小學科學學科教學，以教學活動為載體，培養和深化學生對科學知識的理解能力；以科學實踐為途徑，深化應用科學知識解決實際問題的能力，同時在教學過程中培養學生在科學方面的創造力?！皩W習——實踐——應用——內化——創造”，一系列活動都需要大腦參與到相關活動中。閱讀貫穿于科學思維培養的各個階段。應用有效的閱讀教學策略，在培養學生高階思維能力方面能夠發揮事半功倍的效能。一、小學科學閱讀教學現狀分析（一）小學科學教育對閱讀環節缺乏重視傳統教育觀念中，普遍將閱讀教學劃分到語文教育范疇，小學科學學科教師并沒有意識到閱讀教學對于培養學生科學素養、高階思維能力的重要作用，因而在教學環節存在著忽視閱讀教學的情況。部分教師在教學環節不關注學生的科學閱讀，部分教師未設計科學的閱讀教學規劃及方案，也有些教師對科學閱讀教學的理論認識不夠充分……這些情況的存在都體現出教師對閱讀環節缺乏重視的現實問題。（二）小學科學閱讀教學缺乏科學性小學科學閱讀教學應當重視學生的學習情況、班內閱讀氛圍、科學文本特征等重要因素，而這些因素之間又形成相互聯動關系（如圖1所示）。實際教學活動中，很多教師并沒有對這些交互影響因素進行分析，教學活動按部就班，布置閱讀內容、復述或者講解閱讀內容，此種教學方法往往導致閱讀教學缺乏知識性與趣味性，影響科學閱讀教學目標的實現［1］。圖1科學閱讀的交互影響因素分析（三）缺少對培養學生高階思維的重視從目前小學科學學科的實際教學情況來看，缺乏對培養學生高階思維的重視是普遍現象，很多學校未將培養學生高階思維納入到學科教學目標中，還有部分學校缺乏穩定的科學教育師資，各班級的學科教學存在頻繁更換教師、科學學科課時被占用或取消等情況，這些問題的存在，都會影響培養學生高階思維能力教學體系的形成，培養學生高階思維能力就成為空談。二、小學科學閱讀中培養學生高階思維能力的策略（一）全面分析科學閱讀的影響因素1．學生的學習情況教師開展各項科學閱讀教學活動，需要對教學對象有全面的了解，以全面客觀掌握學生的認知發展情況以及學習情況，從而為自身階段教學目標的設定、教學方案的計劃和實施奠定基礎。例如，教師可設計調查問卷對學生的學習情況進行摸底，其中涉及“你每天都會進行課外閱讀嗎？”“你最喜歡的書籍有哪些？”“你能用簡單的話語描述你最喜歡書籍的內容嗎？”“你能說一下蠶的生長變化過程嗎？”“你知道地球上都有什么嗎？”“你知道祝融號嗎？”等題目，此種較為詳盡的問卷調查，可以幫助教師對學生的科學學習基礎、閱讀行為習慣等教學相關因素的基本情況進行了解，明確學生科學知識的興趣點、學生的科學閱讀基礎、學生是否具備良好的閱讀行為習慣等內容，便于下一步教學活動的開展［2］。2．班內的閱讀氛圍在教學過程中，教師與學生會形成學習共同體。學生之間很容易相互效仿和影響，一本有趣的圖書可能成為班內同學津津樂道的討論點、很多學生也會為尋找同學間的共同話題而去閱讀某類書籍……這些現象都能夠體現出閱讀氛圍，對于激發學生閱讀興趣具有引導作用。教師關注班內的閱讀氛圍，可通過觀察學生相互溝通討論話題、創設話題考查學生對問題的參與度等方式，了解班內閱讀氛圍的基礎情況，并形成與之相應的教學觀點。3．科學文本的特征對于科學閱讀教學而言，教師需要對各種閱讀文本有廣泛的了解，除小學科學教材之外，更需要關注各種針對小學生的科普類文本應用。適合培養小學生高階思維能力發展的科學閱讀文本，應當具有知識性、趣味性、應用實踐性、生活性、拓展性等多重特征。例如《我的第一本物理啟蒙書》系列叢書（如圖2所示），應用圖文結合的方式，讓學生能夠直觀了解生活中常見的物理問題、生物問題、化學問題。這些問題存在于學生生活周圍，只是學生并未建立這些生活問題與科學知識之間的關聯意識。應用這一系列叢書，有助于培養學生的科學意識，為培養學生高階思維奠定基礎。合理的科學文本推薦，應當是教師開展科學閱讀教學需要關注的重點問題。圖2《我的第一本物理啟蒙書》內容示范（二）有效運用信息技術，拓展學生閱讀資源以科學閱讀為途徑培養學生高階思維能力，拓展學生的閱讀視野，也是促進學生高階思維發展的有效方法。應用信息技術開展科學閱讀教學，能夠突破時間和空間的局限性，賦予學生更多的自主性，將單純的科學閱讀延伸為科學知識的自主學習［3］。如蘇教版小學科學四年級下冊《地球、太陽、月球》這一單元，教材主要要求教授學生認識地球、月球、太陽等內容。在日常生活中學生已經了解地球和太陽都屬于太陽系，對于恒星、行星、衛星等名詞也略知一二，進行此部分內容教學時，教師便可以為學生設定互聯網閱讀學習任務，讓學生通過自行瀏覽網站、檢索信息等途徑，了解“太陽系中八大行星的基本情況及主要特征”“月球的基本情況及主要特征”“恒星、行星及衛星之間的運動關系”等內容，在本單元的教材內容教學完成后，組織學生進行延伸性學習，要求學生利用自主學習的相關資料，對教材所學內容進行補充式講述。有些同學通過閱讀學習了解到金星的自轉方向和公轉方向是相反的，有的學生展示了太陽系各星球之間位置關系的圖片（如圖3所示）……此種網絡信息資料的閱讀學習形式，可以補充和完善學生的天文知識架構，調動學生的主動學習意識，讓他們從高緯度視角理解地球、太陽、月球之間的互動關系。圖3太陽系各星球之間位置關系（三）引導探究實現學生高階思維培養學生的高階思維能力發展，需要教師通過大量的教學實踐活動，引導學生形成邏輯思維、形象思維、模型建構等多種理性思維模式。同時，學生在理性分析問題的過程中要善于應用比較與分類、抽象與概括、邏輯推理等思維方法。思維模式及思維方法的形成和應用，都需要學生具有主動探究的意識習慣。在科學閱讀教學過程中，教師也可以應用引導式教學的方法，培養學生的高階思維能力。例如，進行蘇教版小學科學三年級下冊《植物的一生》這一單元的教學時，教師可在教學準備階段要求學生自行開展萌發種子、培育幼苗的實踐性學習活動。學生可利用課余時間在家進行綠豆種子發芽的實驗，并將種子成長各個階段自己的操作方法、種子成長結果記錄下來。學生為完成教學任務，會尋找相關書籍或材料作為實踐參考。在課堂教學環節學生展示自己的實踐成果，有些學生的實踐不盡如人意，種子并沒有發芽；有些學生的種子發出了小芽但是后來又腐爛了；也有部分學生種植的種子已經長出了幾片葉子。對于不同的實踐結果，教師要求學生自行分析實踐結果出現的原因，有些學生講述他們每天會給種子噴淋水分，有些學生講述他們一直將種子泡在水里，有些學生講述他們將種子放置在陽臺上獲得充分的陽光，有些學生講述種子萌發的初始階段要進行遮蓋達到避光的目的……進而教師對學生進行引導性分析：同樣陽光條件噴淋水分、浸泡種子的實踐結果是否相同？同樣水分條件陽光充分和適當避光處理的實踐結果是否相同？學生在教師的引導下分析不同的實踐條件與結果，便能夠得出影響綠豆種子萌發和成長的外界因素結論。（四）多種教學方法聯動建立高階思維能力培養體系由于學生在學習興趣、學習能力等方面存在個體差異，即使同班級、同年齡的學生，在科學知識的理解和應用方面也會體現出較大的差異性。培養學生高階思維能力，需要教師關注個體之間的思維差異性，將思維能力存在差異的同學進行適當分階，設定差異化閱讀學習任務，并根據不同階段的學生思維能力發展情況，對分組成員進行調整，從而構建相對完整的高階思維能力培養體系［4］。如，進行蘇教版小學科學三年級上冊《食物與營養》一課的教學時，教師設定多個學習小組，設計“研究食物的營養成分有哪些”“食物營養對于人體的作用”“補充食物營養小能手”等多個學習任務，同時給學生配備《中國居民膳食指南》的閱讀學習資料，讓學生結合自身學習任務開展閱讀學習活動。此種教學方法能夠有效提升學生的主動閱讀和求解意識。以學習任務為閱讀目標開展針對性閱讀活動，學生會主動分析閱讀內容與學習任務之間的相關性，進而各小組之間進行交互討論，探究分析各小組所獲得的資料是否可以進行修正、補充或完善，形成知識閉環。教師可結合不同教學內容，應用分組式教學、任務式教學、討論式教學等多種教學方法的聯動，積極在學科教學中進行實踐，幫助學生構建高階思