第一章信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）我國信息技術(shù)課程的發(fā)展1.11.2目錄content計(jì)算機(jī)教育階段的計(jì)算機(jī)課程新世紀(jì)以來的信息技術(shù)課程1.3我國信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢本章學(xué)習(xí)目標(biāo)知道我國信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史；領(lǐng)會(huì)不同歷史時(shí)期我國信息技術(shù)課程的指導(dǎo)思想；分析我國不同歷史時(shí)期信息技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容；分析現(xiàn)行信息技術(shù)課程，預(yù)測信息技術(shù)課程的未來發(fā)展趨勢。計(jì)算機(jī)教育階段的計(jì)算機(jī)課程1.1信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）1.1.1計(jì)算機(jī)文化論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1982—1990年）社會(huì)背景20世紀(jì)80年代以后，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主導(dǎo)的信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)掀起了一場新技術(shù)革命的浪潮，為迎接世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我國開始了計(jì)算機(jī)教育的實(shí)踐。1981年，教育部派代表團(tuán)參加了聯(lián)合國教科文組織與世界信息處理聯(lián)合會(huì)在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)。教育部于1982年做出了“在清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和華東師范大學(xué)

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所大學(xué)的附中試點(diǎn)開設(shè)BASIC語言選修課”的決定，我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育和計(jì)算機(jī)課程從此拉開了序幕。1983年，教育部召開了“全國中學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)工作會(huì)議”，制定了計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)大綱，規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。1985年，我國組織了第一個(gè)包括中學(xué)教師參加的計(jì)算機(jī)教育考察團(tuán)，赴美參加第四屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)，并且參觀考察了美國許多中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育情況。1986年，國家教委“第三次全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”在福州召開，決定成立國家教委全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（該中心于1987年正式成立）。同時(shí)，此次會(huì)議還制定了發(fā)展中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)方針。1.1.1計(jì)算機(jī)文化論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1982—1990年）課程指導(dǎo)思想

“程序設(shè)計(jì)是人類第二文化”和“程序設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”的觀點(diǎn)影響了我國當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)教育界的學(xué)者和專家。較多研究者認(rèn)同在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言和程序設(shè)計(jì)方法是培養(yǎng)全面發(fā)展的、能迎接信息社會(huì)挑戰(zhàn)的新型人才的重要途徑，有必要加強(qiáng)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育學(xué)家伊爾肖夫（A.P.Ershov）在第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出“程序設(shè)計(jì)—人類的第二文化”，認(rèn)為人類生活在一個(gè)“程序設(shè)計(jì)的世界”。伊爾肖夫還提出，現(xiàn)代人除應(yīng)該具備傳統(tǒng)的讀寫算意識(shí)與能力，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)意識(shí)與能力，即第二種文化—程序設(shè)計(jì)文化。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)可以幫助人們從小培育程序設(shè)計(jì)意識(shí)與能力。1.1.1計(jì)算機(jī)文化論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1982—1990年）課程目標(biāo)初步了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理和它對人類社會(huì)的影響；掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的能力；逐步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題、解決問題的能力。教育部在1983年召開的“全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)工作會(huì)議”上規(guī)定計(jì)算機(jī)選修課的目標(biāo)：1987年，國家教委頒布了《普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》，規(guī)定教學(xué)目的與要求是：初步了解電子計(jì)算機(jī)的基本工作原理及系統(tǒng)構(gòu)成；會(huì)用一種程序設(shè)計(jì)語言編寫簡單程序；初步掌握電子計(jì)算機(jī)的操作并了解一種應(yīng)用軟件的使用方法。1.1.1計(jì)算機(jī)文化論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1982—1990年）課程內(nèi)容受“程序設(shè)計(jì)是人類第二文化”觀點(diǎn)的影響，1984年頒發(fā)的《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》規(guī)定了計(jì)算機(jī)選修課的內(nèi)容與目的，當(dāng)時(shí)的人民教育出版社根據(jù)該教學(xué)大綱編寫的教材分計(jì)算機(jī)簡介、BASIC語言、數(shù)的進(jìn)位制和邏輯代數(shù)四個(gè)部分。

“第三次全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”以后，受國際上通行的“工具論”的影響，在國家教委頒發(fā)的第二個(gè)試驗(yàn)教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容增加了文字處理、電子表格和數(shù)據(jù)庫等應(yīng)用軟件。這雖然在一定程度上修改了原有內(nèi)容，但從教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求中仍可以看出，這一時(shí)期的課程內(nèi)容仍然是以“計(jì)算機(jī)工作原理與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言”為主的。1.1.2計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1991—1999年）社會(huì)背景1991年10月，“第四次全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”在山東濟(jì)南召開，國家教委時(shí)任副主任柳斌在會(huì)上做了題為“積極穩(wěn)步地發(fā)展中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育”的報(bào)告。1994年9月，首批計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范校成立；10月，國家教委基礎(chǔ)教育司正式下發(fā)《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，對中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的地位、性質(zhì)、目的和內(nèi)容有了比較詳細(xì)的要求。1996年12月，國家教委頒發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育五年發(fā)展綱要（1996—2000年）》，其中詳細(xì)規(guī)定了到2000年我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和指導(dǎo)思想。1992年7月，國家教委頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見》。8月，柳斌組長牽頭的“全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”成立，小組成員細(xì)致規(guī)劃了我國20世紀(jì)90年代計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的藍(lán)圖。這一時(shí)期的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)逐步從20世紀(jì)80年代中后期的試驗(yàn)階段走上了穩(wěn)步發(fā)展的階段，相應(yīng)地，中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程也從原來的選修課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n程。1997年10月，國家教委頒發(fā)《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》，自1998年9月起在全國實(shí)行，此綱要是國家對中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的基本要求，是編寫計(jì)算機(jī)學(xué)科教材和考試的主要依據(jù)。1.1.2計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1991—1999年）課程指導(dǎo)思想1985年，“工具論”提出，持“工具論”觀點(diǎn)的人認(rèn)為：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)，并將其作為解決問題的工具為主要目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用這些工具來解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問題。“計(jì)算機(jī)文化”的說法又被重新提起，但這時(shí)的“計(jì)算機(jī)文化”與20世紀(jì)80年代以程序設(shè)計(jì)作為“計(jì)算機(jī)文化”核心的概念有所不同，它更加強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段解決問題的能力。1997年10月《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》的頒布和實(shí)行，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升。這一時(shí)期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助管理主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計(jì)算機(jī)作為一種工具與教育教學(xué)相結(jié)合。1.1.2計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1991—1999年）課程目標(biāo)

1994年10月由國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》對中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的地位、性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容做了比較詳細(xì)的規(guī)定：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位、作用以及對人類社會(huì)的影響。了解電子計(jì)算機(jī)是一種應(yīng)用十分廣泛的信息處理工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣。初步掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代化的工具和方法去處理信息。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的計(jì)算機(jī)職業(yè)道德。了解計(jì)算機(jī)的一些基本常識(shí)和計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作。在初步使用計(jì)算機(jī)的過程中發(fā)展學(xué)生的智力與能力。中學(xué)小學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的能力是這一時(shí)期教學(xué)的目標(biāo)。1.1.2計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1991—1999年）小學(xué)階段初中階段使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位、作用以及對人類社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，以及利用現(xiàn)代化的工具與方法處理信息的意識(shí)。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備比較熟練的計(jì)算機(jī)基本操作技能。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的計(jì)算機(jī)使用道德，以及與人共事的協(xié)作精神等。高中階段使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位、作用以及對人類社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作。培養(yǎng)學(xué)生初步的信息處理能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算機(jī)使用道德，以及與人共事的協(xié)作精神等。幫助學(xué)生建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的一些基本常識(shí)，初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的一般使用方法。幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成愛護(hù)機(jī)器設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則等良好習(xí)慣。

1997年10月，國家教委頒發(fā)《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》，規(guī)定了中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的基本要求，是計(jì)算機(jī)課程教材和教學(xué)的基本依據(jù)。在這一版本的課程指導(dǎo)綱要中，為適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)新的發(fā)展和應(yīng)用，在課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容上都在1994年綱要的基礎(chǔ)上做了相應(yīng)的增加、調(diào)整。其中規(guī)定：1.1.2計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1991—1999年）在20世紀(jì)90年代，課程指導(dǎo)綱要整體上比較關(guān)注計(jì)算機(jī)的工具屬性。1994年頒發(fā)的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出了計(jì)算機(jī)課程將逐步成為中小學(xué)的一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科的觀點(diǎn)。綱要中規(guī)定，中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容共包含5個(gè)模塊，作為各地編寫教材、教學(xué)評估和考核檢查的依據(jù)。課程內(nèi)容計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括信息社會(huì)與信息處理、計(jì)算機(jī)的誕生與發(fā)展、計(jì)算機(jī)的主要特點(diǎn)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的基本工作原理介紹、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及類型的介紹、我國計(jì)算機(jī)事業(yè)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)的基本操作與使用，包括聯(lián)機(jī)、開機(jī)與關(guān)機(jī)、系統(tǒng)設(shè)置、鍵盤指法訓(xùn)練、漢字編碼方案及漢字輸入方法介紹、蘋果機(jī)及中華學(xué)習(xí)機(jī)CEC-I操作系統(tǒng)的簡單介紹、PC操作系統(tǒng)介紹。計(jì)算機(jī)的幾個(gè)常用軟件介紹，包括字處理軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件、電子數(shù)據(jù)表格軟件、教學(xué)軟件與益智性游戲軟件。程序設(shè)計(jì)語言，包括BASIC語言和LOGO語言等。計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用及其對人類社會(huì)的影響。1.1.2計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程（1991—1999年）1997年10月，國家教委辦公廳頒布了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》，并于1998年秋季正式實(shí)施。在此修訂稿中進(jìn)一步明確了中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的地位、目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等。在教學(xué)課程內(nèi)容方面規(guī)定：小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計(jì)算機(jī)簡單常識(shí)、操作技能和益智性教學(xué)軟件為主，計(jì)算機(jī)本身的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)不宜過多。初中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練、操作系統(tǒng)、文字處理或圖形信息處理為主。建議在初一或初二年級開設(shè)。在小學(xué)和初中階段不宜教程序設(shè)計(jì)語言。如果開展LOGO語言教學(xué)，應(yīng)以繪圖、音樂等功能作為培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力的手段來進(jìn)行教學(xué)。高中計(jì)算機(jī)課程要以操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)庫、電子表格、工具等軟件的操作使用為主。程序設(shè)計(jì)可作為部分學(xué)校及部分學(xué)生的選學(xué)內(nèi)容。建議在高一或高二年級開設(shè)。新世紀(jì)以來的信息技術(shù)課程1.2信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）1.2.1黨的十八大以前的信息技術(shù)課程（2000—2012年）

教育信息化1.0時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施這一時(shí)期，信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及。衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相互補(bǔ)充，基本覆蓋全國中小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初步建成。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》出臺(tái)，標(biāo)志著世紀(jì)之交的最新一輪課程改革正式啟動(dòng)。此輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，要求從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、生存、做人；改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的探究學(xué)習(xí)；改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多元的評價(jià)體系。1.2.1黨的十八大以前的信息技術(shù)課程（2000—2012年）課程指導(dǎo)思想這一時(shí)期信息技術(shù)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)是“信息素養(yǎng)”，引起了世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入到從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價(jià)體系之中，成為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。這一階段的國家基礎(chǔ)教育課程改革著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高，信息素養(yǎng)作為未來信息社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)，是全體學(xué)生素質(zhì)提高的必要組成部分。強(qiáng)調(diào)要提高未來社會(huì)公民的信息交流、共享能力和運(yùn)用信息和信息技術(shù)解決實(shí)際問題、創(chuàng)新實(shí)踐能力。1.2.1黨的十八大以前的信息技術(shù)課程（2000—2012年）課程目標(biāo)2000年發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作為信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段和高中教育階段的主要目標(biāo)和任務(wù)。2003年發(fā)布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和2012年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》也明確了信息技術(shù)課程的總目標(biāo)為培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡釋信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。1.2.1黨的十八大以前的信息技術(shù)課程（2000—2012年）義務(wù)教育階段高中教育階段信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊信息技術(shù)拓展模塊硬件與系統(tǒng)管理信息加工與表達(dá)網(wǎng)絡(luò)與信息交流算法與程序設(shè)計(jì)入門機(jī)器人入門基礎(chǔ)模塊是各地各校必須完成的內(nèi)容拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開設(shè)的內(nèi)容。信息技術(shù)教育歸于技術(shù)領(lǐng)域必修選修信息技術(shù)基礎(chǔ)算法與程序設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用智能信息處理1.2.2黨的十八大以來的信息技術(shù)課程（2013年至今）（1）教育信息化2.0時(shí)期1.社會(huì)背景2023年2月，我國在世界數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)布了《中國智慧教育藍(lán)皮書（2022）》與《2022年中國智慧教育發(fā)展指數(shù)報(bào)告》。報(bào)告顯示，我國智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備環(huán)境基本建成，接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校比例已接近100%；近年來，通過大力加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育，近八成中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)達(dá)到合格及以上水平；中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，超過86%的教師數(shù)字素養(yǎng)達(dá)到合格及以上水平；學(xué)校管理信息化與網(wǎng)絡(luò)安全制度建設(shè)完成度較高，已有近85%的學(xué)校具備網(wǎng)絡(luò)安全管理制度。（2）基礎(chǔ)教育課程改革的深化我國陸續(xù)出臺(tái)了一系列的教育改革相關(guān)政策文件和行動(dòng)方案，深入改革基礎(chǔ)教育，滿足時(shí)代發(fā)展的培養(yǎng)要求和學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)，我國的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也陸續(xù)發(fā)布或進(jìn)行修訂，引領(lǐng)信息技術(shù)課程發(fā)展，確定信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)等，指導(dǎo)信息技術(shù)課程教學(xué)的開展。2022年3月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，標(biāo)志著我國義務(wù)教育階段信息科技課程的開設(shè)從此開始有了國家標(biāo)準(zhǔn)的指引，走向新的發(fā)展階段。1.2.2黨的十八大以來的信息技術(shù)課程（2013年至今）（1）《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)。1.社會(huì)背景（2）《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，指向落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在數(shù)字生活情境下，如何通過信息科技課程，助力學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培育與塑造，尤其是將培養(yǎng)義務(wù)教育階段時(shí)代新人的目標(biāo)落實(shí)到課程中，應(yīng)作為人民教師首要考慮的問題。1.2.2黨的十八大以來的信息技術(shù)課程（2013年至今）以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)。堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，指向落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程指導(dǎo)思想2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)讓課程內(nèi)容有效地統(tǒng)合科學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用，充分體現(xiàn)“科”和“技”并重的關(guān)鍵特質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作（做中學(xué)）、在真實(shí)的生活中實(shí)際應(yīng)用（用中學(xué)）、創(chuàng)新創(chuàng)造作品（創(chuàng)中學(xué)）三個(gè)方式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與度、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.2.2黨的十八大以來的信息技術(shù)課程（2013年至今）隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，課程目標(biāo)經(jīng)歷了從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”到信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的信息技術(shù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的跨學(xué)科能力，注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)和數(shù)字化能力，關(guān)注數(shù)字時(shí)代的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。課程目標(biāo)1.2.2黨的十八大以來的信息技術(shù)課程（2013年至今）義務(wù)教育階段課程內(nèi)容高中教育階段“六三制”互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索人工智能與智慧社會(huì)互聯(lián)智能設(shè)計(jì)（跨學(xué)科主題）必修選擇性必修數(shù)據(jù)與計(jì)算信息系統(tǒng)與社會(huì)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理與分析人工智能初步三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”算法初步移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)以及各高中自行開設(shè)的信息技術(shù)校本課程選修“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”“人工智能與智慧社會(huì)”“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)（跨學(xué)科主題）第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段第四學(xué)段信息交流與分享

信息隱私與安全

數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)（跨學(xué)科主題）在線學(xué)習(xí)與生活數(shù)據(jù)與編碼數(shù)據(jù)編碼探秘（跨學(xué)科主題）身邊的算法過程與控制小型系統(tǒng)模擬（跨學(xué)科主題）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索人工智能與智慧社會(huì)互聯(lián)智能設(shè)計(jì)（跨學(xué)科主題）我國信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢1.3信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）1.3.1信息技術(shù)課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)培育近幾年，信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)化了學(xué)科育人導(dǎo)向，從學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、能力到價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)課程開始關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)教育。信息技術(shù)課程不限于關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)技能的習(xí)得，而是同時(shí)關(guān)注學(xué)生相應(yīng)的意識(shí)觀念、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)；擺脫信息技術(shù)邊緣學(xué)科的標(biāo)簽，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代下所必備的素養(yǎng)技能，以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)導(dǎo)向，全方面全過程體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，重視育人價(jià)值。1.3.2信息技術(shù)課程內(nèi)容更關(guān)注跨學(xué)科整合

為有效聯(lián)結(jié)信息技術(shù)課程內(nèi)容，增強(qiáng)信息技術(shù)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)趨于跨學(xué)科整合是必然的。信息技術(shù)課程內(nèi)容跨學(xué)科整合，可豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)信息技術(shù)課程內(nèi)容的連貫性；打破學(xué)科界限，為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程提供新的學(xué)習(xí)視角與方法，促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，課程內(nèi)容的跨學(xué)科整合可以更好地促進(jìn)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐中體驗(yàn)信息技術(shù)的基本原理和應(yīng)用，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息意識(shí)和計(jì)算思維。1.3.3信息技術(shù)課程實(shí)施注重生活實(shí)踐融合我國對信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)與理解不再是簡單的技術(shù)操作與應(yīng)用，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注信息技術(shù)課程的社會(huì)生活價(jià)值，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字生活中必備的素養(yǎng)品質(zhì)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，要求信息技術(shù)教師結(jié)合實(shí)際生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生將信息技術(shù)課程的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中并解決問題的能力，逐步達(dá)成信息技術(shù)課程目標(biāo)。

面向?qū)W生的數(shù)字生活設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程教學(xué)并開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使其適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的發(fā)展需求。

信息技術(shù)課程教學(xué)面向?qū)W生的數(shù)字生活，與時(shí)代發(fā)展同步。革新信息技術(shù)課程教學(xué)模式，創(chuàng)新性地開展信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。1231.3.3信息技術(shù)課程實(shí)施注重生活實(shí)踐融合信息技術(shù)課程的實(shí)施高度關(guān)注綜合性與實(shí)踐性，體現(xiàn)在以下方面：125463課程內(nèi)容的更新與整合：課程內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，融入了人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿技術(shù)，并與現(xiàn)實(shí)生活情境緊密結(jié)合。同時(shí)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。大概念理念的運(yùn)用：教學(xué)過程中重視大概念的融入，即通過核心概念的提煉，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系框架，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)：信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作來探究問題，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。注重多元化學(xué)習(xí)評價(jià)：評價(jià)方式不再單一，更加注重過程性評價(jià)和多元化評價(jià)，不僅考核學(xué)生的知識(shí)與技能掌握程度，也關(guān)注學(xué)生在思維過程、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。重視課程資源的開發(fā)與利用：鼓勵(lì)教師和學(xué)生利用校內(nèi)外豐富的信息資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源、社會(huì)資源等，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。關(guān)注對教師專業(yè)發(fā)展的支持：提升教師的信息技術(shù)教育能力和素養(yǎng)，提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和資源，以保證教學(xué)質(zhì)量。具有適應(yīng)性與靈活性：課程實(shí)施考慮地區(qū)差異和學(xué)校特色，允許根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程內(nèi)容，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和區(qū)域特色。71.3.4信息技術(shù)課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化

結(jié)合多種評價(jià)方式，借助技術(shù)平臺(tái)收集信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對于學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，要根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)梯度，準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

信息技術(shù)課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評價(jià)要體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，要結(jié)合過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，完善評價(jià)體系，將教學(xué)評價(jià)貫穿整個(gè)信息技術(shù)課程教學(xué)過程，準(zhǔn)確反映學(xué)生在日常信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，定期對學(xué)生展開評價(jià)，判斷階段性教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，充分發(fā)揮評價(jià)的促教、促學(xué)功能。習(xí)題1.討論我國各個(gè)階段信息技術(shù)課程實(shí)施的區(qū)別與聯(lián)系。2.通過閱讀文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)我國各個(gè)時(shí)期信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理我國信息技術(shù)課程的發(fā)展脈絡(luò)，并用概念圖的方式表示出來。3.通過自主學(xué)習(xí)和同伴互助，對我國未來信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢做出預(yù)測，并在全班同學(xué)面前展示和匯報(bào)。習(xí)題1.討論我國各個(gè)階段信息技術(shù)課程實(shí)施的區(qū)別與聯(lián)系。計(jì)算機(jī)文化論視野下的計(jì)算機(jī)課程的實(shí)施以“計(jì)算機(jī)工作原理與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言”為主；計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程的實(shí)施是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的能力為主要目標(biāo)；黨的十八大以前的信息技術(shù)課程明確了信息技術(shù)課程的總目標(biāo)為培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡釋信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。黨的十八大以來的信息技術(shù)課程的實(shí)施聚焦于信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的信息技術(shù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。區(qū)別聯(lián)系計(jì)算機(jī)文化論視野下的計(jì)算機(jī)課程階段作為我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程和計(jì)算機(jī)教育的開端，為后續(xù)階段的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)作為工具在教育中的應(yīng)用，為后續(xù)的信息素養(yǎng)論階段提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，黨的十八大以前的信息技術(shù)課程階段更加注重學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。黨的十八大以來的信息技術(shù)課程在前一階段的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和深化，更加注重課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。每個(gè)階段都有其獨(dú)特的實(shí)施特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，但都與前后階段緊密相連，共同構(gòu)成了我國信息技術(shù)課程發(fā)展的完整體系。習(xí)題2.通過閱讀文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)我國各個(gè)時(shí)期信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理我國信息技術(shù)課程的發(fā)展脈絡(luò)，并用概念圖的方式表示出來。習(xí)題3.通過自主學(xué)習(xí)和同伴互助，對我國未來信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢做出預(yù)測，并在全班同學(xué)面前展示和匯報(bào)。信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）第二章國外信息技術(shù)課程的發(fā)展2.12.2目錄國外信息技術(shù)課程發(fā)展概述英國的信息技術(shù)課程2.3日本的信息技術(shù)課程2.4韓國的信息技術(shù)課程2.5芬蘭的信息技術(shù)課程本章學(xué)習(xí)目標(biāo)知道信息技術(shù)課程的國際發(fā)展動(dòng)態(tài)；歸納英國、日本、韓國和芬蘭的信息技術(shù)課程發(fā)展歷程；分析各國信息技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容；比較各國信息技術(shù)課程的發(fā)展特點(diǎn)。本章概述本章對信息技術(shù)課程在世界范圍內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢進(jìn)行簡要概括，并具體介紹英國、日本、韓國和芬蘭的信息技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容。英國、日本、韓國和芬蘭各自國情不同，社會(huì)發(fā)展對教育改革提出的要求不同，信息技術(shù)課程的發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。我們需要在特定的時(shí)間與空間上了解不同國家的信息技術(shù)課程發(fā)展歷程。國外信息技術(shù)課程發(fā)展概述2.1信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）2.1.1

國外信息技術(shù)課程發(fā)展概述-政策引領(lǐng)為適應(yīng)全球化的需要，世界各國政府都在積極推進(jìn)信息教育。各國政府作為自上而下的課程改革過程中的重要角色，推進(jìn)、引領(lǐng)信息技術(shù)教育的同時(shí)，還廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，吸納社會(huì)資源，發(fā)動(dòng)地方與企業(yè)參與到信息教育中來，引入市場機(jī)制，對教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)給予大力支持。各國政府高度重視信息技術(shù)教育，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的不同階段與本國具體情況制定了一系列政策與措施，并且切實(shí)落實(shí)這些政策和措施，保證其有效性。日本2016年發(fā)布《日本振新戰(zhàn)略—面向第四次產(chǎn)業(yè)革命》芬蘭2017年發(fā)布《芬蘭的人工智能時(shí)代》英國2018年發(fā)布《人工智能在英國：準(zhǔn)備、意愿和能力》韓國2019年提出“人工智能（AI）國家戰(zhàn)略”新加坡“AISingapore”項(xiàng)目、“AIforStudents”課程、“AIforKids”課程2.1.2

國外信息技術(shù)課程發(fā)展概述-課程結(jié)構(gòu)許多國家在讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。例如，日本2010年發(fā)布的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要解讀—信息篇》提出，開設(shè)“社會(huì)與信息”及“信息科學(xué)”兩門課程供所有學(xué)生選修，學(xué)生可以根據(jù)不同的能力、適應(yīng)性、興趣等選擇一門課程；2018年3月發(fā)布的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要解讀—信息篇》將中小學(xué)的信息技術(shù)課程劃分為公共課程信息Ⅰ與公共課程信息Ⅱ。2.1.3

國外信息技術(shù)課程發(fā)展概述-課程實(shí)施信息素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，不同年齡的學(xué)生有著不同的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件制約。各個(gè)國家都根據(jù)自己特定的情況設(shè)置了靈活彈性的課程。因此，連貫統(tǒng)一的課程也是各國信息技術(shù)課程的共同特點(diǎn)。日本小學(xué)階段通常只是把計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)作為教學(xué)工具來應(yīng)用，使學(xué)生能夠接觸、了解信息技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的積極態(tài)度和親近感。初中階段教師在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的各種特性，使學(xué)生能夠深刻理解計(jì)算機(jī)并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)。高中階段相關(guān)科目的教學(xué)目的在于使學(xué)生明白，信息社會(huì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)對個(gè)人及社會(huì)的影響。英國的信息技術(shù)課程2.2信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）2.2.1英國的信息技術(shù)課程-課程改革2013年，《國家課程》明確指出“國家課程規(guī)定了所有科目的學(xué)習(xí)方案和4個(gè)關(guān)鍵階段的目標(biāo)。在英國，所有由地方當(dāng)局管理的學(xué)校都必須教授這些課程，且大部分于2014年9月執(zhí)行”。2011年，英國教育部出臺(tái)《國家課程框架》，將信息通信技術(shù)課程設(shè)置為第一至第四學(xué)段的基礎(chǔ)課程，有明確的課程結(jié)構(gòu)解析，同時(shí)建議在中學(xué)廣泛開展信息通信技術(shù)課程，形成課程具體要求，注重在其他國家課程中的融合和使用。信息技術(shù)1994年，英國出臺(tái)《國家課程及其評估》，明確指出將信息技術(shù)分離發(fā)展為具體課程，注重信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)發(fā)展在第一、第二學(xué)段的課程，但并沒有與信息技術(shù)課程相關(guān)的具體標(biāo)準(zhǔn)。信息通信技術(shù)計(jì)算2000年《國家課程》更名2013年《國家課程》更名2.2.2

英國的信息技術(shù)課程-ICT課程1.課程政策及其發(fā)展2000年，“信息通信技術(shù)”課程成為英國重點(diǎn)建設(shè)的國家課程。012011年，英格蘭資格與考試監(jiān)督辦公室提出《ICT功能技能標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)生具備的技能應(yīng)該從“使用信息通信技術(shù)”“查找和選擇信息”“開發(fā)、呈現(xiàn)和交流信息”三個(gè)維度進(jìn)行評估。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)中給出了包含“技能標(biāo)準(zhǔn)”“覆蓋范圍”的技能評定要求，每個(gè)類別中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估維度的說明。2012年，英國教育部進(jìn)一步明確了ICT課程的知識(shí)應(yīng)用要求，指出應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用在ICT課程中所習(xí)得的知識(shí)——不但需要在ICT課程學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地加以練習(xí)鞏固，也要在其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)中有意識(shí)地利用ICT知識(shí)與技能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。02032.2.2

英國的信息技術(shù)課程-ICT課程2.課程標(biāo)準(zhǔn)（1）2000年和2008年ICT課程標(biāo)準(zhǔn)比較在課程目標(biāo)方面，2000年ICT課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“四發(fā)展方面、六關(guān)鍵技能、五思維技能”的課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息通信技術(shù)能力。在此基礎(chǔ)上，2008年ICT課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)關(guān)注英國教育的第三學(xué)段，課程目標(biāo)聚焦“信息獲取”“發(fā)展思維”“信息交流”“評價(jià)”四個(gè)維度，有效地實(shí)現(xiàn)2000年課程目標(biāo)的落地，更好地進(jìn)行學(xué)段精準(zhǔn)化指導(dǎo)。在課程評價(jià)方面，2000年ICT課程標(biāo)準(zhǔn)將課程評價(jià)作為獨(dú)立的一部分，評價(jià)內(nèi)容包括“了解信息通信技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和工具使用方法”“思考合理利用設(shè)備資源解決問題”“加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力”“在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成獨(dú)立批判精神和積極使用信息通信技術(shù)的意愿”。2008年ICT課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有形成獨(dú)立的課程評價(jià)模塊，但是將具體評價(jià)內(nèi)容融入課程目標(biāo)模塊，既保證了課程評價(jià)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不分離，也使課程標(biāo)準(zhǔn)更加精簡、科學(xué)。在課程內(nèi)容方面，2000年ICT課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)、初中兩個(gè)階段的課程內(nèi)容進(jìn)行了說明，同時(shí)課程內(nèi)容并沒有分學(xué)段設(shè)計(jì)，而是進(jìn)行總體的課程內(nèi)容引領(lǐng)。經(jīng)過發(fā)展，2008年ICT課程標(biāo)準(zhǔn)基于關(guān)鍵概念和技能領(lǐng)域，形成了具體的二級維度和三級內(nèi)容，條理清晰地指明每一種類別下學(xué)生應(yīng)該涉及的知識(shí)技能、操作內(nèi)容、注意事項(xiàng)等。2.2.2

英國的信息技術(shù)課程-ICT課程2.課程標(biāo)準(zhǔn)（2）2008年第三學(xué)段

ICT

課程標(biāo)準(zhǔn)ICT的重要性也成為教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)提及的內(nèi)容：技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到社會(huì)各方面。因此，自信地、有創(chuàng)造性地和富有成效地利用ICT是生活的一項(xiàng)基本技能。ICT能力不僅包括對于技術(shù)技能與技巧的精通，還包括能夠正確地、安全地、負(fù)責(zé)任地將這些技能應(yīng)用于學(xué)習(xí)、日常生活和工作當(dāng)中。2.2.2英國的信息技術(shù)課程-ICT課程2.課程標(biāo)準(zhǔn)（3）2012年ICT課程改革和計(jì)算機(jī)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2012年，英國發(fā)布《計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的課程框架》，發(fā)展計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)，明確提出對數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)課程進(jìn)行分類和內(nèi)容梳理。在此基礎(chǔ)上，英國發(fā)布了計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的具體內(nèi)容。部分具體課程內(nèi)容第一部分學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)科學(xué)，明確計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要作用和學(xué)習(xí)價(jià)值第二部分學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器、編程、數(shù)據(jù)、計(jì)算、抽象等重要概念第三部分學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)科學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括；培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算思維解決問題的能力。在抽象課程中，學(xué)生可以對具體問題進(jìn)行建模設(shè)計(jì)。在編程課程中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)開發(fā)編寫程序，在此基礎(chǔ)上對抽象問題具體化、測試并改進(jìn)程序內(nèi)容第四部分學(xué)生主要從算法、編程、數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)第五部分學(xué)生能夠有效評價(jià)自身是否已經(jīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)能力水平標(biāo)準(zhǔn)2.2.3英國的計(jì)算課程課程政策及其發(fā)展2013

年，英國將信息通信技術(shù)課程更名為計(jì)算課程。2022

年，英國教育部發(fā)布對計(jì)算課程的研究報(bào)告，指出：計(jì)算課程開設(shè)還存在教師學(xué)科技能和專業(yè)知識(shí)匱乏、課程資源不足、課程時(shí)間和上課人數(shù)少等需重點(diǎn)解決的問題；需要以“計(jì)算機(jī)科學(xué)”“信息技術(shù)”“數(shù)字素養(yǎng)”為中心開展計(jì)算課程的知識(shí)分類、概念辨析、編程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式選擇、課程融合等工作，總結(jié)分析計(jì)算課程的重點(diǎn)發(fā)展方向，以便為學(xué)校實(shí)施課程提供有效指導(dǎo)。2.2.3英國的計(jì)算課程課程目標(biāo)①能夠理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和概念，包括抽象、邏輯、算法和數(shù)據(jù)表示；②能夠用計(jì)算課程中的相關(guān)術(shù)語分析問題，同時(shí)具備編寫計(jì)算機(jī)程序、修改計(jì)算機(jī)程序的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終解決常見實(shí)際問題；③能夠從分析的角度評估和應(yīng)用信息技術(shù)，在此基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用有待了解和熟悉的技術(shù)解決問題；④能夠成為負(fù)責(zé)、稱職、自信和有創(chuàng)造性的信息通信技術(shù)用戶。計(jì)算課程旨在確保學(xué)生：英國目前所使用的課程標(biāo)準(zhǔn)為2013版的計(jì)算課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和解決問題能力。從小學(xué)階段開始，學(xué)生就接觸基礎(chǔ)的編程概念，如順序、條件和循環(huán)判斷。中學(xué)階段，英國的計(jì)算課程更加深入，開始涉及算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。日本的信息技術(shù)課程2.3信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）2.3.1日本的信息技術(shù)課程——信息教育課程的發(fā)展歷程2001年e-Japan戰(zhàn)略提出在高中階段設(shè)置公共科目—信息，作為信息教育的重要部分，其主要目標(biāo)與策略是：提高全民信息素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至終身的信息技術(shù)教育培養(yǎng)信息技術(shù)工程師與研究人員。012002年-2003年間文部科學(xué)省印發(fā)高中信息學(xué)科教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容包括“計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)”“形狀與圖像處理”“多媒體表達(dá)”等內(nèi)容模塊。022007年學(xué)校教育法指出要在學(xué)校教育情境下培育學(xué)生活用信息手段發(fā)展思考力、判斷力、表現(xiàn)力等終身學(xué)習(xí)能力，而信息活用能力是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。信息教育的目標(biāo)是培養(yǎng)信息活用能力，其中發(fā)表、記錄、概括、報(bào)告等知識(shí)和技能的活用成為信息教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。032014年文部科學(xué)省《編程教育實(shí)用指南》文件用于指導(dǎo)教師的編程教學(xué)工作，其中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段提供了學(xué)習(xí)編程的案例。042016年《日本振新戰(zhàn)略2016—面向第四次產(chǎn)業(yè)革命》將編程、人工智能相關(guān)課程納入中小學(xué)必修課程的范圍。052.3.1日本的信息技術(shù)課程——信息教育課程的發(fā)展歷程2017年4月初等、中等教育局學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要提出信息活用能力的培養(yǎng)為利用計(jì)算機(jī)和信息通信網(wǎng)絡(luò)等信息手段提供必要的條件，學(xué)生通過信息活用豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)。062018年-2020年《小學(xué)編程教育手冊》分別發(fā)布第一版（2018年3月）、第二版（2018年11月）、第三版（2020年2月）。072019年5月文部科學(xué)省發(fā)布了小學(xué)階段全面實(shí)施編程教育的通知082022年文部科學(xué)省發(fā)布關(guān)于“指導(dǎo)與評價(jià)一體化”的學(xué)習(xí)評價(jià)參考資料發(fā)布共通教科情報(bào)、專門教科情報(bào)兩門學(xué)科的關(guān)于“指導(dǎo)與評價(jià)一體化”的學(xué)習(xí)評價(jià)參考資料。092023年7月文部科學(xué)省開展高中信息科學(xué)在線學(xué)習(xí)會(huì)102023年12月文部科學(xué)省中小學(xué)教育司發(fā)布進(jìn)一步完善高中信息學(xué)教學(xué)體系的通知112.3.2日本各學(xué)段信息教育課程的發(fā)展1.小學(xué)信息教育課程的變化2008年3月小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要信息教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)信息活用能力，學(xué)校要為學(xué)生活用計(jì)算機(jī)和信息通信網(wǎng)絡(luò)等信息手段準(zhǔn)備必要的環(huán)境；教師在信息教育課程教學(xué)過程中要有效利用各種統(tǒng)計(jì)資料、報(bào)紙、視聽教材和教學(xué)儀器等教材教具。2015年3月小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要的部分修正2015年3月小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要的部分修正學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)信息的學(xué)習(xí)時(shí)，要開展基于問題的解決和探究活動(dòng)，通過收集、整理、發(fā)布信息，思考信息對日常生活和社會(huì)的影響。學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)信息的學(xué)習(xí)時(shí)，要致力于探究性學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)編程的過程中發(fā)展邏輯思考能力。2.3.2日本各學(xué)段信息教育課程的發(fā)展2.初中信息教育課程的變化0103022008年3月初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要教學(xué)內(nèi)容：信息手段在生活和產(chǎn)業(yè)中所起的作用計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成、功能及操作計(jì)算機(jī)的使用信息通信網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)多媒體的活用程序的測試、控制2015年3月初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要教學(xué)內(nèi)容：信息通信網(wǎng)絡(luò)和信息道德數(shù)字作品的設(shè)計(jì)、制作程序測試和控制2017年3月初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要教學(xué)內(nèi)容：支撐生活和社會(huì)的信息技術(shù)利用編程來解決生活和社會(huì)中的問題思考未來社會(huì)發(fā)展和信息技術(shù)的存在方式1997年《面向系統(tǒng)的信息教育的實(shí)施》信息教育課程課程目標(biāo)123信息運(yùn)用的實(shí)踐能力：主動(dòng)收集、判斷、表達(dá)、處理、創(chuàng)造必要的信息，并根據(jù)接收者的情況發(fā)出、傳達(dá)信息的能力。對信息科學(xué)的理解：對信息技術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)方法的理解，以及適當(dāng)?shù)靥幚硇畔ⅲu價(jià)和改善信息技術(shù)運(yùn)用的基本理論和方法。參與信息社會(huì)的態(tài)度：理解信息和信息技術(shù)在社會(huì)生活中所起的作用和產(chǎn)生的影響，思考信息的必要性和信息的責(zé)任，參與創(chuàng)造理想信息社會(huì)的態(tài)度。課程目標(biāo)課程目標(biāo)2.3.2日本各學(xué)段信息教育課程的發(fā)展3.高中信息教育課程的變化2.3.2日本各學(xué)段信息教育課程的發(fā)展3.高中信息教育課程的變化1994年4月高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要

設(shè)置“信息”（暫稱）科目，其中包括“信息的科學(xué)理解”以及“信息社會(huì)參與態(tài)度”兩項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，前者構(gòu)成供學(xué)生選修的“信息B”課程，后者構(gòu)成供學(xué)生選修的“信息C”課程。2.3.2日本各學(xué)段信息教育課程的發(fā)展3.高中信息教育課程的變化2010年1月高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要解讀—信息篇調(diào)整選修科目。設(shè)置“社會(huì)和信息”“信息科學(xué)”兩個(gè)科目供所有學(xué)生選修，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際需求自由選擇任何一門課程（這意味著每一個(gè)學(xué)校都須同時(shí)開設(shè)這兩門課程并允許學(xué)生自由選修）。修訂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)由“通過掌握信息及信息技術(shù)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于信息的科學(xué)觀點(diǎn)和思維方式，讓學(xué)生了解信息和信息技術(shù)在社會(huì)中發(fā)揮的作用和影響，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對信息化發(fā)展的能力和態(tài)度”改為“使學(xué)生掌握信息和信息技術(shù)的知識(shí)和技能，在培養(yǎng)與信息有關(guān)的科學(xué)觀點(diǎn)和思考方式的同時(shí)，讓學(xué)生了解信息及信息技術(shù)在社會(huì)中所發(fā)揮的作用和影響，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)信息化發(fā)展進(jìn)行主體性應(yīng)對的能力與態(tài)度”。在此目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的修訂。122.3.2日本各學(xué)段信息教育課程的發(fā)展3.高中信息教育課程的變化022018年3月高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要解讀—信息篇（1）改善了教學(xué)目標(biāo)的描述方法。按照“知識(shí)和技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“面向?qū)W習(xí)的能力與人文性”三個(gè)維度梳理，統(tǒng)合了小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段信息課程的教學(xué)目標(biāo)。（2）重視在信息課程中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)于信息的科學(xué)的看法與思考方式”，期望學(xué)生通過信息課程的學(xué)習(xí)能夠“把事物和現(xiàn)象作為信息捕捉，適當(dāng)且有效地活用信息技術(shù)（編程、建模、設(shè)計(jì)等）”。（1）“信息I”（必選課程）：主要覆蓋編程、建模、模擬網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、基本的信息處理等基礎(chǔ)性知識(shí)，重在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息道德并思考信息社會(huì)和人的關(guān)系。（2）“信息II”（選修課程）：聚焦信息系統(tǒng)，不但要求學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，還要求學(xué)生能夠進(jìn)一步思考人工智能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對人類社會(huì)發(fā)展的影響。課程內(nèi)容課程目標(biāo)2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標(biāo)和內(nèi)容

日本2018年新學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要中信息課程的目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對信息的科學(xué)看法和思考方式，讓學(xué)生能夠適當(dāng)且有效地靈活運(yùn)用信息和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升學(xué)生融入與建設(shè)信息社會(huì)的能力。其指向培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：加深學(xué)生對信息和信息技術(shù)的理解，以及對信息社會(huì)和人的關(guān)系的理解；靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的知識(shí)與技能發(fā)現(xiàn)和解決問題；具備主動(dòng)參與信息社會(huì)建設(shè)的積極態(tài)度。2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)123在學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)有效的溝通、如何活用計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)的同時(shí)，加深對信息社會(huì)與人之間關(guān)系的理解。把各種各樣的事物、現(xiàn)象當(dāng)作信息來捕捉，培養(yǎng)適當(dāng)且有效地活用信息和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在合理運(yùn)用信息和信息技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)參與信息社會(huì)的態(tài)度。目標(biāo)目標(biāo)1.“信息I”課程的目標(biāo)與內(nèi)容2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標(biāo)和內(nèi)容1.“信息I”課程的目標(biāo)與內(nèi)容具體內(nèi)容與相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標(biāo)和內(nèi)容2.“信息II”課程的目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)123提升對信息系統(tǒng)和多種數(shù)據(jù)的活用與理解能力，同時(shí)加深對信息技術(shù)發(fā)展和社會(huì)變化的理解。把各種各樣的事物、現(xiàn)象當(dāng)作信息來捕捉，培養(yǎng)適當(dāng)且有效地、創(chuàng)造性地活用信息和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在合理利用信息和信息技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)以創(chuàng)造新價(jià)值為目標(biāo)、主動(dòng)參與信息社會(huì)并為其發(fā)展做出貢獻(xiàn)的態(tài)度。目標(biāo)目標(biāo)2.3.3日本現(xiàn)行信息教育目標(biāo)和內(nèi)容2.“信息II”課程的目標(biāo)與內(nèi)容具體內(nèi)容與相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)韓國的信息技術(shù)課程2.4信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）2.4韓國的信息技術(shù)課程信息技術(shù)教育在韓國的國家課程中體現(xiàn)為實(shí)科（PracticeArt）課程，其中包含技術(shù)和家政兩方面的課程內(nèi)容，在國家課程改革進(jìn)程中新增加了信息（Information）課程。1983年是韓國的信息產(chǎn)業(yè)年，被認(rèn)為是韓國的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)元年。同年，韓國確定了國家基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方針，為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才和擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教育提供了契機(jī)。2.4.1韓國信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程韓國文教部在1974年12月修訂了高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在高中實(shí)科課程中男生選修的技術(shù)模塊增加了電子計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)教育不再只是職業(yè)教育。第三次課程改革（1973—1981年）第四次課程改革（1981—1987年）1984年在初中技術(shù)課程中增加了“計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)的作用”的課程內(nèi)容，在高中工業(yè)系的專業(yè)課程中計(jì)算機(jī)被納入必修課程，信息技術(shù)教育受到重視，開始由職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。第五次課程改革（1987—1992年）計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容被首次加入中小學(xué)實(shí)科課程。小學(xué)五年級的實(shí)科課程內(nèi)容增加“電腦的種類和用途”，初中實(shí)科課程中計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)內(nèi)容更加偏重編程，普通高中的課程中增加了計(jì)算機(jī)方面的課程內(nèi)容。第六次課程改革（1992—1997年）在初中選修課程中增加“計(jì)算機(jī)”模塊，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更加偏重計(jì)算機(jī)工具應(yīng)用，即實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)課程首次作為一門獨(dú)立的選修課程在初中開設(shè)，普通高中計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容仍分散在各個(gè)科目中。第七次課程改革（1997—2006年）第八次課程改革（2007—2009年）計(jì)算機(jī)內(nèi)容在實(shí)科課程中的比重有所增加，在高中一年級增設(shè)“信息社會(huì)與計(jì)算機(jī)”選修課程。計(jì)算機(jī)教育的相關(guān)內(nèi)容增加，更加重視計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用與生活實(shí)際相結(jié)合。實(shí)科課程分為家庭生活和技術(shù)世界兩部分內(nèi)容，是小學(xué)五年級至高中一年級的必修科目。小學(xué)的信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容增加網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)，開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)通信的學(xué)習(xí)，高中的“信息社會(huì)與計(jì)算機(jī)”課程更名為信息課程。2.4.1韓國信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程實(shí)科課程依舊分為家庭生活和技術(shù)世界兩部分，但是在小學(xué)和初中學(xué)段為必修科目，高中學(xué)段為選修科目。高中學(xué)段的實(shí)科課程分為“技術(shù)與家庭”“信息”等五個(gè)獨(dú)立選修模塊。高中的信息技術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，關(guān)注STEAM教育，信息課程的教學(xué)目標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理素養(yǎng)，開始正式關(guān)注信息倫理教育。第九次課程改革（2009—2015年）第十次課程改革（2015—2022年）強(qiáng)調(diào)小學(xué)需要在相關(guān)學(xué)科或其他學(xué)科、創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)中系統(tǒng)地整合ICT教育。在初中課程中增設(shè)了信息課程，以信息文化素養(yǎng)、計(jì)算思維和合作解決問題能力為信息學(xué)科核心素養(yǎng)。2020年9月，韓國修訂實(shí)科課程標(biāo)準(zhǔn)，5~6年級增加“軟件的理解學(xué)習(xí)”，高中首次開設(shè)“人工智能基礎(chǔ)”選修課，信息技術(shù)教育開始重視軟件和人工智能教育。第十一次課程改革（2022年至今）實(shí)科課程中，小學(xué)5~6年級增設(shè)“數(shù)字社會(huì)與人工智能”模塊，與初中的信息課程銜接。初中的信息課程以計(jì)算思維、數(shù)字文化素養(yǎng)和人工智能素養(yǎng)為學(xué)科核心素養(yǎng)，高中開設(shè)多門與計(jì)算機(jī)相關(guān)的選修課程，例如“機(jī)器人與工程世界”“軟件與生活”等。2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術(shù)課程方案1.韓國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育國家課程方案2022年12月，韓國修訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)并發(fā)布新版的信息教育課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了小學(xué)和初中實(shí)科課程中技術(shù)與生活的聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)理解能力和數(shù)字素養(yǎng)。韓國的信息技術(shù)課程共分為兩大類，即實(shí)科類和信息類。實(shí)科類包含實(shí)科課程、技術(shù)&家政課程、機(jī)器人與工程世界課程；信息類包含信息課程、人工智能基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)科學(xué)課程、軟件與生活課程。韓國高中課程結(jié)構(gòu)2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術(shù)課程方案2.韓國實(shí)科類課程中的信息技術(shù)教育學(xué)段教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)小學(xué)5-6年級可持續(xù)技術(shù)與融合（機(jī)器人及機(jī)器人融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間等相關(guān)內(nèi)容）（1）通過對技術(shù)的概念和特性的學(xué)習(xí)、技術(shù)問題的解決、技術(shù)發(fā)明的理解，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)的價(jià)值（2）以培養(yǎng)合作態(tài)度為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新的技術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)小學(xué)5-6年級數(shù)字社會(huì)與人工智能（計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)、人工智能、程序設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容）（1）培養(yǎng)材料與制造、結(jié)構(gòu)與建設(shè)、能源與運(yùn)輸、機(jī)器人與控制、人工智能與信息通信、生命與醫(yī)療、糧食資源領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的問題解決能力（2）基于融合思維的培養(yǎng)，正確理解技術(shù)世界和活動(dòng)，探索前進(jìn)的道路初中1-3年級可持續(xù)技術(shù)與融合（機(jī)器人、信息通信等相關(guān)內(nèi)容）（1）通過對技術(shù)的概念和特性的學(xué)習(xí)、技術(shù)問題的解決、技術(shù)發(fā)明的理解，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)的價(jià)值（2）以培養(yǎng)合作態(tài)度為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新的技術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)課程總目標(biāo)：培養(yǎng)執(zhí)行能力、價(jià)值觀和態(tài)度，探索生活中的問題并認(rèn)識(shí)到問題解決的結(jié)果對個(gè)人和社會(huì)的影響，以家庭生活、技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)生活的能力實(shí)科課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術(shù)課程方案2.韓國實(shí)科類課程中的信息技術(shù)教育技術(shù)&家政課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)工程創(chuàng)新（機(jī)器人與自動(dòng)化、程序設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容）以對工程的歷史和未來、工程設(shè)計(jì)過程的理解為基礎(chǔ)，體驗(yàn)工程學(xué)習(xí)所需的創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)合作、溝通、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)、思維，認(rèn)識(shí)工程的價(jià)值，具備基礎(chǔ)的工程素養(yǎng)可持續(xù)性融合工程（信息通信、人工智能等相關(guān)內(nèi)容）基于數(shù)字的設(shè)計(jì)和制造、機(jī)器人和自動(dòng)化、環(huán)保能源和能源轉(zhuǎn)型、尖端運(yùn)輸工具和航空航天、信息通信、智能城市和環(huán)保建設(shè)、生命探索工程和醫(yī)學(xué)工程、尖端融合工程等，理解工程問題，探索替代方案，體驗(yàn)方案選定、實(shí)施、評價(jià)的工程學(xué)問題解決過程，認(rèn)識(shí)工程學(xué)的價(jià)值和方向，培養(yǎng)解決問題的能力課程總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對家庭及生活科學(xué)的思考能力及執(zhí)行能力、價(jià)值判斷力，通過解決實(shí)踐性問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的生活自立能力和主導(dǎo)能力；通過對技術(shù)及工學(xué)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和態(tài)度，提高學(xué)生的工程技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生享受現(xiàn)在以及未來幸福健康的生活和創(chuàng)造性的工程技術(shù)世界2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術(shù)課程方案2.韓國實(shí)科類課程中的信息技術(shù)教育機(jī)器人與工程世界課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)機(jī)器人的理解探討機(jī)器人的工程學(xué)概念、機(jī)器人硬件和軟件以及機(jī)器人的應(yīng)用，了解機(jī)器人的基本結(jié)構(gòu)、功能和價(jià)值工程世界的探索與機(jī)器人應(yīng)用了解和探索信息通信和人工智能技術(shù)等多個(gè)工程領(lǐng)域的概念和特點(diǎn)，調(diào)查和探索機(jī)器人在工程領(lǐng)域的應(yīng)用案例，培養(yǎng)作為預(yù)備工程師的素養(yǎng)，探索適合自己個(gè)性和興趣的發(fā)展道路機(jī)器人工程了解機(jī)器人的工程問題，控制組成機(jī)器人的硬件設(shè)備，綜合運(yùn)用軟件，設(shè)計(jì)、制作和評估機(jī)器人課程總目標(biāo)：認(rèn)識(shí)機(jī)器人的工程價(jià)值，通過對各種工程領(lǐng)域的了解，探索前進(jìn)道路，通過探索工程領(lǐng)域機(jī)器人和問題解決活動(dòng)，體驗(yàn)機(jī)器人工程項(xiàng)目，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)融合工程機(jī)器人，培養(yǎng)對工程的興趣2.4.2韓國現(xiàn)行的信息技術(shù)課程方案3.韓國信息類課程中的信息技術(shù)教育03數(shù)據(jù)科學(xué)課程02人工智能基礎(chǔ)課程01信息課程以計(jì)算思維、數(shù)字文化素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)為學(xué)科素養(yǎng)，包含計(jì)算系統(tǒng)、數(shù)據(jù)、算法與程序設(shè)計(jì)、人工智能和數(shù)字文化五個(gè)內(nèi)容模塊。04軟件與生活課程人工智能基礎(chǔ)課程是高中的職業(yè)相關(guān)選修課程，包含人工智能的理解、人工智能與學(xué)習(xí)、人工智能的社會(huì)影響和人工智能項(xiàng)目四個(gè)內(nèi)容模塊。數(shù)據(jù)科學(xué)課程是高中的職業(yè)相關(guān)選修課。軟件與生活課程是高中的跨學(xué)科選修課程。2.4.3韓國信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析2.關(guān)注信息技術(shù)教育與生活的聯(lián)系1.重視人工智能教育和軟件教育5.強(qiáng)化數(shù)字倫理教育和職業(yè)教育3.鼓勵(lì)開展跨學(xué)科教學(xué)4.提倡線上線下混合式教學(xué)芬蘭的信息技術(shù)課程2.5信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）2.5.1芬蘭信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程芬蘭2010年交通和通信部《教育使用信息和通信技術(shù)國家計(jì)劃》1995年將“使全體公民掌握運(yùn)用信息技術(shù)的能力”作為戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)之一。1996年教育部《邁向文化導(dǎo)向的信息社會(huì)》1999年《信息社會(huì)的教育、培訓(xùn)和研究：2000—2004年的國家策略》2004年教育部《2004—2006年信息社會(huì)教育、培訓(xùn)和研究規(guī)劃》2023年教育部《幼兒教育和保育、學(xué)前教育、小學(xué)和初中教育數(shù)字化的目標(biāo)狀態(tài)》報(bào)告2014年教育部新版基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱對中小學(xué)生的信息能力提出了新要求，于2016年在全國啟用，并沿用至今。2.5.2芬蘭國家核心課程改革進(jìn)展2014年，芬蘭教育部發(fā)布新版基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱（以下簡稱“大綱”），并于2016年正式實(shí)施。大綱針對學(xué)生發(fā)展提出七大橫向能力，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考能力、文化與互動(dòng)表達(dá)能力、管理日常生活能力、多模態(tài)識(shí)讀能力、信息通信技術(shù)能力、工作與創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。其中，信息通信技術(shù)能力重視提升學(xué)生的實(shí)踐能力、責(zé)任感、信息處理能力、創(chuàng)新能力、合作和社交能力，體現(xiàn)了教育目標(biāo)和生活所需要的能力。大綱中沒有設(shè)置專門的信息通信技術(shù)課程，但強(qiáng)調(diào)將信息通信技術(shù)技能融入所有科目中，將橫向ICT能力設(shè)定為教育目標(biāo)之一。2.5.2芬蘭國家核心課程改革進(jìn)展1.芬蘭基礎(chǔ)教育國家核心課程目標(biāo)013.芬蘭基礎(chǔ)教育國家核心課程評價(jià)2.芬蘭基礎(chǔ)教育國家核心課程內(nèi)容0203芬蘭各地區(qū)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家核心課程目標(biāo)確定地方課程，各學(xué)校再根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校文化和教學(xué)方法改革，提高了學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，改善了學(xué)習(xí)成果。國家核心課程由不同學(xué)科的目標(biāo)和內(nèi)容組成，這些目標(biāo)和內(nèi)容與基本價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)校文化有關(guān)。明確的核心課程規(guī)劃，包括母語與文學(xué)、第二民族語言、外語、數(shù)學(xué)、環(huán)境研究、生物學(xué)、地理位置、物理、化學(xué)、健康教育、宗教、道德、歷史、社會(huì)研究、音樂、視覺藝術(shù)、工藝、體育、家庭經(jīng)濟(jì)、指導(dǎo)咨詢。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助評價(jià)，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；注重評價(jià)方法的多樣性，以便指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。課程評價(jià)由指導(dǎo)反饋、自我評價(jià)等多種評價(jià)方法組成。2.5.3芬蘭ICT教育的目標(biāo)與內(nèi)容橫向能力主要目標(biāo)ICT理解信息通信技術(shù)概念、功能、原理和用戶邏輯，嘗試使用信息通信技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新安全、負(fù)責(zé)地使用信息通信技術(shù)，運(yùn)用符合人體工程學(xué)的工作方法使用信息通信技術(shù)管理信息，開展基于探究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使用信息通信技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，豐富網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)1.芬蘭ICT教育目標(biāo)2.5.4芬蘭編程教育的目標(biāo)與內(nèi)容1.芬蘭中小學(xué)編程教育的目標(biāo)2.芬蘭中小學(xué)編程教育的內(nèi)容2016年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育國家核心課程》將編程教育正式列入基礎(chǔ)教育核心課程，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，將編程教育整合到數(shù)學(xué)和手工藝課程中。為減輕學(xué)校的教學(xué)壓力，創(chuàng)造更好的編程學(xué)習(xí)環(huán)境，芬蘭教育部鼓勵(lì)學(xué)校和社會(huì)企業(yè)合作，共同完成編程教學(xué)和實(shí)踐。芬蘭編程教育實(shí)施跨學(xué)科融合理念，2014年，國家基礎(chǔ)核心課程明確了編程教學(xué)將成為芬蘭基礎(chǔ)教育的必修部分，教學(xué)從一年級開始。目前，編程沒有成為單獨(dú)的一門課程，而是融入于數(shù)學(xué)課程和工藝課程中。1.梳理英國、日本、韓國和芬蘭的信息技術(shù)課程發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)各國的信息技術(shù)課程發(fā)展特點(diǎn)。2.比較各國信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定有何不同。3.結(jié)合各國信息技術(shù)課程的發(fā)展特點(diǎn)，討論其對我國信息技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化有何啟示。本章習(xí)題習(xí)題1.梳理英國、日本、韓國和芬蘭的信息技術(shù)課程發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)各國的信息技術(shù)課程發(fā)展特點(diǎn)。梳理部分見前文。各國的信息技術(shù)課程發(fā)展特點(diǎn)：英國的信息技術(shù)教育經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)科學(xué)到信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變，并始終作為國家基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分；英國的信息技術(shù)教育普及率高；課程體系詳細(xì)規(guī)定了學(xué)習(xí)階段和學(xué)業(yè)成就水平目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具資源解決實(shí)際問題的能力。日本的信息教育注重培養(yǎng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力；小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的積極態(tài)度，初中階段側(cè)重深刻理解計(jì)算機(jī)并學(xué)會(huì)使用，高中階段則注重對信息的科學(xué)性理解、信息運(yùn)用實(shí)踐能力及參與信息社會(huì)態(tài)度的培養(yǎng)。韓國的信息技術(shù)教育經(jīng)歷了從高校到普通教育的逐步擴(kuò)展；韓國政府通過立法和政策支持，為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。芬蘭的信息技術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)，包括實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的能力、負(fù)責(zé)安全地使用信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)等；通過實(shí)施國家宏觀戰(zhàn)略、組織系列項(xiàng)目、注重多元主體合力推進(jìn)信息技術(shù)教育，以及將“數(shù)字化”和“人工智能+教育”作為未來發(fā)展方向，來確保學(xué)生ICT素養(yǎng)的發(fā)展。習(xí)題2.比較各國信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定有何不同。英國、日本、韓國、芬蘭四個(gè)國家的信息技術(shù)課程目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。英國注重計(jì)算思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，韓國強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在日常生活和職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，日本注重信息科學(xué)和信息倫理的教育，而芬蘭則注重ICT素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在內(nèi)容設(shè)定上，各國都涵蓋了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、編程和軟件開發(fā)技能等方面，但芬蘭和日本更注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的應(yīng)用。3.結(jié)合各國信息技術(shù)課程的發(fā)展特點(diǎn)，討論其對我國信息技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化有何啟示。習(xí)題（1）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重計(jì)算思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；注重信息素養(yǎng)的全面提升。（2）課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合注重跨學(xué)科整合；積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。（3）注重師資培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提升教師信息技術(shù)能力使其能夠更好地教授信息技術(shù)課程；引入專業(yè)師資。（4）構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系采用了多元化的評價(jià)方式，以全面評價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。第三章信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)3.13.2目錄content課程目標(biāo)的內(nèi)涵理解學(xué)科核心素養(yǎng)3.3現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)知道課程目標(biāo)的內(nèi)涵及功能；辨別信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；分析現(xiàn)行信息技術(shù)課程目標(biāo)；比較不同學(xué)段的信息技術(shù)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的內(nèi)涵3.1信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）課程目標(biāo)的內(nèi)涵3.1課程目標(biāo)的含義課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化課程目標(biāo)指引課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇課程目標(biāo)引領(lǐng)課程和教學(xué)的組織和實(shí)施課程目標(biāo)的內(nèi)涵3.1課程目標(biāo)的來源學(xué)生需要學(xué)生的興趣和愛好是課程目標(biāo)的重要參考因素。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平也是課程目標(biāo)的重要考慮因素。學(xué)生的社會(huì)性需求也是課程目標(biāo)的重要來源。社會(huì)需求社會(huì)需求決定了教育的方向和目標(biāo)。社會(huì)需求是課程改革的推動(dòng)力。社會(huì)需求也是評價(jià)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科發(fā)展需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)和要求。必須充分考慮學(xué)科發(fā)展的趨勢和要求。要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要不斷更新、提高課程目標(biāo)的要求。課程目標(biāo)的內(nèi)涵3.1課程目標(biāo)的功能定向功能課程目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)提供了明確的方向課程目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣課程目標(biāo)也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)課程目標(biāo)還能將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系激勵(lì)功能學(xué)生的內(nèi)在需求是積極性的源泉適中的目標(biāo)難度則能引起學(xué)生的興趣評價(jià)功能課程與教學(xué)實(shí)施效果的測量和評價(jià)都是基于既定的課程目標(biāo)進(jìn)行的。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)得合理、客觀，就成為進(jìn)行科學(xué)的課程評估的基礎(chǔ)。聚合功能課程目標(biāo)的聚合功能使得人們能夠自覺地圍繞這一核心要素，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以提升教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮最大的教學(xué)效能。課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。課程目標(biāo)的內(nèi)涵3.1課程目標(biāo)的確立確定教育目的確定課程目標(biāo)的基本來源確定課程目標(biāo)的基本取向確定具體的課程目標(biāo)理解學(xué)科核心素養(yǎng)3.2信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）理解學(xué)科核心素養(yǎng)3.2幾個(gè)通用的核心素養(yǎng)框架OECD核心素養(yǎng)框架交互使用工具的能力交互使用語言、符號(hào)和文本的能力交互使用知識(shí)和信息的能力交互使用技術(shù)的能力在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)的能力與他人建立良好關(guān)系的能力合作能力管理并化解沖突的能力自主行動(dòng)能力適應(yīng)宏大情境的行動(dòng)能力形成并執(zhí)行人生規(guī)劃和個(gè)人項(xiàng)目的能力維護(hù)權(quán)利、興趣、范圍和需要的能力理解學(xué)科核心素養(yǎng)3.2幾個(gè)通用的核心素養(yǎng)框架歐盟核心素養(yǎng)框架母語交際外語交際數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)科技素養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)與公民素養(yǎng)首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)文化意識(shí)和表達(dá)理解學(xué)科核心素養(yǎng)3.2幾個(gè)通用的核心素養(yǎng)框架美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架核心學(xué)科與21世紀(jì)主題21世紀(jì)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能創(chuàng)造性與創(chuàng)新批判性思維與問題解決交往與協(xié)作信息、媒介和技術(shù)技能信息素養(yǎng)媒介素養(yǎng)信息通信技術(shù)素養(yǎng)生活與生涯技能靈活性與適應(yīng)性首創(chuàng)精神與自我導(dǎo)向社會(huì)與跨文化技能生產(chǎn)性與責(zé)任制領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任心理解學(xué)科核心素養(yǎng)3.2幾個(gè)通用的核心素養(yǎng)框架中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)健康生活珍愛生命健全人格自我管理社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用理解學(xué)科核心素養(yǎng)3.2信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)信息意識(shí)信息意識(shí)是指個(gè)體對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力計(jì)算思維計(jì)算思維是指個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題能力。信息社會(huì)責(zé)任信息社會(huì)責(zé)任是指個(gè)體在信息社會(huì)中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3信息技術(shù)課程與教學(xué)（第二版）現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3義務(wù)教育階段信息科技課程的總目標(biāo)樹立正確價(jià)值觀，形成信息意識(shí)初步具備解決問題的能力，發(fā)展計(jì)算思維提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神遵守信息社會(huì)法律法規(guī)，踐行信息社會(huì)責(zé)任現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3高中階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。課程通過提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念，了解信息系統(tǒng)的基本原理，認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)在人類生產(chǎn)與生活中的重要價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維識(shí)別與分析問題，抽象、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案，理解信息社會(huì)特征，自覺遵循信息社會(huì)規(guī)范，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程中形成對人與世界的多元理解力，負(fù)責(zé)、有效地參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字化時(shí)代的合格中國公民。現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3信息技術(shù)課程的具體目標(biāo)第一學(xué)段（1~2年級）現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3信息技術(shù)課程的具體目標(biāo)第二學(xué)段（3~4年級）現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3信息技術(shù)課程的具體目標(biāo)第三學(xué)段（5~6年級）現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3信息技術(shù)課程的具體目標(biāo)第四學(xué)段（7~9年級）現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3信息技術(shù)課程的具體目標(biāo)高中必修現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3信息技術(shù)課程的具體目標(biāo)高中選擇性必修現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目標(biāo)3.3信息技術(shù)課程的具體目標(biāo)高中選修1.課程目標(biāo)是什么？課程目標(biāo)如何制訂？課程目標(biāo)具有什么功能？2.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？有什么特點(diǎn)？思考如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。3.結(jié)合具體的信息技術(shù)課程，探討如何在教學(xué)中有效地體現(xiàn)并達(dá)成信息技術(shù)課程目標(biāo)。本章習(xí)題課后習(xí)題1.課程目標(biāo)是什么？課程目標(biāo)如何制訂？課程目標(biāo)具有什么功能？參考答案：（1）課程目標(biāo)是教育目的的具體化，它把宏觀的教育理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供指導(dǎo)。同時(shí)，課程目標(biāo)也是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它反映了社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了教育的社會(huì)功能。通過設(shè)置明確的課程目標(biāo)，教育機(jī)構(gòu)和教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。（2）課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容的選取和組織，教育工作者需要根據(jù)目標(biāo)來確定課程內(nèi)容，確保內(nèi)容與目標(biāo)相一致，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育目的。教學(xué)方法的選擇也需要以課程目標(biāo)為依據(jù)，不同的教學(xué)方法適用于不同的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課程目標(biāo)的制訂需要綜合考慮社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生三個(gè)方面的需求，確保目標(biāo)的合理性和可行性。（3）課程目標(biāo)具有定向功能、激勵(lì)功能、評價(jià)功能、聚合功能。課程目標(biāo)是課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用。課程目標(biāo)不僅是一種預(yù)期結(jié)果，更是一種期待和誘因，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在確定課程目標(biāo)之后，它的達(dá)成情況便成為評價(jià)課程與教學(xué)實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)在課程體系中扮演著核心和靈魂的角色，它對其他要素起著支配、聚合和協(xié)調(diào)的作用，促使它們發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。課后習(xí)題2.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？有什么特點(diǎn)？思考如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)？參考答案：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面互相支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。信息意識(shí)是指個(gè)體對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力。計(jì)算思維是指個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題能力。信息社會(huì)責(zé)任是指個(gè)體在信息社會(huì)中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。課后習(xí)題3.結(jié)合具體的信息技術(shù)課程，探討如何在教學(xué)中有效地體現(xiàn)并達(dá)成信息技術(shù)課程目標(biāo)。參考答案：（1）明確課程目標(biāo)首先，確立課程目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在算法的概念與描述這一節(jié)，目標(biāo)可以是讓學(xué)生理解算法的定義、特點(diǎn)以及在編程中的應(yīng)用。此外，目標(biāo)還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以制定具體的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單算法解決特定問題。（2）整合核心素養(yǎng)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等。通過實(shí)際問題引入算法的概念，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。通過算法設(shè)計(jì)和優(yōu)化過程，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行創(chuàng)新，從而整合這些核心素養(yǎng)。（3）采用多樣化的教學(xué)方法在教學(xué)過程中結(jié)合講授法、探究學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等