圖、記圖。

【學案】

第一章認識大洲第一節亞洲

【學習目標】（標注的是重難點知識）

1.掌握學習大洲的方法。

▲2.熟記亞洲的位置、地形、氣候、河流特點和居民基本狀況。

▲3.識圖并記憶亞洲有關的地理事物名稱。

【自主學習】（一）記憶知識，形成網絡

/1.海陸位置：亞洲北、東、南三面分別瀕臨、、

緯度位置：北部深入以內,南部延伸到以南,跨

「一是地形以_____、________為主；］

自2.地形有三大特征《二是地面起伏____，____懸殊。

然I三是地勢：_____部高，______低。

地?「氣候;P7、PS

理

3.氣候有三大特征y_____特征顯著；___________氣候f

I亞洲東部和南部的最強盛，i

4.河湖眾多，河劇分布主要有兩大特點：PIO、P2

r一是大河多發源于—部的高原山地，順—呈放射狀向一

（L二是面積廣大。

亞洲是世界上人口的大洲。入口超過1億的國家,

人

文

地r人口.人口稠密區分布在_____和______；西部和北部人匚

理1人種：亞洲東部主要是種人，西部和北部主要直

民族眾多：亞洲現有10Q0多個民族，約占世界民族,

口眾多的民族有漢族、印度斯坦族等。P

I國家眾多：亞洲有近50個國家

【自主學習】（二）準確定位，形成圖

像

?借助地圖，快速記憶地理事物名稱

（注意識別代碼）

1.三洲、三洋（A、B、C、D、E、F）

2.三山脈（G、H、J）

3.五高原、三平原（陰影部分）

（a、b、c、d、e、f、g、h）

4.八河流、兩湖泊

(@@③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩)

5.三半島一群島（I、II、III、IV）

【合作探究】

1.亞洲氣候有三大特征，就其中之一分析特征的形成與哪些因素有關？請談談你的見

解。

2.國際在線報道：近來，亞洲東部、南部、東南部等許多地區都遭受嚴重洪澇災害的

襲擊，損失慘重。其中，中國和越南的災情最為嚴重。中國民政部最近發布的災情通報顯

示，6月份以來，中國20多個省的370多個縣（市、區），共有5000多萬人次遭受洪災

影響，數百人因洪災而死亡，200多萬公頃農田被淹，造成各類直接經濟損失約300億元

人民幣。這么嚴重的洪澇災害的形成，與哪種氣候有關呢？是什么原因造成的？

【非常“6+1”一一檢測鞏固反饋】

1.有關亞洲地形特征的敘述，正確的是（）

A.亞洲是海拔最高的大洲B.亞洲地面起伏平緩，以高原為主

C.亞洲地形以高原、山地為主D.亞洲地勢是西部高，東部低

2.在亞洲分布最廣的和世界最典型的氣候類型是（）

A.熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候B.溫帶大陸性氣候和地中海氣

C.溫帶海洋性氣候和亞寒帶針葉林氣候D.溫帶大陸性氣候和季風氣候

3.不屬于亞洲和歐洲分界線的是（）

A.烏拉爾山脈B.蘇伊士運河C.烏拉爾河D.大高加索山脈

4.下列不正確的是（）

A.亞洲河流由中部流向四周B.內流區面積廣大

C.死海是世界最深的湖D.里海是世界上最大的湖泊

5.亞洲具備寒、溫、熱三帶，分布有多種氣候類型，主要原因（)

A.地形復雜多樣B.東西跨經度廣C.南北跨緯度大D.季

風環流顯著

6.下列不能成為“亞洲是第一大洲”的有力證據的是()

A.亞洲面積最大B.亞洲南北跨緯度最廣C.亞洲人口最

多D.瀕臨三個大洋

7.(1)亞洲的山、原、河、湖等數量眾多，不僅自然美，而且人文更具特色，試試

你能列舉出多少亞洲之最。

如最高的山脈、山峰是：

最高的高原是：最大的平原

是：

最長的河是：最深的湖是：

(2)2010年4月14日，我國青海省玉樹縣發生了7.1級地震，給國家和人民的生命

財產造成了嚴重的經濟損失。你知道這次地震與哪些板塊的作用有關嗎？

【課后拓展】搜集整理亞洲地理事物世界之最。

三、教學設計

（一）教學思想與理念

本節課的教學設計體現了濰坊市教育部門倡導的“345”優質高效課堂教學的設計理念,

是一節包涵了“課前延伸一一課內探究一一課后提升”三個步驟、符合“自主學習一一合

作探究一一精講點撥一一鞏固檢測”四個教學環節的“新知探索課”。課堂教學中實施了

“充分相信學生，解放學生，突出抓落實，重點抓小組”的基本思想，基本理念，運用了

多媒體等多種教學手段組織了這堂課的教學。

（二）教學策略和趨向

本節課是區域地理《認識大洲》的開篇章節。整個第一章的三節課都是關于大洲的學

習，學習方法如出一轍，因此，在第一節課中就要舍得下功夫，下大力氣，引導學生掌握

學習大洲區域地理的方法，培養學生的地理學習習慣、地理思維習慣，初步教會學生主動

認知學習，在今后的教學中絕對會有“磨刀不誤砍柴工”的明顯效果。

作為教師的“教”，主要包括兩大部分，一是設計出適合學生自學的學案；做到先學

后教，以學定教；二是做好課堂組織、引導、監督、評價、激勵等各項工作；備好學情，

把握好三講三不講。對于初中區域地理“新知探索課”的課堂教學，基本上可以采用“345”

優質高效課堂教學架構：即“課前延伸一一課內探究一一課后提升”三個步驟。

（1）課前延伸：要解決什么時間預習，預習什么內容，用什么方式掌握學生的預習情

況，怎樣設計預習學案，通過什么方法、手段使學生掌握學習內容等等。

任何一節課的“課前延伸”設計，應根據實際需要確定相應的設計內容。

【指導策略】《亞洲》這節課因為是開篇章節，比較特殊，應根據實際需要對“延伸”

設計作出相應的調整。

如果是平常的常態課，我會舍得花費課堂時間，引導學生認識整體和部分的關系；引

導學生放飛思維，認識自然界眾多的事物；引領學生回顧五帶劃分，回想分層設色地形圖

的閱讀等，也會引導學生怎樣去看地理書，怎樣提前預習等等，做好上下兩冊書的知識銜

接，為新課學習做儲備。

如果是公開課的話，課前延伸部分或提前預習環節，我會放到課內來處理，這樣的話

課堂教學會顯得有些緊張，這也是迫不得己的事一一為了追求課堂環節的的完整。本節課

就是我準備的一節公開課。

(2)課內探究：要實施四環節“自主學習一一合作探究一一精講點撥一一鞏固檢測”

教學要求，要研究設置各個環節的目的和作用；要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學

環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；明確如何進行問題

點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計；要體現課堂教學過程中的課堂檢測、反

饋、矯正、目標達成和鞏固提高等。

(3)課后提升：要體現“三布置三不布置”，要布置發散性思維、發展提高性和遷

移應用性的作業，要控制作業數量；要布置諸如閱讀提升、歸納提升、拓展訓練等發展學

生個性特長和提升學生綜合素質的作業。

(三)教學中可能出現的問題與應對策略

1.可能出現的問題

做題速度慢；思維不深透，對問題的探究不具體不深入；不會聯系生活實際探究問題;

語言表述不到位。

2.應對策略

注意“因材施教”；教師要根據學生學習的實際情況給予適時、適當地提示、點撥;

啟發學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。

策略之一：教給學生看地理書的方法。首先關注框題，關鍵句、關鍵詞等所表述的主

要內容。引導學生在看書過程中要善于發現和提出問題；讓學生談讀書后的收獲，引導學

生結合課后的“思考與練習”來提出問題，解決問題。

策略之二：引導學生閱讀地圖后，學會提升概括。比如，根據顏色判讀地形類型;

根據河流流向判斷地勢的高低等。

策略之三：引導學生如何分析、解決地理問題，如何進行語言表述。要多聯系生活實

際；要根據自己的一些實際生活感受來思考解決問題；要善于聯系地圖思考問題，表述問

題。

四、課堂實錄

（一）導入：放《亞洲雄風》歌曲，欣賞山水景觀圖片導入

師：這首歌曲名是什么？

生：（聽后回答）一一《亞洲雄風》。

師：這飽含深情的歌詞透射出亞洲的自然美和人文美。下面請同學們欣賞幾幅自然美

的圖片，請看大屏幕：（共8個亞洲特別典型的地理事物景觀）喜馬拉雅山峰、蒙古高原、

長江三峽、黃河、里海、貝加爾湖、死海、西西伯利亞平原。這么美的景觀都分布在哪里

呢？

生：（不假思索地喊）亞洲。

師：讓我們帶著美感、帶著問題走進第一章認識大洲、第一節亞洲【影屏顯示】第一

章認識大洲第一節亞洲。學習一個大洲通常從以下方面入手：【影屏顯示】位置、地形、

氣候、河流、居民等；

【設計說明】讓學生通過聽覺、視覺的參與，調動盡量多的感官，增加直觀感受，把

遙遠的地理事物擺眼前，拉近與同學的距離，讓學生初步感知地圖上抽象地理事物的直觀

影像，把學生思維逐步從直觀引入抽象，從而為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的

環境，提供必要的條件。

【教師指導】學習大洲的方法：通常從位置、地形、氣候、河流、居民等方面來學習。

（二）認讀目標

這是本節課的學習目標：【屏幕顯示】1、2、3點；我起個頭，同學們一塊讀一下,

學習目標1預備起：

學生活動：齊讀目標1、2、3o

【教師指導】齊讀目標。齊讀目標的好處有利于引起全體學生的注意，盡快投入課堂

學習。

（三）自主學習（一）

師：下面請同學們看手中的學案【自主學習】（一）記憶知識，形成網絡部分。要求:

根據后面的頁碼（放慢速度，讓學生注意頁碼）提示，快速填寫空格內容，時間五分鐘。

學生活動：讀書，填寫知識網絡。

(1.海陸包置：亞洲北、東、南三面分別瀕臨、、

緯度位苴：北部深入以內，南部延伸到以南,周

---是地形以、為主；

自2.地形有三大特征二是地面起伏____，_____懸殊。

然I三是地勢：_____部高，______低。

地

理「氣候____________;P7、PS

3.氣候有三大特征」_____特征顯著；___________氣候5

I亞洲東部和南部的最強盛，

4.河湖眾多，河間分布主要有兩大特點：PIO、P2

f一是大河多發源于—部的高原山地，順—呈放射狀向

(I二是面積廣大.

亞洲是世界上人口的大洲。人口超過1億的國家,

人

文

地r人口y人口稠密區分布在和；西部和北部人［

理I人種：亞洲東部主要是一種人，西部和北部主要」

民族眾多：亞洲現有1000多個民族，約占世界民族

口眾多的民族有漢族、印度斯坦族等。J

1國家眾多：亞洲有近50個國家

你還存在哪些疑惑？

師：(巡視指導，5分鐘后)大部分同學做完了，下面在小組內交流答案；聽要求:

交流時，把組內成員共存的疑惑點找出來，咱們共同解決，時間3分鐘，速度要快。

學生活動：小組交流。

師：（巡視指導，3分鐘后）有疑惑的小組起來說一下（給學生留出時間提問），沒

有疑問；【屏幕顯示】老師給出的參考答案。下面鞏固記憶3分鐘，3分鐘后老師抽查。

（檢查2?3人記憶情況，給出評價）被抽查到的同學記得很好，咱們進行下一環節。

【設計說明】1.設計目的和作用：把課本內容用網絡填空形式呈現，目的是引導學

生看書；同時對學生的閱讀習慣和閱讀能力進行摸底排查；讓學生初步熟悉區域地理學習

思路，初步感知區域地理的學習可以網絡形式呈現，并由位置、地形、氣候、河流、居民

等幾個固定要素組成，為初步培養學生對區域地理知識的自學探究，以及教師對學生的閱

讀引導提前做準備。2.設計預想：按照“345”模式設計，上公開課，這部分知識應放在

課前還是課內完成？倘若在平常，最好放課前完成，也可相當于“課前延伸”部分，順便

考查學生的各種習慣，便于今后有的放矢培養；若在假期時間上公開課，用外校學生授課,

就只能放在課內來完成。

【指導策略】1.頁碼提示，節省時間。這部分內容多，書頁篇幅長，但時間有限，設

計時應考慮到學生的讀書和書寫時間不能過長，否則，完不成教學任務。因此，為方便學

生快速閱讀地理課本，快速完成規定內容，在設計學案時，給出必要的頁碼說明，為課堂

其他環節教學留出相對充足的時間。2.初步記憶網絡。這部分知識只需初步記憶即可，因

為后面的讀圖記地名環節對本網絡知識的理解和鞏固還會起到一定的幫助作用。3.提出明

確要求。讓學生做什么，怎么做，要進行明確說明，避免盲目性，從而提高課堂效率。

（四）自主學習（二）

師：地名是地理科學的基石，學習地理離不開地名記憶，怎樣才能把地理事物名稱記

得更牢固呢？

生：利用地圖。

師：請同學們看自主學習（二）利用地圖，準確定位，快速記憶地理事物名稱，（說

明）老師把要記憶的地名進行了分類，標注了數目，并用不同代碼表示出來。要求：根據

提示，在課本第2頁地形圖上把涉及的地名找出來并做標記，然后開始記憶：記住后，兩

人一對一檢查，直到能對著空白圖說出名稱來。時間5分鐘。（巡視）

學生活動：對照準備好的空白地圖及相關要求，讀圖，標圖，記圖，互查。

（-）準確定位，形成圖像ui：R幽5城福J

?借助地圖，快速記憶地理事物名稱

（注意識別代碼）

1.三洲、三洋（A、B、C、D、E、F）

2.三山脈（G、H、J）

3.五高原、三平原（陰影部分）

（a、b、c、d、e、f、g、h）

4.八河流、兩湖泊

(①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩)

5.三半島一群島（I、II、III、IV）

師：（5分鐘后，暗訪一定數量的同學）開始一對一檢查，3分鐘后，老師抽查。（抽

查幾人后，鼓勵學生）哪個小組4名同學合作能把這所有的地名說出來，以顯示小組的合

作意識和小組成員的實力？

學生活動：先是觀望，終于有一個小組起來展示實力了，按順序說得非常好，展現了

小組的實力，全班為這個小組熱烈鼓掌。

師：（評價）記得清楚，說得非常好！（相信學生）估計其他組也能說出來，可能還

缺點勇氣，以后應該多爭取機會回答問題，更好地鍛煉自己！限于時間關系，就檢查到這

兒，記得不熟練的同學，還可以在課下鞏固，下節課繼續檢查。下面我們進入下一環節。

【設計說明】設計目的和作用：意在告訴學生，地圖是地理事物的載體，要想學好地

理，一定耍借助地圖。并且要熟悉地理事物在地圖上的位置，做到準確定位，在腦海中形

成圖像并加以記憶。通過讓學生自己根據老師給出的數字、字母代碼提示，在圖上找出地

理事物名稱這一活動，初步培養學生自覺運用地圖的意識，提高用圖能力。

【教師指導】1.地名分類認知學習指導。老師對眾多的地理事物進行歸類，并用同一

序列的數字或大、小寫字母或相同符號表示出來（如果用板圖，可用不同顏色的粉筆表示），

便于學生快速查找。可根據學生的實際需要，進行口頭提示說明指導。

2.地名順次記憶的思路指導。記憶地理事物名稱時，為防止漏記，可教學生按一定方

位記憶，可以按東西或南北方向順次記憶，也可按逆時針或順時針記憶，具體問題具體分

析，地圖上的地名標注順序在本思路方面有所體現。

3.明確要求的基礎上，友請提示、量化指導。為了讓學生自學時，不漏掉同類地理事

物，可在編制提綱時進行有情提示，標注要求學生記憶的同類地理事物的數量。

（五）合作探究

師：老師在準備這節課內容時，遇到了模糊的問題，今天提出來，希望借助咱們全體

同學的力量來解決，也試試咱同學的能量，有沒有信心？

生：有!

師：好，看合作探究部分，有兩個問題（老師讀題）：

一是亞洲氣候有三大特征,就其中之一分析特征的形成征哪些因素有關？請談談你的

見解。

二是國際在線報道：…一（老師讀題強調）這么嚴重的洪澇災害的形成，與哪種氣候

有關呢？是什么原因造成的？

這兩個問題難度較大，需要小組合作來解決。選題范圍是三大特征加上第二題，共四

個，限于時間關系，可任選一題作答，現在開始討論。

學生活動：熱烈討論。

師：（巡視，指導，暗訪，了解學生的選題動向及完成情況，從而做好這個環節處理

的精講點撥準備，4分鐘后）通過了解，同學們已對組內選題，形成共同的答案。哪個小

組起來談談第一題？（看到學生處于觀望等待狀態，使用鼓勵性語言，激勵學生積極回答

問題），老師覺得咱同學只要敢于站起來就是好樣的!若能發表自己的觀點就更了不起了，

不要怕說不好，不要有太多的顧慮！

生：（終于二組同學起來談了）季風氣候強這一特征的形成與海陸因素有關。因為夏

季主要吹西南季風，冬季吹西北風。說完了。

師：（生答得不全，及時點撥）夏季除了吹西南風，還吹東南風。你談的主要是季風

的風向，若能再深究一下海陸因素是怎樣影響季風的就更好了！（試探著問）你能再談談

冬、夏季節為什么風向不同嗎？（看到該生搖頭）其他組能談談見解的嗎？

學生活動：沒有反應。

師：看來這個挺難說明白的，請看屏幕（邊解釋）：季風氣候顯著的成因是海陸因素。

因為亞洲地處世界最大的大陸東部，瀕臨世界最大的海洋，海陸差異特別顯著。

【屏幕顯示】氣候圖（用色彩特別注明三種季風氣候區）（下面顯示三行字幕，字號、

色彩不同）；“特征三季風氣候顯著的成因是：”“影響因素：海陸因素”“（亞洲地處

世界最大的大陸東部，瀕臨世界最大的海洋，海陸差異特別顯著。）”

師：（接著說）下面老師給同學們演示一下季風成因（邊解釋）：冬季，海洋溫度高,

陸地溫度低，風從陸地吹向海洋，多吹西北風和東北風；夏季，海洋溫度低，陸地溫度高,

風從海洋吹向陸地，多吹東南方和西南風”。

【屏幕顯示】“海陸熱力性質的差異（大標題大字號）”（底下附有）“冬、夏季風

風向圖”（顯示季風大致范圍、風向'動畫演示'及成因）；圖下列表顯示三行字幕：“冬

季，海洋溫度高，陸地溫度低，風從陸地吹向海洋；夏季，海洋溫度低，陸地溫度高，風

從海洋吹向陸地。

師：（演示完畢后）還有哪個組能對另兩個氣候特征談談自己的見解？

生：（三組）大陸性氣候特征顯著的形成也與海陸因素有關。因為離海遠。

師：很好！亞洲是世界面積最大的大洲，大部分地方距海較遠，水蒸氣難以到達，降

水少，大陸性氣候面積廣大。因此主要與海陸因素有關。

【屏幕顯示】氣候圖（色彩突出“溫帶大陸性氣候”一一面積最廣）。顯示兩行字幕:

“特征二大陸性特征顯著的成因：”“影響因素：海陸因素、氣流和地形因素等”。

師：（演示完畢后）有沒有談第一個特征的？

學生沒反應。

師：（想，只能留到下節課處理）限于時間關系，下面展示第二題。哪個組起來談談?

生：（四組學生）與季風有關。

師：為什么呢？能談一下原因嗎？

生：因為從海洋來的風，降水多造成的。（完畢）

師：（評價）不錯，與季風過強有關！但語言表述有點難！看屏幕（邊看屏幕邊講解）：

季風氣候區的夏季風

【屏幕顯示】“季風氣候區的夏季風”（大標題）和“夏季風風向圖”以及（圖下

顯示）字幕：“夏季，風從太平洋和印度洋吹來，帶來大量水蒸氣，形成降水”

師：（接著講解，同時演示風向運動）夏季，風從太平洋和印度洋吹來，帶來大量水

蒸氣，形成降水。夏季風強，降水過多，易形成洪澇災害:夏季風弱，降水少，易形成呈

災。

【屏幕顯示】旱災和洪澇災害現場圖和（圖下對應顯示）字幕：“夏季風強，降水過

多，易形成法澇災害”；“夏季風弱，降水少，易形成旱災”

師：因此，第2題的答案可這樣組織：季風氣候區的降水受夏季風的影響，主要集中

在夏季；而今年夏季風又比較強大，眾多地區暴雨不斷，致使洪水嚴重泛濫。【同時【影

屏顯示】（答案）】

師：好，下面請同學們簡單整理一下答案，回顧一下本節課的內容，梳理一下知識點。

2分鐘后談收獲。可以每人只談一點。

學生活動：整理答案，梳理知識。談收獲。

生1知道了學習大洲的方法。從位置、地形、氣候、河流等方面來學習。

生2,記住了許多地名。

生3記住了亞洲的地勢中部高四周低。

【設計說明】L亞洲氣候特征這部分知識，看似簡單，實則是教學難點，特抽象；更

是本節課的重點。因此我在備這部分內容時，把它設計成了合作探究題目；2.考慮到課堂

時間有限，故我把一開始的設計問題：讓學生“探究亞洲氣候的三大特征及影響因素”，

改為了“就其中之一分析特征的形成與哪些因素有關？請談見解。”這樣就解決了時間嚴

重不足的問題，為自己的教學尋找到了出路，爭取到了時間。因為學生在選擇探究題目時,

一定會選擇相對簡單的問題，這樣在展示過程中也會節省時間，留下的相對難題，可在下

節課處理；3.在學了一整節課后，給學生留出時間整理、梳理知識點，有利于學生對本節

課的整體把握。

【教師指導】1.審題指導。如：就其中之一分析特征的形成與哪些因素有關？請談見

解。對“其中之一”提前作出解釋。估計到初一學生的審題水平較弱，又限于時間關系，

避免因為審題而浪費時間，故進行預先提示。2.語言表達指導。如：“季風的成因”“洪

水災害成因”，在學生表述不到位的情況下，老師及時進行了語言點撥。3.為便于學生理

解抽象事物如：風向，老師通過課件進行直觀演示，加強直觀指導。

師：很好，同學們都有收獲。新課就到這兒。本節課所學知識，你是否都掌握了呢？

下面我們檢測一下自己，請同學們快速完成1——6道選擇題。（限于時間關系，加上題目

簡單，完成后，老師給出參考答案并統計，出錯的找原因）全對的舉手。

學生活動：舉手。不舉手的，起來說出錯題，并談出錯原因。

教師活動：點撥第5題。因為亞洲北有北極圈，南有赤道穿過，主要是因為南北跨緯

度大。訂正完后看第7題（1）列舉亞洲之最，（說明）在此基礎上應更進一步，搜集整理

亞洲的世界之最，作為課后拓展題布置給同學。

學生活動：說出第7題（2）答案一一青海玉樹地震與亞歐板塊和印度洋板塊的碰撞有

關。

【設計說明】當堂檢測，及時了解學生的學情，加以鞏固。

【教師指導】點撥講解難度較大的題目，如選搽題5。

（六）小結

師：（圖解方式，黑板板書，進行小結）本節課我們主要從位置、地形、氣候、河流

等方面來認識了亞洲，要求通過本節課的學習，不僅要掌握各要素的特征，還要善于發現

各要素之間存在的微妙關系，如：亞洲地勢中部高，四周低，所以亞洲河流流向一一由中

部流向四周，說明地勢決定河流的流向（標畫箭頭）。也正是基于緯度位置、海陸位置、

地形等多重因素的影響，才使得亞洲氣候復雜多樣，大陸性氣候特征顯著，并且季風性強

（標畫箭頭）。同樣，一個地區降水的多少，可以影響當地河流的水量大小（標畫箭頭）。

在下列圖解中，除了位置決定氣候之間的箭頭不可逆轉外，在地形、氣候、河流之間的箭

頭都是可以逆轉的（用不同色粉筆，標畫反向箭頭。可進行簡單解釋，不要解釋過深）。

如一個地區河流越多，空氣濕度會越大，將會對當地降水有促進作用。這說明地理事物之

間是相互影響，相互制約的。因此，在今后的地理學習中，要勤于思考，善于挖掘各要素

之間的關系，把地理知識記得更牢固。

【設計說明】學習區域地理，單純記憶各要素的地理特征很容易遺忘或易和其他地區

混淆，因此，一定要幫助學生提早構建各要素之間關系的圖解。在學習中逐漸教會學生自

己去挖掘各要素之間的關系，掌握地理事物之間的規律和聯系，把地