小學兒童心理學第九章小學兒童道德品質的發展第九章

小學兒童道德品質的發展道德品質發展的實質

小學兒童道德認知的發展

小學兒童道德情感的發展

小學兒童道德行為的發展品德和道德品德是指個體依據社會的道德規范和行為準則在行動時所表現出來的一些經常的、穩固的特征，它是個體個性社會化方面的核心，是社會道德在個體身上的反映。道德是在集體生活中，人們為了集體的利益，協調彼此的關系而產生的調節社會行為的各種規范，是由輿論力量與人們的良心所支持的行為規范的總稱品德發展的實質品德發展是社會道德內化為個人品德的過程品德發展是在內部矛盾推動下，內外因共同作用的結果品德發展是知、情、意、行協調發展的過程第九章

小學兒童道德品質的發展

道德品質發展的實質

小學兒童道德認知的發展

小學兒童道德情感的發展

小學兒童道德行為的發展道德認知發展理論道德認知發展特點道德認知的培養小學兒童道德認知的發展

皮亞杰的品德發展階段理論對偶故事法是皮亞杰在研究兒童品德發展時采用一種方法。在對偶故事法中，研究者向兒童提出各種成對的故事，在每對故事中都有因某種故意的或無意的行為造成的不良結果，然后問兒童引起這兩種不良結果的哪一種行為是“更壞的”。通過分析兒童的回答情況來判斷兒童道德認知發展的程度。前道德階段兒童按照自己的想象去執行規則，規則對他們來說不具有約束力，其行為直接受行為結果所支配。他律道德階段道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。他們對外在權威表現出絕對的尊敬和順從。自律道德階段認識到道德規范的相對性，認為規則不是絕對的；開始依據自己的內在標準進行道德判斷前道德階段他律道德階段自律道德階段道德認知發展理論道德認知發展特點道德認知的培養小學兒童道德認知的發展

柯爾伯格的三水平六階段學說柯爾伯格使用道德兩難故事，即在一個故事中提出兩個相互沖突而難以抉擇的價值問題，讓兒童聽完故事后回答一系列的問題，以此判斷其道德發展的水平。三水平六階段學說是柯爾伯格根據兩難故事中兒童的回答而整理出的道德發展的三個主要期別（層級或水平）。每個期別中又各自包含兩個階段的道德導向或判斷，進而提出了兒童品德發展的“三水平六階段學說”。柯爾伯格道德認知發展理論道德認知發展特點道德認知的培養小學兒童道德認知的發展

水平階段心理特征前習俗水平（9歲以下）避罰服從取向階段只從表面看行為后果的好壞。盲目服從權威，旨在逃避懲罰。相對功利取向階段只按行為后果是否帶來需求的滿足判斷行為的好壞。習俗水平（10-20歲）尋求認可取向階段尋求別人的認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。遵守法規取向階段遵守社會規范，認定規范中所規定的事項是不能改變的。后習俗水平（20歲以上)社會法制取向階段了解社會規范是為維持社會秩序且經大眾同意而建立的。只要大眾共識社會規范是可以改變的。普遍原則取向階段道德判斷僅以個人的倫理觀念為基礎。個人的倫理觀念用于判斷是非時，具有一致性和普遍性?？聽柌竦娜搅A段學說道德認知發展理論道德認知發展特點道德認知的培養小學兒童道德認知的發展

道德認知發展階段理論的簡評與教育借鑒較為科學地解釋了兒童的品德發展順序固定、循序漸進的過程。兒童道德認識的發展由個體的認知發展水平所決定，強調道德認知在品德發展中的基礎作用。關注兒童品德發展的動態過程，揭示了不同年齡階段兒童在品德發展上的差異。強調社會環境刺激以及個體與社會環境相互作用在道德發展中的作用，為實施道德教育提供了很好的視角。從全人教育心理學的觀點看，皮亞杰和柯爾伯格的理論仍有不足之處。要遵循由他律而后自律的原則，以及循序漸進的原則。按照兒童現有認知結構加以同化；提升一個道德認知階段讓學生去思考判斷。重視兒童品德發展的年齡特征，對不同發展水平的兒童實施不同的教育。通過虛假的或真實的道德情境沖突，通過兒童自身積極的思考使兒童自己發自內心地接受教育。不但要培養學生的道德行為，而且也應兼顧到道德行為背后情感與意志各方面情操的培養。道德認知發展理論道德認知發展特點道德認知的培養小學兒童道德認知的發展

道德評價能力的發展道德觀念的形成小學兒童道德觀念的形成有一個復雜的過程，要從直觀具體、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質的認識，要經歷感性認識到理性認識兩個階段。從他律到自律從效果到動機從別人到自己從片面到全面道德認知發展理論道德認知發展特點道德認知的培養小學兒童道德認知的發展

小學兒童道德認知的培養加強兒童對道德行為準則的理解，形成正確的道德觀念幫助兒童獲得道德行為的經驗，確立牢固的道德信念引導兒童進行道德評價活動，促進道德評價能力的發展第九章

小學兒童道德品質的發展

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小學兒童道德行為的發展小學兒童道德情感的發展道德情感道德情感是人的道德需要是否得到滿足所產生的一種內心體驗。它是在道德認識的指導下對社會道德的一種態度。道德情感發展的三種水平直覺的道德情感對某些具體的道德情境直接感知而迅速發生的態度體驗。想象的道德情感通過對某種道德形象的想象而發生的態度體驗。倫理的道德情感以清楚意識到的道德觀念、道德理論為中介的更高、更復雜的態度體驗。小學兒童道德情感的發展道德情感發展的特點道德情感的發展不是等速的道德情感發展具有不平衡性從狹隘和模糊的態度逐漸發展到初步深刻和比較穩定的態度從具體的道德情感逐步過渡到抽象的道德情感小學兒童道德情感的培養創設教育情境，陶冶兒童的道德情感通過審美和美感教育培養兒童的道德情感培養移情能力，提高兒童調控情感的水平調節與消除兒童的消極道德情感重視教師情感對兒童情感的影響第九章

小學兒童道德品質的發展

道德品質發展的實質

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小學兒童道德行為的發展道德行為發展的

社會學習理論社會學習理論是班杜拉提出的道德行為理論。該理論認為道德行為與其他社會行為的學習是相同的，通過強化和懲罰以及觀察學習獲得。兒童通過觀察道德行為的后果（強化），就可以獲得相應的道德行為。強化包括直接強化、替代強化和自我強化三種形式。影響觀察學習的因素包括榜樣與示范、替代強化和自我強化。社會學習理論提出了一系列有效的操作技術來提高兒童的道德行為，包括使用榜樣的技術、促進模仿的技術，以及促進遷移的技術。班杜拉親社會行為攻擊行為道德行為的發展培養與訓練小學兒童道德認知的發展

親社會行為對他人有益或對社會有積極影響的行為。表現分享行為助人行為合作行為影響因素社會認知移情社會學習親社會行為的培養重視培養設身處地理解他人感受的能力示范親社會行為，標明并確定親社會行為鼓勵親社會行為，將正面社會行為歸功于每個學生建立培養親社會行為的班級及學校項目發展特點由外部要求向個體內在需要發展親社會認知和親社會行為不一致親社會行為規模和范圍不斷擴大親社會行為攻擊行為道德行為的發展培養與訓練小學兒童道德認知的發展

攻擊行為種類工具性攻擊敵意性攻擊產生原因生物因素環境因素情緒與認知因素發展特點攻擊性行為隨年齡的增長而變化攻擊性行為具有性別差異一種意圖傷害他人的行為。親社會行為攻擊行為道德行為的發展培養與訓練小學兒童道德認知的發展

兒童道德行為水平的劃分受外在監督的道德行為水平效法榜樣的模仿性道德行為水平形成道德習慣的道德行為水平獨立自覺的道德行為水平道德行為發展的特點道德認識與道德行為不同步道德行為由外部調節向內部控制過渡道德行為習慣逐步養成親社會行為攻擊行為道德行