“以讀促寫”——激活高中英語寫作教摘要：隨著社會進步和世界文化相互交融的時代不斷發展，英語作為我國主要的非母語語言學科之一，越來越受到重視，許多孩子從小便開始接觸英語，旨在培養良好的英語學科素養。寫作技能作為英語學科素養的基本能是學習中的重點，也是難點。本文基于“以讀促寫”這一切實有效的英語寫作教學方法，對于全面地提高學生的閱讀和寫作能力，有一定的教學指導意義。關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學。引言：“以讀促寫”的英語寫作教學方法，顧名思義，便是將閱讀與寫作兩種技能進行有效結合，首先通過閱讀的方法引導學生實現寫作素材的語言輸入，再經過吸收內化，以寫作的形式實現素材選擇、正確寫作格式的語言輸出。我國傳統的英語寫作教學常常忽略了寫作之前的語言輸入環學生通過背誦記憶等單一手段格式化地完成寫作工作，導致學生寫作興致不高、寫作思路不廣、寫作水平較低等問題。因此，貫徹實踐“”的寫作教學方法，并把它應用于高中階段的英語寫作教學中，可以說是對癥下藥，是十分必要的。在平時的寫作教學中，筆者運用了”。一、打破思想桎梏，從課本中在同學們日常的英語學習中，最熟悉的英語閱讀素材來源無疑便是英語課本。事實上，英語課本作為專家組統一編寫、經過重重審核的教育輔內容的參考性與價值性是毋庸置疑的。如何利用課本，讓其教學價值得到充分體現，是檢驗教師教學水平的一個重要指標。在傳統教學中，同學們往上的內容大多沉悶乏味，對寫作教學也是如此看待——規定好的寫作題目、千篇一律的寫作模板等。這實際上是傳統寫作教學只追求“成文”而不追求“優文”的弊端所導致的結果，優生對這樣的寫作教學興致不高，后進生從這樣的寫作教學中無法真正得到啟迪，班級學生的寫作水平自然無法提升。因此，為了打破這一傳統教學桎梏，貫徹”的寫作教學方引領學生以全新的眼光來閱讀課本、挖掘課本，是教師應當負起的責修第一冊課本中的Unit3《Gettingalongwithothers》這一單元中，教師在完成常規的教學任務后，可以引導學生將目光聚焦到“Extendedreading”這一模塊的閱讀素材中。這是培根所寫的《Offriendship》一文，文章旨在讓學生們對于友情的意義與價值有更為深入的了解。利用這類拓展閱讀，教師可以引導學生通讀全文，對其中出自名家的部分用詞、用句進行賞析并作積累，握友情這一核心內涵，注重文章中對于友情的敘述，如末段中“Friendsshouldbecarefullychosenandrelationshipscarefullydeveloped”，便深刻地指出：珍貴的友情應建立在謹慎的選擇上、細心的維護上。通過這些語句的提煉與積累，教師的主要目的應當是幫助學生對”這一特定主題的寫作法與核心內涵有一定程度的積累，以此作為今后寫作的參考與素材來源。因此，在進行拓展閱讀之后，教師應讓學生就這一主題或其相關題目進行即興寫作訓練，及時地將所感所悟表達出來，注意在寫作中體會應用素材的時機與方法，不僅要“成”，更要成“”、“美”。如此一來，課本中蘊藏的生發現、挖掘，他們對于課本的抵觸情緒自然就會逐漸減弱，班級學生學習英語的氛圍也會有較好的改善。傳統的英語寫作教學方法難以讓學生從中受益，據調查研究，至高中階段，仍有很大一部分學生對于英語寫作的方法、思路等無從下手。因此，促寫”的英語寫作教學方法，在高中階段幫助學生們彌補之前的學科素養不足，提升他們的英語寫作水平，是教學重點之一。二、轉化思考角度，在“刷題”中除了課本之外，學生們在日常學習中最為熟悉的莫過于各種各樣的練習題、考試題了。作為一門非母語語言學科，充分的”訓練是我國仍難以實現語化教學推廣背景下的重要學習方法之一，它能夠幫助學生鞏固加深學習印象，對單詞、語法等基本知識也能打下較好基礎”訓練，其缺陷也是顯而易見的。如：大量的“刷題”訓練往往使學生們感到枯燥乏味。然而，若能將“以讀促寫”的寫作教學方法貫徹實踐，教師便可以引導學生以一個全新的角度來看待這些沉悶乏味的訓練題目。刷題中的閱讀理形填空素材都具備一定的可讀性，它們大多敘述了一個完整的事件，涵蓋小說故事、新聞報道、實事分析等內容，拋開題目的身份，這無疑是極好的因此，教師若能夠在平時的教學中引導學生以“以讀促寫”的角度去看待所刷的題目，無疑在他們眼中開辟了一片新天地，能夠重新激發他們”這一學習方法的興趣。例如，在閱讀理解專題訓練中，有一篇是2019年江蘇省高考卷中的D篇閱讀理解，文章講述了Stev患了阿爾茲海默癥后，其女兒尋求親完成音樂心愿的故事。通過這篇文章的閱讀，學生們對文章的主旨應當有一個自己的理解，它可以是貫徹全文的親情、友情，同樣也能是更深一層的夢想。Steve生命即將走到盡頭，卻在家人、朋友的幫助下最終堅持了下來，完成了自己對于音樂的執著夢想，值得敬佩；女兒Melissa懷著對父親深沉的愛，尋求朋友的幫助，盡力實現父親的愿望，令人Naomi持有對老人夢想的尊重和對承諾的負責，展現了友情偉大的意義與價值所在……文章中各人物所體現出來的品質都有值得學習的地方，事實上累的角度來看，這足以引發學生們進行進一步深入的思考，如：理想的實現對于生命的意義、親情友情等情感在人們生命中的價值等。通過這篇文章師便可以引導學生針對諸如上述題目進行二次寫作，談談自己在閱讀過后的所思所想，一方面可以加深學生對于閱讀內容的理解，總結相似文章的內一方面自然是“以讀促寫”，引導學生及時將通過閱讀所獲得的信息以寫作的方式記錄、表達，實現知識的內化，并拓展寫作主題。三、嘗試自我超越，于課堂外上述的兩種方法大多適用于學校范圍內、課堂環節中，教師要想真正幫助學生形成自主“讀寫結”的良好素養，課外環節的意識樹立與習慣培養同可少。從課本和刷題中所接觸的都是歸納整理好的素材，學生只需將其消化吸收即可，而在課外環節中，學生便不得不通過自己的行動，從發現、選親自動手，更多地依靠自己實現一個真正意義上的完整閱讀過程。這不僅需要學生具備前文所提及的出色閱讀能力與技巧，更需要學生自身加深對英的思考，善于在生活中發現英語素材珍寶，并利用網絡資源等途徑實現對素材的提取與摘錄，并最終應用到實際寫作中”，是對學生英語寫作素養的一個綜合考驗，它具備一定的難度，但同樣也會帶來更大的收獲。在課外閱讀中，“通過現實事件聯想到寫作主題”是一項非常重要的素材發掘能力。當我們通過閱讀書籍、觀看新聞等途徑獲取信息時，此時的的、獨立的，并不是所有的信息都能作為有效的寫作素材。這就需要我們提取信息中的精華，一般是指信息中的關鍵事件、精神并將它們一個個分類、歸納放入”中，才能夠在寫作有效地將它們加以利用，且能用對點、用得好，如此才可形成有效的寫作亮點。如前段時間在網絡上較為火爆的節目《乘風破浪的姐姐》，筆者在班級中也時常聽到學生們在談論相關話題，因此，我便抓住機思考其本質價值觀是一個什么樣的主題。學生們帶著這樣的思考在網于乘風破浪的姐姐的英文文本后，給我的反饋較多的認識是：這是一個關于挑戰自我、超越自我的內容。既然如此，下一步筆者便鼓勵學生從這樣的發，仔細體會姐姐們為了實現“超越自我”的目標所說的話、所做的事，從文本中進行摘抄，或是將自己的閱讀感受記錄下來，整理過后在班級交流們收到這樣的“作業”，帶著極高的熱情與嚴謹的態度再次閱讀文本，了解姐姐們的精神狀態、挑戰自我的表現以及觸動人心的內心表述。事實上，化閱讀過程的良好體現。在隨后的班級交流中，學生們交流分享的有：“Myrealpurposeofattendingthisprogramistogobeyondmyself”、“Ineedtoendeavorhardertomeetthechallengeofridingwindsandsurfingwaves”等等選手們挑戰自我的宣言。這些語句不僅幫助學生接觸到更多高級詞匯與語法，擴充了學生們的語言儲備庫，也加深了學生們對于“”這一主題的認識，提高了學生們的精神境界，體現出這一課外閱讀活動的顯著效果。最后，經過素材的交流分享后，筆者自然鼓勵學生們就以“挑”作為主題進行寫作訓練，引導學生們將此前閱讀過程中的所思所想、所學所記應用其中，趁熱打鐵地將學生們對這一主題的寫作熱情與方法加以鍛煉，以此將一次課外閱讀的”以讀促寫”教學畫上圓滿句號。當然，經過了幾次課外閱讀的“以讀促寫”教學后，教師更為重要的便是督促學生自行在生活中養成借助多樣化閱讀積累素材、思考主題并以寫成果的學習習慣。為此，教師可在教學中不時地進行臨時主題的寫作訓練，一方面可以檢驗學生們除了課堂之外的素材積累成果，另一方面也能夠在背景之下提高學生應試水平。結束語：寫作能力作為英語學科素養的核心能力之一，其重要性不僅僅體現在試卷的分數上，更在于其對于人們之間交流、溝通法能夠有效地將閱讀與寫作結合起來，讓學生進行有靈感、有動力的寫作，是提高他們英語寫作水平的高效教學方法之一。當然，為了更好地在教學這一教學方法