基于核心素養的大單元逆向教學設計研究義務教育階段核心素養導向的大單元教學基于核心素養的大單元逆向教學的價值探索基于核心素養的大單元逆向教學設計的基本原則基于核心素養的大單元逆向教學設計的體系建構目

錄CATALOGUE01義務教育階段核心素養導向的大單元教學核心素養價值探索挖掘大單元逆向教學的深層內涵，明確其中潛在價值，對于落實新版課程方案和課程標準具有重要意義。素養導向課程變革2022年版義務教育課程方案和課程標準頒布，標志著義務教育階段基于核心素養的課程和教學變革進入了新時代。核心素養課程改革焦點以核心素養為導向建立課程標準是義務教育從知識本位向素養本位轉變的新走向，也是課程改革的出發點和落腳點。義務教育階段核心素養導向的大單元教學核心素養逆向教學設計探索大單元逆向教學的價值是基于新一輪課程改革中強調以素養為導向、強化知識結構、教學評一致性逐次展開的。促進核心素養生成基于核心素養的大單元逆向教學設計是以核心素養的生成為理念指引和價值追求的，促進核心素養的生成和發展。知識學習與素養生成知識學習是核心素養達成的基本條件，而核心素養是知識學習的內在機制。大單元逆向設計實現知識學習與素養生成的融合。義務教育階段核心素養導向的大單元教學逆向設計“既能引導教師緊扣學科核心素養來思考學習結果，也體現了以學生為主體的育人思想”。逆向設計引領教學核心素養的生成是基于知識學習的，但核心素養的發展是高于知識的。知識的簡單積累并不代表素養的形成與發展。素養生成高于知識核心素養是不同層面知識之間，不同類型知識之間和不同水平知識之間深度融合的結果。知識深度融合義務教育階段核心素養導向的大單元教學大單元組織邏輯大單元不是簡單地重組知識內容，而是在具體情境中圍繞主題設置問題或任務，并以學生的認知發展和學科邏輯進階式地重構課程。大單元與知識遷移大單元與素養提升大單元是以大概念為中心進行統攝和組織，呈現出由易到難螺旋上升的知識體系，知識之間體現遞進關系，符合學科邏輯和學生心理邏。大單元是借助大概念、大任務、大問題或大項目為統攝中心進行組織，按照學習邏輯構建相對獨立且完整的學習事件。義務教育階段核心素養導向的大單元教學義務教育階段核心素養導向的大單元教學知識融入情境情境的作用是將抽象的知識具體化，知識是在現實情境中產生的，比如化學方程式是經過化學物質在一定的情境中發生反應而獲得的。任務引導學習任務是引導學生在情境中需要做什么，學生在教師的指導下根據任務去搜集資料、與同伴協作，通過形成自主、合作、探究的學習模式，用已有的認知結構和知識經驗去完成任務。任務與實踐大單元強調在情境中創設任務，學生在具體任務中進行實踐以求得知識的理解和形成，因此，情境、任務和實踐就是構成大單元的基本要素。030201遷移與應用在實踐中對知識的產生和應用都會有新的理解和感受，這個過程深化了知識的理解，并形成高通路遷移。逆向設計促進理解逆向設計是將情境、任務和實踐有機聯結起來，促進學生掌握學科核心概念，以便在解決復雜問題時提取和遷移。評價與學習目標結合學習目標，創設貼合學生生活實際的情境，設計發生在“最近發展區”的任務，同時，教師為學生提供相應的資源和“腳手架”。實踐與知識應用逆向設計促進知識理解與遷移，因為知識只能通過運用、遷移才能被深度理解。經過一系列的應用和實踐，在真實情境中解決具體問題。義務教育階段核心素養導向的大單元教學02基于核心素養的大單元逆向教學的價值探索促進核心素養的生成核心素養為大單元逆向教學提供指引：核心素養是大單元逆向教學設計的基石和旨歸，旨在培養學生適應信息時代和知識社會的高級能力與人性能力。大單元逆向設計的組織邏輯：大單元逆向設計的組織邏輯包括確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學三個階段。大單元的教學價值：大單元通過大概念、大任務、大問題或大項目進行組織，培養學生的綜合能力，形成并提升核心素養。知識學習與核心素養的關系：知識學習是核心素養達成的基本條件，而核心素養是知識學習的內在機制，大單元逆向設計能促進目標的達成。核心素養的深度融合：核心素養的生成基于知識學習，但高于知識，是大層面、大類型和水平之間知識的深度融合。大概念作為統攝中心：大概念是大單元逆向教學的統攝中心，將知識內容與核心素養聯結，是學生經過知識學習后形成的核心理解和價值觀念。逆向設計逆向設計是大單元重構知識結構的關鍵，通過優化組織邏輯，深化核心概念理解，促進高通路遷移。布魯納的結構化學習觀核心素養導向的大單元設計強化知識理解與遷移布魯納強調掌握事物結構，即理解事物如何與其他事物有意義地聯系，這是深度學習的關鍵。大單元設計強調知識的結構化和統整性，以大概念為中心，呈現螺旋上升的知識體系。大單元強調在情境中創設任務，學生在任務中進行實踐，以獲得知識的理解和形成。情境、任務和實踐情境將抽象知識具體化，真實情境的融入對于知識的產生和發展至關重要。情境的作用任務是引導學生在情境中需要做什么，學生通過完成任務，運用已有認知和知識經驗。任務的作用強化知識理解與遷移010203強化知識理解與遷移實踐是認識的前提和基礎，學生在實踐中產生新的認知變化，催生新的概念理解和行為表現。實踐的重要性逆向設計將情境、任務和實踐有機聯結，促進學生掌握學科核心概念，以便在解決復雜問題時提取和遷移。知識只能通過運用、遷移才能被深度理解，經過實踐，在真實情境中解決具體問題，會有新的理解和感受。逆向設計的角色結合學習目標，創設貼合學生生活實際的情境，設計發生在“最近發展區”的任務，提供相應的資源和“腳手架”。創設情境01020403實踐的重要性逆向教學設計大單元逆向教學設計以學習結果為導向，選擇評價方式評估學習過程，依據學習目標組織學習內容并設計學習活動，三個階段相互聯系，達到教學評一致性的要求。落實教學評一致性教學評一致性教學評一致性是在整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合的程度，其中包含學—教一致性、教—評一致性和評—學一致性。學—教一致性學生的學習與教師的教學存在關聯性。學習與教學都是圍繞預期目標進行的，即要達到何種素養。大單元逆向教學基于素養目標設計，最終促使素養的達成。教學內容是與評價標準相對應的。大單元教學會設計一系列由易到難的進階式任務以達成單元目標，因此，教學的實施過程就是評價任務的實施過程。評價標準也是檢驗教學效果的關鍵依據。教—評一致性評價是檢驗學習成果的重要手段。評價要嵌入學生的學習過程中，對于教師來說，有效利用評價結果可以為教師提供學生詳細的學習情況，及時了解學生對知識的掌握和思維的變化。評—學一致性落實教學評一致性03基于核心素養的大單元逆向教學設計的基本原則以目標為導向確定學習目標確定學習目標是大單元逆向設計的起點，以目標為設計中心，引導教學和評價的推進。目標導向追求學生通過學習達到某種知識理解或學科素養的形成。核心素養為本核心素養為本的教學設計先明確培養哪些素養，再確定具體目標體系。傳統教學依據課程標準和教學計劃講授教材內容，導致局限教學設計、固化教學過程等弊端。目標與手段統一強調以目標為導向，預先設定學生通過學習對知識的掌握程度或形成某種素養的目標，促使教師的教和學生的學同頻共振。學生可調整學習進度達到預期結果。以目標為導向微觀素養體現學習目標蘊含學科或跨學科素養，是教師挖掘課標深層內涵的結果。核心素養具體化使學習過程更清晰，評價目標和標準更具針對性。明確目標明確目標既指明了教學的方向，也闡明了學習的終點。宏觀層面上，以目標為導向是大單元教學設計的應然要求，依據確定的目標解構和重組內容，強化知識內容結構的邏輯性和科學性。對目標的評價設計應先于教學內容的組織或學習活動的設計，確保教學評一致。評價設計先行評估過程是判斷課程和教學計劃實現教育目標程度的過程，關注目標達成和問題發現。評估課程與計劃評價設計先行于學習活動設計，承載著聯結學習目標與學習活動的橋梁紐帶作用。評價設計紐帶評價設計先行評價設計先行評價承接目標評價設計承接目標設計，旨在依據學習目標選擇評估證據以確定目標達成情況。評價指導學習評價方式選擇評價設計先于活動設計，學生可圍繞評價任務展開學習和實踐，依據評價標準明確如何更好地完成預期目標。合適的評價方式是保證收集的評估證據客觀、真實的重要環節，依據學習目標確定。評價設計先行評價包含對學習的評價和促進學習的評價，其中對學習的評價是終結性評價，而促進學習的評價是過程性評價。評價促進學習終結性評價檢驗學生經過一段時間學習后的成果，而過程性評價關注學生的學習過程及其表現。終結性評價過程性評價通過觀察、記錄學生的行為表現判定其素養達成情況，及時反饋以促進學習，生成增值效果。過程性評價核心素養教學基于核心素養的教學設計要同時關注終結性評價和過程性評價，檢驗學習結果并監測學習過程。評價目標一致評價作為教學設計的中間環節，要使評價目標與學習目標、學習活動保持一致，保證教學評依據發展學生核心素養展開。評價設計先行思維能力的統一高階思維是具體直觀的、情感的、想象的非理性思維和邏輯思辨的、批判的、創造的理性思維的統一。具身感知與認知解構在外部環境中積累的具身感知和已有認知經驗相互耦合促使認知不斷解體與重構。培養高階思維大單元逆向教學設計旨在培養學生的深度學習和抽象概括能力，即高階思維。培養高階思維010203概念理解與思維質變外部感知內化使概念發生同化和順應，對概念進行再認識和再理解，思維也從低階向高階發生質變。內部與外部世界的對話個體自身內部與外部世界對話、共享，分析比較自己的理解和感悟，認知經驗和元認知能力相互協調促進思維的轉化和建構。解決問題與思維進階在解決問題中生成新的經驗，新經驗和已有認知發生關聯激發思維的螺旋上升。培養高階思維元認知調節與監督元認知是促進高階思維形成的重要能力，需要調節、管理和監督認知過程。系統性知識內化高階思維體現在學習者能夠在一個新的情境下具備思考和推理的能力，是基于學習者能夠將系統性知識內化到認知當中。開發結構不良的問題由于高階思維具有動態性和生成性等特點，所以教師需要開發結構不良的高質量問題，才能激發學生的創造性思維和批判性思維。培養高階思維01020304基于核心素養的大單元逆向教學設計的體系建構大單元是形成核心素養的載體，大單元設計首先關注學生通過學習應達到的目標，這是逆向設計的第一核心要素。核心素養與學習目標基于學生核心素養確定學習目標學習目標是由單元目標和課時目標構成的完整目標體系，該目標體系是螺旋遞進的，目標的階段性呈現體現出核心素養的不斷具體化。目標體系大概念是學科中的核心概念，具有高度抽象性和關聯性，學生理解并掌握核心概念可以促進核心素養的生成。大概念與核心素養確定學習目標學習目標的確定要基于學生核心素養，還要結合課程標準和學生認知水平。核心素養是可以在真實情境中解決實際問題且可普遍遷移的真實能力。01.基于學生核心素養確定學習目標挖掘核心素養核心素養蘊含在學科課程標準和教材中，想要挖掘核心素養，要明確具體學科課程標準中的學科核心素養，并結合教材與認知結構將其具體化，確定學習目標。02.目標設計的邏輯目標設計的邏輯是從抽象到具體，而學生的學習邏輯是從具體的事實性知識到抽象概括性知識的進階過程。03.大概念與知識結構大概念代表學科核心概念，大概念的理解和應用體現學科課程標準的要求。核心素養蘊含在學科知識中，但素養不是知識，而是經驗。形成知識結構在具備基礎知識的前提下，通過總結、歸納、批判性思考等元認知驅動，學生在頭腦中形成知識結構和學科邏輯體系。表述學習目標學習目標的表述是由大概念不斷細化形成具體概念，使其具有可操作性的過程。每個大概念都包含著一個道理、一個意義或者一種關聯。基于學生核心素養確定學習目標大單元作為大概念的教學載體，其知識內容的組織應具有關聯性和結構化的特點，目標設計也應體現出由淺入深、螺旋上升的進階式發展。目標設計的特點學習目標的確定要基于學生核心素養，最終的目的也是培養學生核心素養。培養核心素養基于學生核心素養確定學習目標關注學生學習過程設計學習評價010203學習評價的意義設計學習評價是檢驗學習目標達成和改進教學實踐的關鍵，要關注學生的學習過程和思維發展。紙筆測驗的局限性紙筆測驗只能檢驗學生的記憶和簡單分析能力，無法準確測量核心素養的達成情況。表現性評價的優勢表現性評價通過觀察外顯行為表現來測評思維發展，更全面地反映學生學習的真實情況。關注學生學習過程設計學習評價表現性評價的設計表現性評價的設計應包含評價目標、評價任務和評價標準，與學習目標保持一致。評價目標與學習目標評價目標對應核心素養要求，包含知識與技能、思維與方法、情感態度價值觀等方面的目標。評價任務的真實性評價任務要聚焦真實表現，將知識經驗與學生的實際生活