《比例尺》教學設計與評析

第一篇：《比例尺》教學設計與評析

教學內容教材第35?36頁的比例尺及例

4、“練一練”，練習七第1?3題。教學目標

1、使學生認識比例尺的意義，學會求一幅平面圖的比例尺。

2、使學生感受數學在解決問題中的作用，提高學生學習數學

的興趣和信心。

3、結合實際教育，激發學生熱愛家鄉的教育。

教學重點、難點理解比例尺的意義和掌握求比例尺的方法。

教具準備泰州地圖一張，米尺一把，不同比例的相同照片兩

張，變形照片兩張。教學過程

一、激發興趣，引入比例尺

朱老師從家騎摩托車到學校，用了十五分鐘。但有只螞蟻從

家爬到我們學校只用了五秒鐘。你知道是怎么回事嗎？根據

學生的回答，（板書：圖上距離實際距離）導入：圖上距離

與實際距離究竟有什么關系呢？

【評析】“教育無痕”。課的開始，教者巧妙地創設了教學

情境，在歡聲中自然地導入新課，在笑語中學生理解了“圖

上距離”與“實際距離”的兩個概念，為研究比例尺奠定了

基礎。

二、動手操作，認識比例尺

1、操作計算。

①畫出一條1米長的線段，

提問：你能把1米長的線段畫到自己練習本上嗎？②公布畫

圖結果。（板書圖上距離與實際距離。）

③要求學生用比的形式反映出圖上距離與實際距離的關系。

（板書：比）這里應用注意提醒學生注意單位的統一。

2、比例尺的意義

①讓學生說出所寫各比所表示的意思。

②揭示比例尺的意義。像這樣圖上距離與實際距離的比，叫

做比例尺。（補充板書：：二例尺）③強調比例尺的意義。

提問：比例尺是尺嗎？那它是什么？

強調：比例尺是一個比，是一個圖上距離與實際距離的比。（板

書：著重號）由于比有兩種形式表示，所以比例尺也可以寫

成1:□和的形式。④教學比例尺的特點。

在我求一幅圖的比例尺時，通常把比例尺的前項寫成1的形

式。

3、掌握意思，引出線段比例尺。①出示同一幅標有線段比

例尺的地圖0

②學生觀察，小組討論這兩種比例尺有何關系。

結論：這兩種比例尺是一回事。只是形式不同，都表示圖上

距離1厘米實際距離400000厘米。③演示畫線段比例尺的

過程。

先畫1厘米表示400000厘米，再畫2厘米呢？3厘米呢？

④引導學生發現要把小單位化為大單位，并只在最后一個數

字后面添上單位。

⑤讓學生說出黑板上另外三個數值比例尺的意思，根據比例

尺的意思，讓學生自己試畫線段比例尺。（提示：畫線段比例

尺的注意點。）

⑥通過學生對比比較，提問像這種比例尺，我們該叫什么比

例尺呢？前面這一種呢？（板書：數值線段比例尺）

【評析】荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學學習是一

種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經過親身體驗，

僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”在

認識、研究、推導、歸納“比例尺”概念時，教師要求學生

畫出1米長的線段的數學活動，學生在操作中不斷思考：怎

樣在紙上確定所畫線段的長短？所算出的圖上距離與實際距

離的比值怎樣稱呼？學生主動參與，自主探索，教師又恰當

地輔以指導。不斷感悟比例尺、逐步認識比例尺，最終理解

比例尺，總結出比例尺的定義。

三、注重實踐，運用比例尺

1、求出照片中的比例尺。出示自己的照片：

①提問：你能算出這幅圖片的比例尺嗎？要求這幅圖的比例

尺，我們要知道哪些條件？（本人身高1.76米，圖上身高22

厘米）

要求學生自己求出比例尺。（標上比例尺）②出示另一張自

己的照片

提問：圖上身高11厘米，這幅片的比例尺又是多少呢？小

結：選用不同的比例尺，圖片的大小是不同的。

2、畫出黑板的平面圖

①要求：同學們剛才在練習本上畫了1米長的線段，那你能

不能把黑板畫到你的練習本上呢？測量：黑板長4米，寬1.2

米。提醒：圖畫好后要注意標上什么？教師巡視。并提醒

學生比例尺的意義。展示學生作品。

②強調在畫平面圖形時，運用比例尺所要注意的問題。A強

調圖上距離與實際距離的比。B強調一幅圖上只能用一個比

例尺。出示照片一：

講解：同學們看這張照片。我把我的身高縮小了16倍，也就

是說我圖上身高與實際身高的比是1：16,我的體寬縮小了

24倍，也就是我圖上體寬與實際體寬的比是1：24,同學們

看看我現在像什么呢？是不是有點像豆芽？！出示照片二：

講解：這張照片，我把我的身高縮小了16倍，也就是說我圖

上身高與實際身高的比是1：16,我的體寬縮小了10倍，也

就是我圖上體寬與實際體寬的比是1：10,所以我就變成這樣

了！③繼續完成作圖。

【評析】興趣是最好的老師。樂學，才會有更大的學習興趣。

求比例尺作為本節課學生必需要掌握的知識點，教者巧妙地

把自己同一底版、大小不同的照片引入課堂，要求學生分別

求出比例尺，這樣對教材進行了創造性地使用，親切自然，

貼近學生的生活，拉近教師與學生的距離，使學生樂于去研

究不同照片的比例尺，而并非去完成純粹的數學題。

學生對于教師的照片饒有興趣，意由未盡。教者抓住教學契

機，乘勢而上，充分運用“照片”這一不可多得的資源，引

討學生討論、觀察：如果在同一幅圖里出現了不同的比例尺,

那會什么樣？風趣的圖片加上教師幽默的語言，讓學生自然

地接受了：在運用比例尺設計圖片時，同一幅圖的比例尺只

能有一種，否則事物就會變形。

四、拓寬視野，認識放大比例尺

1、出示已求出的1：16的照片。

說明：這張照片是把真人縮小了，有沒有把真人放大了的呢？

提問：那么那些巨幅廣告照片是用的什么比例尺呢？

2、說明：岡I才，我們所學的都是把實際距離縮小了的比例尺。

其實在我們生活中還有很多放大的比例尺。出示一只CPUo

說明：這只CPU是一個邊長只有3.5厘米正方形。一些技術

人員為了研究它，通常把它放大若干倍。出示CPU圖紙，邊

長是14厘米。提問：你能算出這幅圖的比例尺嗎？

強調：不管是縮小比例尺還是放大比例尺。求比例尺，我們

都用圖上距離比實際距離。但與縮小比例尺不同的是放大比

例尺通常后項為1o

【評析】放大比例尺介紹，作為必要的知識補充很有必要。

教者結合實物和圖片，讓學生理解放大比例尺的價值和意義。

拓寬了學生視野，豐富了學生的知識。

五、鞏固練習，掌握比例尺1、說出下面各比例尺表示的意

思。

1：40000

04080120XX

2、在一幅某鄉農作物布局圖上，20XX表示實際距離16千米。

求這幅圖的比例尺。

3、學校操場長150米，寬60米。下面是這個操場的平面圖。

求出這個平面圖的比例尺，并在圖的右下方用線段比例尺表

TF出來°

六、課堂小結，回顧比例尺

師：我們今天學習了什么？你學到了哪些知道？

板書設計：比例尺

圖上距離：實際距離=數值比例尺線段比例尺1厘米

1米1:1000123米

5厘米1米1：20XX246分米

10厘米1米1:100123分米

2.5厘米10千米1:40000004812千米

第二篇：“平均數”教學設計與評析

一、引入

師：同學們，我們班哪位同學口算能力最強？現在，我們就通

過，，一分鐘口算比賽”的辦法來比一比。不但要比哪一個最

快，還要比哪一組的集體成績最好！

二、比一比

1.一分鐘口算競賽

學生做事先準備好的口算題，共20XX教師計時。教師報答案，

同桌交換訂正，小組長統計本組答題情況并在指定位置板示。

教師引導大家簡單了解各組統計情況，評出個人獲勝者。

師：現在我們來看看，誰是我們班算得最快的。

2.討論并評比集體成績

師：剛才我們評出了個人第一，哪個小組的成績最好呢？請你

任意選兩組比比看，并說說你是怎么比的。

學生進行小組討論、交流。

生：相同人數組比——可以比每組做對題目的總數，不同人

數組比——比做對題目的總數，但不合理。

師：怎么比合理？

生：加起來除以他們的人數。

生：就是看他們組平均每人做對了幾道題。

3.認識平均數

師：我們用平均數來研究兩組人數不同的答題情況。用條形

統計圖的方式呈現兩組人數不同的答題情況，教師引導學生

先計算出每組的答題總數再除以每組的人數得出這兩組的平

均數，比較兩組成績的優劣，并強調平均數的計算方法。學

生計算每組平均數（除不盡的用計算器算），每組報出計算所

得到的平均數，評出成績最佳的小組。

學生感受到：盡管各組人數有的是4個，有的是5個，我們

還是可以用這幾個數的“平均數”來代表一個組的成績的整

體水平。

三、想一想

師：下面我們繼續來了解平均數，想一想下面題目的答案。（課

件出示）

小明、小軍、小李的年齡分別是7歲、5歲、12歲，他們的

平均年齡是幾歲？

a.5

b.8

c.12

師：你會猜哪個答案？

生：是b。

師：同意嗎？我想問你們為什么不選a或c?（同時引導學生觀

察這組數據）

生：5太小，12太大。

教師概括引導：通常一組數據的平均數不大可能是這組數據

中最大的一個或最小的一個，它反映的是這組數據的居中水

平。

四、解決問題

望月路一家牛奶店又該進牛奶了，下面是商店本周前4天賣

出牛奶的情況，星期五進多少箱牛奶合適呢？

學生先獨立思考，再集體交流，提出自己的建議。

五、拓展應用

師：同學們喜歡看足球賽嗎？有個足球隊想引進一名前鋒，主

教練收集了三個運動員的相關資料，你們來當參謀，他應該

引進哪個運動員？（課件出示）最近5個賽季的進球數

運動員甲：2317182423

運動員乙：//2420XX2

運動員丙：3010/2618

（“/”表示這個賽季沒參加比賽）

這個足球隊該引進哪個運動員？教師引導學生觀察數據后，小

組討論。

生1:我會選乙，因為他的平均進球數是22個，其他的都是

21個。

生2：我不會選乙，因為雖然他的平均進球數多一些，但他有

兩個賽季沒參加，可能身體不好。

師：大家不妨看看甲和丙，他們的平均進球數一樣。如果在

他們兩人中選擇一個，你怎么選呢？

生3：我會選丙，因為雖然他的平均進球數少一些，但是他有

時候，進球數最多。

生4：我不會選丙，因為他有時候進球數較多，但是他有時候

進球數較少，不穩定。

生5：我會選甲，因為雖然他的平均進球數少一些，但是他每

個賽季都參加了，而且他的平均進球數只少一個。

生6：我不會選甲，因為他的平均進球數少。

教師小結：同學們，現實生活中的一些問題，我們可以借助

平均數來幫助分析，但有時候還要參考其他的因素來靈活處

理。

評價

1.注重讓學生經歷現實的統計活動

“平均數”一課，在教學內容上屬于統計一概率板塊。所謂

統計，就意味著要對數據進行收集、整理、描述與分析。統

計內容的教學，其基本目標是要讓學生對這種收集、整理、

描述與分析數據的過程有所體驗，能夠初步學會正確使用這

個過程中涉及的一些簡單的統計方法并能夠正確地看待由這

些方法得到的統計結果。因而在統計內容的教學過程中，要

盡量讓學生完整地經歷這一過程，盡可能避免人為地肢解這

一過程。具體到教學實踐中，就是要讓學生經歷現實的統計

活動而不僅僅是處理老師提供的數據。本課中，教師提出了

一個需要經過包括收集數據在內的統計活動才能解決的問

題：“我們班誰的口算能力最強，哪個組的集體成績最好。”

要回答這樣一個問題，就必然要收集相關的數據，而一分鐘

口算比賽、同桌交換判斷計算正誤、將結果匯報組長、組長

記錄的全過程就是一個收集數據的過程。

2.注重對平均數統計意義的理解

平均數（這里特指算術平均數，統計學上也叫樣本均值）是一

個重要的統計量。所謂統計量，就是對一組數據進行處理，

得到一些能夠粗略描述這組數據特征的關鍵量。平均數、中

位數、眾數都是重要的統計量，每一個統計量都能從某個角

度反映一組數據的特征，這就是統計量的統計意義。什么是

平均數的統計意義？如何讓學生理解平均數的統計意義？我們

認為，至少應注意這么幾點。

首先，平均數反映的是一組數據的整體水平，其取值介于樣

本數據的最大值與最小值之間。本課中猜平均數的教學設計

應該是基于這樣一個目的而設置的。

7、

5、12三個數的平均數是多少？從

5、

8、12這三個數中選擇一個，你會選擇哪個？解決這個問題當

然可以用計算的方法把平均數的具體數值求出來，但我們更

應該從平均數的意義出發，先去做一個猜測，就這個問題而

言，答案只可能是8。

其次，用平均數來反映樣本數據的特征是有其局限性的。任

何一個統計量都不可避免地存在局限性，正因為這樣，另外

的統計量才有產生的必要。如果我們把樣本數據的“總和”

也當成一種統計量的話，平均數的產生就可以克服這個統計

量的局限性。這一點在教學設計中也有所反映：如果兩組人

數相等，就可以比較他們的總成績；如果人數不相等，比較

總成績就不公平了。這樣，平均數的引入也就有了必要。同

樣，平均數作為統計量也是有局限性的，本課最后一個環節

就揭示了這種局限性：甲和丙兩人進球數的平均數相同，那

要怎么選擇呢?數據的離散程度需要用另外的統計量來描述，

最常用的就是方差和方差的算術平方根一標準差。

第三，應適當淡化求“稍復雜的平均數”問題。以前，作為

對求平均數問題的拓展，我們特別愿意把問題的情境弄得

“稍復雜”。所謂“稍復雜”，就是或者“總數”復雜，或

者“份數”復雜。比如已知第一個月做了多少零件，第二個

月做了多少零件，問平均每天做多少零件。讓學生在這種稍

復雜的情境中體會對應的思想當然也未嘗不可，然而這對體

會平均數的統計意義似乎幫助不大。

3.注重平均數在現實生活中的應用

平均數作為能很好地描述樣本數據整體特征的統計量，在現

實生活中有很多應用，本課設計了給牛奶店進牛奶提供參考

的問題。從問題本身來說，應該說涉及到了統計在現實生活

中應用的核心問題，那就是為決策提供服務。

牛奶店前四天賣牛奶箱數已經有了，如何處理這些數據，使

之為“星期五應進多少箱牛奶？”這個問題的決策服務。當然

這個問題的本質是什么，用前四天賣出牛奶的平均數作為第

五天進牛奶的數有什么依據卻是本課沒有很好地解決的問

題，下面將再詳細說這個問題。

從以上幾點看，本課從現實的統計活動開始，讓學生感受到

引入平均數的必要性，繼而逐步揭示平均數的統計意義，讓

學生體會到平均數在現實生活中的應用，感受到平均數的局

限性，整體設計是好的。在教學中，面對從現實統計中獲取

數據與求平均數時極有可能無法整除的矛盾，使用計算器并

不回避小數結果，處理的大膽，也是可以接受的。

從整個設計來看，也存在幾個值得思考的問題。

第一，統計活動應該基于有現實意義的問題，或者說為了解

決某個有價值的問題才進行統計活動。本課設計的問題是看

哪個同學的口算能力最強，這當然算得上是一個有一定價值

的問題，但如果進一步考慮到這是第一學段的最后一個學期,

把口算測驗變成一個檢驗學生是否達到國家課程標準中規定

的、每個學生都應達到的基本要求的問題，將會使問題變得

更加有意義。事實上，《數學課程標準》中確實規定了第一學

段末的學生在計算方面應該達到的基本要求。是否達到這樣

一個要求，也確實是教師和學生都應該關注的。

第二，究竟怎樣理解由星期一到星期四的賣牛奶箱數來決定

星期五進多少箱牛奶的問題。從本課的教學設計來看，教師

對這個問題有了一定的思考。事實卜，教材卜的原題是根據

前三天賣冰淇淋箱數決定第四天的進貨數。教師隱約感覺到

了用三天的數據來推斷第四天的數據是不妥的，所以又加了

一個數據。然而，這依然沒有觸及到問題的本質。

一方面，通過以上的數據，結合生活經驗，我們確實能知道

周五進8箱牛奶是合適的；另一方面，我們也知道，在數學

上，無論用三個數據，還是用四個數據來作推斷都是不合適

的，已知的數據太少，專業點說就是樣本容量太小。產生這

個矛盾的原因是什么呢？或者說用四天（甚至三天）的銷售量

來決定進貨量這樣一個在數學上站不住腳的方法，在生活中

為什么又是合理的呢？是因為在這里我們默認了每天賣出的

牛奶數是相對穩定的。如果前四天賣出牛奶數如下圖，此時,

前四天的銷售量的平均數仍然是8,但用這個數作為第五天的

進貨量顯然是不合適的。

我們在處理這個問題時，應該引導學生觀察這些數據的相對

穩定性，并結合實際理解這種穩定性的現實意義。那就是牛

奶店所在輻射區域內，人們對牛奶的需求量是相對穩定的。

所謂穩定的，就是指有一個通常的、整體上的水平。或者說,

第五天銷量與前四天的銷量整體水平是差不多的，而前四天

銷量的整體水平可以用四天銷量的平均數來表示。

第三篇：優秀教學設計與評析

優秀教學設計與評析

小學語文第二冊21《小白兔和小灰兔》教案

南菜園小學丁曉娥

一、教學目的

1.通過教學使學生學會按自然段讀課文，在理解課文的基礎

上，學生能夠有語氣地朗讀課文。

2.通過教學發展學生的形象思維能力與想像力。

3.運用電教手段創設情境，使學生能夠較深刻理解“只有自

己種，才有吃不完的菜”的道理，進行熱愛勞動的思想教育

的滲透。

二、教學設想

《小白兔和小灰兔》是一篇童話，故事情節生動，并配有插

圖，通過在電教的配合下引導學生觀察插圖，在分段讀課文

理解課文基礎上朗讀課文，分角色表演全面完成教學目的。

（一）以“聲”激情

朗讀課文是閱讀教學中不可缺少的一環，小聲讀與朗朗地讀,

再與有音樂伴奏的朗讀，對人的感觀刺激和帶給人的內心體

驗是不同的。《小白兔和小灰兔》活靈活現地表現出兩只小兔

拿著菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各自的心情。小白

兔高興地拿著菜籽到地里去種，它不怕累，常常給白菜澆水、

施肥、拔草、捉蟲。配有輕松愉悅節奏明快的音樂的朗讀，

使學生融入情境之中，產生對小白兔的喜愛之情。

（二）以“畫”引趣

低年級學生理解語文文字的能力較弱，抽象的文字表述，會

使學生學習中感到困難，感到枯燥難懂，并且沒有學習情趣,

這就需要運用電化手段，提供一些生動形象，鮮艷的畫面，

通過感觀的刺激，使學生的情緒馬上被激發起來。

根據課文內容，利用幻燈投影片，把故事情節展現給學生：小

白兔滿頭大汗在菜地里勞動，一會兒揮鋤，一會兒澆水、施

肥，而小灰兔則舒舒服服躺在床上津津有味地吃白菜。最后，

小白兔挑一擔白菜給老山羊送去，小灰兔推著空車，見小白

兔有這么多白菜很奇怪，聽了小白兔的話，不好意思地低下

了頭。展現這三張生動形象的畫面，學生感到新奇有趣，產

生了學習課文的興趣。

（三）以“演”悟道

《小白兔和小灰兔》課文里出現的三個動物形象都是學生非

常喜歡的。配樂有感情地朗讀使學生在小白兔產生了喜愛之

情，形象鮮明的畫面使學生對課文產生了學習情趣。根據課

文學習要求，教學目的，最后結尾以表演形式完成教學任務。

課中：師生共同表演小白兔在菜地里種菜過程。

課尾：配有音樂，學生分角色帶著頭飾表演課文內容。同時

根據學生的想象再創造把小灰兔后來的變化表演出來。這樣

形式的表演，學生通過自己扮演的不同角色悟出“只有自己

種，才有吃不完的菜”這句話的道理。

三、教學用具

小白兔和小灰兔投影片三張，音樂錄音帶（5分鐘）頭飾若干。

四、教學重點、難點及處理方法

（一）教學重點及處理方法

了解課文內容，會按自然段讀，是這節課的教學重點。通過

以下途徑引導學生學習。

1.理清作者思路，了解課文先介紹了誰在什么地方，干什么。

小白兔和小灰兔是怎樣收下菜籽和白菜的。小白兔回家干什

么、小灰兔回家干什么，最后結果怎樣。

2.按自然段讀、講、議把每段意思連起來，說說課文內容。

（二）教學難點及處理方法

懂得“只有自己種，才有吃不完的萊”這句話的意思是教學

難點，要通過老山羊、小白兔、小灰兔最后不同的結果，說

明這句話的意思。借助朗讀，觀察圖畫及表演進行體會。

五、教學時間

一課時。

六、教學過程

（一）貼圖揭題，教師朗讀課文

意圖：利用直觀教具，揭示課題，激發學生學習新課的興趣,

創設情境，激情人境，進行形象思維。教學手段：用小白兔

和小灰兔頭像表示課題。

步驟、方法：用展示圖片，談話引出課題。

教師配樂朗誦，學生聽讀思考：小白兔向老山羊要了什么？小

灰兔要了什么？最后結果怎樣？

讀后學生依次回答問題。

（二）按自然段讀，了解課文內容

意圖：提高學生讀的能力，通過讀理解每段的意思，抓住重

點詞語進而理解課文內容。激發興趣，發展學生的形象思維

與想像力。

步驟：

1.自讀全文，在段首標上序號。

2.分段精讀，理解內容。

學習第一自然段：

指名讀思考：課文寫了什么，都有誰，在于什么？小白兔和小

灰兔是兩只怎樣的小兔？

討論：小白兔和小灰兔到菜地幫助老山羊收白菜，從“幫忙”

一詞看出小白兔和小灰兔都愿意幫助人，愛勞動。

意圖：通過有語氣地朗讀小白兔和小灰兔說的兩句話，看出

小白兔和小灰兔很有禮貌，同時提高學生的朗讀能力。

教學方法：分角色朗讀，抓重點詞組織學生討論，最后有語

氣帶表情的朗讀。

說說第二自然段的主要內容。

學習第三自然段：

意圖：通過看幻燈圖片、配樂朗讀、表演，激發學生對小白

兔自己種菜不怕累，愛勞動的喜愛之情，提高學生形象思維

能力，滲透熱愛勞動的教育。

教學方法：讀、講、看、演相結合。

教學形式：學生小聲讀，找出有幾句話，討論小白兔回家后

先做什么，又做什么，結果怎樣。教學手段：運用幻燈、音

樂。

步驟：

(1)學生自讀，畫出幾句話。

(2)分句讀，想想小白兔是怎樣種白菜的。

(3)看幻燈，想象小白兔種白菜的過程。

(4)師生齊表演小白兔翻土、種菜籽，給白菜澆水、施肥、

拔草、捉蟲。

(5)指名配樂朗誦第三自然段。(一名學生扮演小白兔，四

名學生扮演白菜，表演小白兔種菜，白菜一天天長大。)

(6)說說段的內容。

學習第四自然段：

意圖：理解本段課文內容，提高學生的想象能力。

教學手段：看幻燈。

步驟：

(1)看圖片說說小灰兔回到家都做了些什么。

(2)讀第四自然段

(3)啟發想象，小灰兔躺在床上吃白菜時都想了些什么。

(4)通過“不干活了”“餓了就吃”說明小灰兔不懂事。

(5)說說這段主要內容。

學習第五自然段：

意圖：讓學生了解小灰兔和小白兔都去老山羊家做什么，小

灰兔看見小白兔給老山羊送去白菜，為什么奇怪，理解“只

有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思，突出難點，促

進雙腦協調發展。

教學方法：讀、講、看、議、演相結合。

教學手段：看幻燈。

步驟：

(1)讀全段，理解“奇怪”詞義。

(2)看幻燈，觀察小白兔和小灰兔不同的表情。

(3)討論：小白兔心里怎樣想，表情什么樣，小灰兔為什

么奇怪。

(4)表演小白兔和小灰兔的對話。

(5)想象小灰兔聽了小白兔的話會怎樣想又會怎樣做。

(6)根據小白兔和小灰兔最后的結果不同，討論“只有自

己種，才有吃不完的菜”一句話的意思。

(7)再看幻燈，小灰兔低下頭，說明什么，以小灰兔這時

的心態加深理解“只有自己種，才有吃

不完的菜”這句話的意思。

（8）說說段的主要內容。

（三）總結全文，理解課文內容

1.根據課文內容，引導學生從小白兔、小灰兔的不同表現和

不同結果來理解“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的

意思。再說說自己的理解。

2.由師生分別扮演老山羊、小白兔、小灰兔，表演小白兔挑

著一擔白菜給老山羊送去，小灰兔推著空車去老山羊家要菜。

小灰兔聽了小白兔的話決定不要菜了，想要什么呢？（老師扮

演老山羊，通過對話啟發引導學生想象表演。）

3.齊讀全文。

教案評析（小白兔和小灰兔）：

這是一篇含義深刻的童話故事。主要特點正如教師自己在

“教學設想”中所講的“以聲激情”“以畫引趣”“以演悟

道”。

“以聲激情”指的是以讀書和配以音樂的聲音。讀書指教師

聲情并茂的范讀、學生自讀自悟的小聲讀、配合音樂伴奏的

朗讀、有聲有色的分角色的朗讀。總之，指的是各種各樣的

讀書活動。這樣的讀書活動，把學生的學習情感調動起來，

利用興奮的心態，積極的思維狀態，才能進行有效的學習。

小學生的學習活動，是富有情感、情緒的思維活動。這是小

學生學習的重要特征。以前心理學家很少注意到這個規律，

習慣把小學生的學習中的思維與情感、情緒分開研究，把學

習中的形象思維與抽象思維（邏輯思維）分開研究。近幾年

來，許多心理學家認為學習情感是非智力因素，認識到小學

生的學習活動是智力因素與非智力因素的結合。這是很大的

進步。

本課教師把讀書與激發學習情感結合，用讀書來激發學生的

情感，這是一大進步。以前大家總是利用游戲等教學以外的

方法激發情感，其實能夠激發情感的最佳方法就是學習內容

本身。本課教師是明白這些道理的，并且重視運用這些方法。

“以畫引趣”指的是運用鮮明生動的投影畫面或活動逼真的

錄像，來引起學生的學習興趣。學習興趣是重要的學習動力

之一。沒有學習興趣的學習，是被動的，是無效或低效的。

教師通過學習思維理論，明白運用形象思維的規律，采用

“靜”畫和動“畫”，引發學生學習興趣，是十分恰當的方

法0

為什么畫面會引起學生學習興趣呢？因為畫面是直接的、生

動形象，語言文字是間接的符號形象。畫面利于視覺觀察、

直接感受，語言文字要經過大腦的“翻譯”，轉化成可接受

的形象信息，才能弄懂、理解。轉化要受到許多條件的限制，

如對詞語的辨認，已有相關知識儲備，接受時的場景影響等

等。所以圖

畫比語言文字容易引起興趣，容易被人接受。

在教學中，我們要注意，畫面是為語言文字的理解服務的。

語言文字不是圖畫的說明書，不是解釋。畫面是幫助我們理

解語言文字的橋梁、途徑。誰是主，誰是次，要分清楚。

“以演悟道”指的是師生運用表演的方法，展現課文的景象,

理解其中道理。這種方法非常適宜童話性強、故事性強的課

文。

表演十分容易引導學生進入角色，從角色的思想感情，從角

色與角色的關系上，從故事的情節與結果中，理解故事所蘊

涵的意義，受到實實在在的啟發，從中受到教育。表演時，

學生積極參與，課堂氣氛活躍。這對學習語言文字，發展學

生的思維能力和展示能力，是十分有效的方法。（選自《小學

語文教學新路》北京科學技術出版社。）

小伙伴

吳賽蘭

一、教材分析

《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）

一年級下冊第28課的教學內容。

課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎

丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春

游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從

不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教

學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際

行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童

趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應

讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。

二、學生分析

由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的

知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。

一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一

定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些

客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，

甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生

的個體差異，關注他們不同的學習需求。

三、設計理念

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感

活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了

讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身

于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、

議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發

展思維。

四、教學目標

1.認識“餐、丟”等13個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

3.理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心

別人。

五、教學流程（第一課時）

（一）、情境導入。

1.師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今

天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就

在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。

2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪

莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一

塊兒去吧，好嗎？”

（二）初讀課文。

1.師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈

出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

2.字詞教學。

（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。

（2）開火車讀（有注音）。

（3）集體讀（無注音）。

3.學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡

的自然段讀給大家聽。

（三）讀懂課文。

1.學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安

娜和安東。

2.（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。

3.師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），

小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃

午餐，只有瑪莎站在一旁。

4.“瑪莎怎么了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。

5.“小伙伴們是怎么關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生

答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言

文字訓練。

［該環節充分發揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就

讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣,

該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小

伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的

感悟和運用。］

例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的

話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說

說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

6.師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。

7.分角色讀課文。

(1)四人小組讀，老師參與。

(2)集體分角色讀。

(四)質疑問難。

1.鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。

2.四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給

瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？

(五)拓展活動。

1.師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？

2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取

怎樣行動。

3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最

需要的幫助，并向大家告另%

評析（楊曉恬）

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背

包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒

童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的

特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通

過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握

規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交

流的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過

程。

一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習

的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學

生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案

例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每

個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教

師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式,

激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的

個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，

在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就

讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段

讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂

上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生

產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教

學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，

通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由

“瀆通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”

的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含

的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀

的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，

四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生

自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂

活了起來。

三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。

教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的

興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小

伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對

課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚

情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去

春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的

設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友

的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較

佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教師根據一年級學生

的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術

和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。

當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學

生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，

不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感

處理的方式。（作者工作單位：安徽省蕪湖市利民路小學，選

自《新課程優秀教學設計與案例》海南出版社）。

第四篇：《螞蟻》教學設計與評析

《螞蟻》

【教學設計】

一、教材內容：青島出版社三年級下冊科學第五單元動物王

國19課《螞蟻》

二、教材解析：對于兒童而言，世界是一個充滿生機，多姿

多彩的天地，是他們從孩提時代起就懷有濃厚興趣的神奇世

界，一花一草，蟲魚鳥獸都曾引起他們的關注。《螞蟻》一課

主要讓學生用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，對學

生進行珍愛生命教育，認識昆蟲，并知道昆蟲的共同特征。

三、教學目標：

1、能用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，并能用圖或

文字表達；能嘗試用歸納的方法對觀察到的現象作合理的解

釋。

2、珍愛生命；培養學生長時間觀察、探究的興趣和能力。

3、認識常見的動物類型——昆蟲；知道昆蟲的共同特征。

四、教學難點：對動物進行比較細致的觀察并能知道昆蟲的

共同特征。

五、教具準備：

放大鏡、螞蟻實物

六、教學過程：

一、情景激趣，導入主題

1、出示螞蟻圖片

它們長的雖然形態各異，但是它們都有一個共同的名字，叫

螞蟻。

2、生畫螞蟻，根據學生回答，師隨機板書：身體？腳？觸角？

二、自主觀察

（一）觀察實驗一：螞蟻的身體特征

1.制定實驗方案：觀察開始前，引導學生討論實驗方案，如

把螞蟻放在觀察皿里，用放大鏡觀察，要注意不要弄傷它們，

講解一下放大鏡的用法。（課件出示：溫馨小提示）

2.觀察探究：以小組為單位，分發放大鏡和螞蟻，每個小組6

名同學，每組至少兩個放大鏡

（1）學生分組觀察，教師巡回指導。及時提示學生觀察中需

要注意的問題，并輔導學生做好研究記錄。

三、交流總結

1、匯報交流。

師：（課件出示一只螞蟻）。看圖介紹螞蟻的身體結構。

指生說螞蟻的特征。學生說著老師在黑板上畫。指導學生

總結螞蟻的共同特征。課件出示螞蟻的共同特征：生齊讀

2、探究昆蟲的共同特征

（出示蜜蜂、蝴蝶圖片）生觀察比較并交流。

師：通過剛才的觀察比較，你們發現它們哪些地方和螞蟻相

似？

師小結：像蜜蜂、蝴蝶這樣的動物，它們和螞蟻一樣，身體

分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足。

正是因為這些相同的特點，所以它們有一個共同的名字叫

昆蟲。（板書：昆蟲）指生說。

（課件出示昆蟲的共同特征：身體分為頭、胸、腹三部分，

頭部有一對觸角，胸部有三對足）生齊讀出示兒歌：學生

拍手齊讀。

3、昆蟲運動會

出示各種動物圖片，學生辨別交流。

四、應用拓展

1、送螞蟻回家

2、螞蟻回到大自然的家后，它們忙些什么？讓我們來看一段

視頻。（1）播放視頻（看完后）師：你從螞蟻身上學到了

什么？

3、播放視頻：兒歌螞蟻學生拍手做各種動作一起唱。

4、小結：

第五篇：《平均數》教學設計與評析

《平均數》教學設計與評析（人教版小學數學第八冊）教學

目標：

1.通過動手操作，經歷求平均數的探索過程，理解平均數的

意義。2.培養學生操作、觀察、分析和解決問題的能力。

3.讓學生感受平均數與日常生活的聯系，提高學習教學的興

趣。［點評：教學目標明確、具體、全面、有針對性。各項

目標都能結合學習內容，針對學生實際，從學生的學習過程

入手，將各項目標落到實處。如：第二條“培養學生操作、

觀察、分析和解決問題的能力。”第三條“讓學生感受平均

數與日常生活的聯系，提高學習教學的興趣。”進而將新課

標的要求落到實處。］

教學難點：

1.理解平均數的含義，構建平均數的概念。2.掌握求平均

數的方法。

教學關鍵：引導學生把所學的理論知識應用于實際問題的解

決中。

教學過程：

一、游戲導入，激發興趣

在課前訓練中安排說成語（帶有數字）的比賽，把全班分為

“快樂隊”和“幸福隊”，每隊派出3名選手，比賽規則是6

名選手各自在一分鐘內說出帶有數字的成語，然后算出哪隊

的合計多，哪隊為勝。

這樣做的目的是讓學生更多了解數學與其他學科有非常密切

的聯系，同時也為下一步新知的探究提供素材。

［點評:結合情境，就地取材，有效地激發了學生的學習動機。］

二、探究新知，理解方法1.感受平均數產生的需要

老師表示看了剛才激烈的比賽，自己也想加入，這種想法受

到了學生的歡迎。然后，老師在1分鐘內說了幾個成語，并

且提出要把成績加入成績低的一隊，算出合計后宣布這個隊

獲勝。

這種做法馬上遭到了另一隊成員的反對，他們認為獲勝隊用4

個人的成績和自己隊3個人的成績相比，對自己隊很不公平，

老師進而提問：看來人數不相等，就沒法用比較總數的辦法

來比較哪組的水平高，這可怎么辦呢？一名學生提出，可以

求出兩隊所說成語的平均數，然后再比較。其他學生紛紛表

示贊同。2.探索求平均數的方法

首先設計讓學生自己想辦法求出獲勝隊平均每人說幾個成

語，為學生準備好小圓片，提示學生可以用擺一擺和算一算

的方法，在獨立思考的基礎上，組織學生把自己得出的結果

在小組進行交流。交流時，要提醒學生，不僅要說出結果，

還要說出求平均數的方法，聽聽其他同學的意見或建議。

此時，教師要及時巡視，參與到學習小組中，及時了解學生

的學習情況，指導學生、幫助學生對其他同學的方