專題四散文類文本閱讀整體閱讀指導考情分析考查年次202120222023新高考Ⅰ卷文本體裁小說小說小說文本出處×××選擇題型×××簡答題型×××新高考Ⅱ卷文本體裁散文＋小說散文小說文本出處廢名《放猖》(散文)廢名《莫須有先生坐飛機以后》(小說)李廣田《到橘子林去》×選擇題型6.鑒賞內容及藝術特色(3分)7．理解分析內容(3分)6.相關內容理解(3分)7．藝術特點分析鑒賞(3分)×簡答題型8.鑒賞詞語效果(6分)9．分析文本構思(6分)8.分析文本構思(4分)9．分析細節描寫(6分)×從新高考卷來看，散文類文本閱讀呈現如下特點：1．考查采用主、客觀題混合的形式，以主觀題型為主，選文類型和題型有所創新。2021年新高考Ⅱ卷分別節選了廢名的散文《放猖》和廢名的小說《莫須有先生坐飛機以后》，選擇題型分別對兩個文本進行考查。2．散文閱讀的考查點主要是分析作品結構，概括作品主題；分析作品的體裁特征和表現手法；體會重要語句的豐富含意，品味精彩語言的表達藝術；鑒賞作品的文學形象等。尤以語言的內涵及語言的表達藝術為考查重點，這與散文的體裁特點有關。3．散文閱讀致力深耕紅色文化，彰顯榜樣力量。如2022年新高考Ⅱ卷選用李廣田的散文《到橘子林去》，文章寫于抗日戰爭時期，生動描寫了修馬蹄、釘馬掌的勞動場景，飽含對普通勞動者“趕大車的人”的親近和信任，并將車夫的運輸工作與抗戰時期的物資轉運關聯起來，促使學生體會革命戰爭年代人民的偉大力量，引導學生領悟“人民是歷史的創造者、人民是真正的英雄”的真諦。閱讀導引散文閱讀是高考中公認的最難把握的部分，但是，散文閱讀題的解答也是有技巧可言的。一般地講，散文的考查側重體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術，分析作品的主要表現手法，探究作者的情感意蘊等。其中句子的分析理解是閱讀的關鍵，也是高考文學類文本設題的熱點。一、散文的基本概念現代散文，是指與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁，有廣義和狹義兩種理解。廣義的散文，是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章。狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘、描寫或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。高考試卷中的散文概念指狹義散文。二、散文的一般分類散文具有記敘、議論、抒情三種功能，與此相對應，散文也分為三類。1．記敘性散文記敘性散文是以記敘人物、事件、景物為主的散文。這類散文與短篇小說相似，但又有明顯的區別。就敘事而言，散文所述的事件不要求情節完整，更不追求曲折變化，而小說對敘事的要求較散文要高得多；另外，散文在敘事的時候需要飽蘸情感，小說的情感則主要由人物體現出來，不需作者明確抒發。就寫人而言，小說要求努力塑造典型的人物形象，典型人物是作者虛構出來的；而散文中的人物則是在真人真事的基礎上，進行某些剪裁加工，注重對人物進行寫意式的描繪。2．抒情性散文抒情性散文主要是用以抒發作者主觀情感的散文。與其他散文相比，抒情性散文情感更強烈，想象更豐富，語言更具有詩意。抒情性散文主要用象征、比興、擬人等方法，通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，因此借景抒情和托物言志是這類散文最常用的手法。而直抒胸臆的方法，在文章中可以出現，但通篇用此一法者并不多見。3．議論性散文議論性散文是以發表議論為主的散文。它與抒情性散文一樣注重情感的抒發，不同的是議論性散文重在理智，抒情性散文重在感情。它又不同于一般的議論文用事實和邏輯來說理，而主要用文學形象來說話，是一種文藝性的議論文。它既有生動的形象，又有嚴密的邏輯；既要以情動人，又要以理服人；融情、理于一爐，合政論與文藝于一體。三、散文的基本特征散文的文體特征概括來說就是“形散神聚”。所謂的“形”應指散文中用來表情達意的人物、事物、景物、器物等。“形”的“散”體現在聯想的廣泛、時空的縱橫等方面，但目的卻是統一的——用來表現理念、抒發情感、闡述哲理、表達志趣、寄寓情趣等，這也就是我們所說的“神聚”。1．較強的紀實性散文具有較強的紀實性質。主張“大實小虛”：在保持題材大體真實的前提下，某些細節的虛構，乃至某個次要人物的虛擬，是被允許的，但散文中的情感是絕對真實的，這一點也應該是散文真實性的一個重要方面。2．取材的廣泛性散文的內容涉及自然萬物、各色人等、古今中外、政事私情……可以說是無所不包、無所不有的。它能夠談天說地，更可以抒情寫趣。凡是能給人以思想啟迪、美的感受、情操的陶冶，使人開闊視野、豐富知識的，都可選作散文的題材。3．形式的靈活性散文取材廣泛，內容豐富，形式也靈活多樣，不拘一格。散文的結構形式不拘一格，表達方式自由靈活，語言風格異彩紛呈。四、散文的閱讀方法情感是散文的生命，語言是其思想內容的外衣。閱讀散文，應該從語言入手，進而領悟散文中人、事、物、景的豐富內涵，讀懂作者在文本中所要抒發的對生命、生活、社會等的獨特感受和情感態度。1．分析景、物與情、境的關系散文表情達意，主要是通過生活畫面的描繪來實現的。這些畫面由帶著作者主觀感受的人、事、物、景等意象組成，從而形成深邃優美、富于哲理的意境。散文寫什么景物、從什么角度或截取哪一部分、選擇哪一側面、景物與景物如何安排組合，都是由作者的主觀情感支配的，不是客觀景物的“實錄”或“說明”。分析景、物與情、境的關系就要沿著作者的思路逐層深入，而不是只停留在景物與感情的表層。2．理解“形”“神”之間的關系散文的“形”，是指散文的外在形式，如用了什么標題，選用了怎樣的材料，材料與材料之間是怎樣組織的，又采用了什么線索，還用了什么樣的表達方式，語言使用得怎樣等。散文的“神”，是指蘊含于外在“形”中的情感、思想，它體現了作者的寫作意圖。一般來說，一篇散文的“神”是集中的、凝聚的。要重視散文散的“形”和不散的“神”的和諧統一，它們都從屬于“思想”，是經過“思想”的選擇并能積極能動地反映“思想”的；許多材料看似很散，但它們都按照“思想”的“線”組織在一起，它們的排列有著緊密的聯系。3．理清散文的線索與思路閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，梳理文章思路可以從這些方面入手。4．懂得散文由實至虛的特點散文交匯著敘述、描寫與議論、抒情，“形”的鋪展往往是“神”凸顯的前提，看似松散，其實多有聯系或鏈接的痕跡。閱讀的關鍵點不在于記敘、描寫的客體(實)，而在于記敘、描述中灌注的主體的思想、感情(虛)。5．探究散文句段的豐富意蘊意蘊是散文的靈魂，一般指散文滲透出來的理性內涵，如作品中滲透的情感，表現出來的風骨、某種精神或某種取向等。探究意蘊可以講“廣”字，求的是豐富意蘊；也可以從不同的層面探究，由淺層到深層，講的是“深”字，求的是深層意蘊。6．品味散文的語言特色不同的作者，生活在各自的時代和社會環境中，各人的先天稟賦有別，后天閱歷不同，因此才識、性情、氣質就有高低、深淺、剛柔、雅俗、文野、曲直等區別，寫出來的文章就形成了不同的風格特點。語言表達的特色，就是這種風格特點的一個重要標志。五、散文的解題步驟1．讀文，熟悉文章思路和內容快速閱讀，主要是熟悉文章，拉近和文章的距離，明確文章的寫作背景，了解文章的主要內容，即解決“寫了什么”的問題。如果速讀時，能夠把握作者的文脈思路，表情達意時所用的手法，還可以解決“怎樣寫、為什么寫”的問題。快速閱讀要善于抓標題、開頭、結尾及意蘊深刻之處，同時圈點勾畫出自己認為重要的段落和語句。快速閱讀的目的是在做題前整體把握文章，將文章的骨骼、精髓看得透徹，明白。2．讀題，明確題干要點和要求細讀題干，準確全面把握題干要求，把命題人的命題指向、意圖看得清楚、明晰，特別要注意答題的角度，忌答非所問。這里需要注意有一個“主題輻射原則”，所謂主題輻射原則就是散文閱讀的命題，不論是有關內容，還是有關結構，還是有關表達技巧，都會從文章主旨的角度出發，也就是說，所設置的問題都與文章的主旨有著密不可分的聯系。3．帶著問題讀，畫定答題區間，抓取答題信息(1)依據試題要求，迅速準確地畫定答題的有效閱讀范圍及篩選相關信息的區間。(2)迅速準確地根據題干的要求把準答題的切入點，把握解題的角度。(3)迅速準確地分清閱讀材料中相關部分的組合關系及其邏輯層次。典例文本解題步驟》典例1(2022·新高考Ⅱ卷)閱讀下面的文字，完成1～4題。到橘子林去李廣田①小孩子的記憶力真是特別好，尤其是關于她特別有興趣的事情，她總會牢牢地記著，到了適當的機會她就會把過去的事來問你，提醒你。②“爸爸，你領我去看橘子林吧，橘子熟了，滿樹上是金黃的橘子。”③今天，小岫忽然向我這樣說，我稍稍遲疑了一會，還不等回她，她就又搶著說了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說過領我去看的。”④我這才想起來了，那是很多天以前的事情，我曾領她到西郊去。那里滿坑滿谷都是橘子，但那時橘子還是綠的，她并不覺得好玩，只是說：“這些橘子幾時才能熟呢？”⑤“等著吧，等橘子熟了，等一個晴天的日子，我就領你來看看了。”這地方陰雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人覺得非常稀罕，簡直覺得這一日不能隨便放過。小孩子對于這一點也該是敏感的，于是她就這樣問我了。去嗎，那當然是要去，并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致。⑥我們走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起來，活躍了起來。石頭道上的水洼子被陽光照著，像一面面的鏡子；女人頭上的金屬飾物隨著她們的腳步一明一滅；挑煤炭的出了滿頭大汗，脫了帽子，就冒出一大片蒸氣，而汗水被陽光照得一閃一閃的。天空自然是藍的了，一個小孩子仰臉看天，也許是看一只鴿子，兩行小牙齒放著白光，真是好看。小岫自然是更高興的，別人的高興就會使她高興，別人的笑聲就會引起她的笑聲。可是她可并沒有像我一樣關心到這些街頭的景象。她毫沒有駐足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉著我向前走，她心里一定是只想著到橘子林去。⑦走出城，人家稀少了，景象也就更寬闊了，也聽到好多地方的流水聲了，看不到洗衣人，卻聽到洗衣人的杵擊聲，而那一片山，那紅崖，那巖石的紋理，層層疊疊，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所壘成，沒有云，也沒有霧，崖面上為太陽照出一種奇奇怪怪的顏色，真像一架金碧輝煌的屏風，還有瀑布，看起來像一絲絲銀線一樣在半山里飛濺。我看著眼前這些景物，雖然手里還握著一只溫嫩的小胖手，我卻幾乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不擾亂我，我想，她不會關心到眼前這些景物的，她心里大概只想著到橘子林去。⑧遠遠地看見一大片濃綠，我知道橘子林已經在望了，然而我們卻忽然停了下來，不是我要停下來，而是她要停下來，眼前的一個故事把她吸引住了。⑨是在一堆破爛茅屋的前面，兩個趕大車的人在給匹馬修理蹄子。第一步：閱讀文本，厘清內容脈落標題“到橘子林去”讓讀者對橘子林充滿期待，從而引出小岫父女二人去橘子林路上的所見所感，作者以自己的視角觀察社會人生、思考現實。第一部分(①～⑤段)：敘述小岫提醒“我”要領她去橘子林玩，“我”想起了先前給她的承諾。第二部分(⑥～⑩段)：敘述“我”和小岫沿途所見。第⑥段敘述“我們”去橘子林時沿街所見和小岫的心理。第⑦段敘述“我們”去橘子林時出城后所見和小岫的心理。第⑧～?段敘述“我”見到兩個趕大車的人的感受，小岫則被趕大車的人修理馬蹄子所吸引。第三部分(?～?段)：敘述小岫拉著“我”要回家叫媽媽剪指甲，不去看橘子了。文章寫得頗有情趣，但作者對人民力量的認同和贊許十分突出。縱觀全文：從脈絡看，“到橘子林去”貫穿全文，是這篇散文的線索。⑩我認識他們，我只是認識他們是屬于這一種職業的人，而且他們還都是北方人，都是我的鄉親。他們時常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們把內地的貨物運到邊疆上出口，又把外邊的貨物運到內地，他們給抗戰盡了不少的力量……他們兩個正在忙著，他們一心一意地“對付”那匹馬。你看，那匹馬老老實實地站著，不必拴，也不必籠，它的一對富有感情的眼睛幾乎閉起來了。不但如此，我想這個好牲口，它一定心里在想：我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。慢慢地修，不錯，他正在給你慢慢地修哩。他搬起一個蹄子來，先上下四周撫弄一下，再前后左右仔細端詳一番，然后就用了一把銳利的刀子在蹄子的周圍修理著。我為那一匹牲口預感到一種飛揚的快樂……我這樣想著，看著，看著，又想著，只是頃刻之間的事情，猛一驚醒，才知道小岫的手掌早已從我的掌握中脫開了，我低頭一看，卻正看見她把她的小手掌偷偷地抬起來注視了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看見，她的小指甲是相當長的，也頗污穢了，每一個小指甲里都藏著一點黑色的東西。?我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對眼前這件事看得入神了，我不愿用任何言語擾亂她，我看她將要看到什么時候為止。?趕馬車的人把那一只馬蹄子修好了，然后又丁丁地釘著鐵掌。釘完了鐵掌，便把馬蹄子放下了。那匹馬把整個的身子抖擻了一下，我說那簡直就是說一聲謝謝，或者是故意調皮一下。然后，人和馬，不，是人跟著馬，可不是馬跟著人，更不是人牽著馬，都悠悠然地走了，走到那破爛的茅屋里去了。那茅屋門口掛一個大木牌，上邊寫著拙劣的大字：“敘永騾車店”。有店就好了，我想，你們也可以少受一些風塵。?“回家。”小岫很堅決地說，而且已經在向后轉了。?“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖。”她拉著我向回路走。?我心里笑了，我還是沒有說什么，我只是跟著她向回路走。?“我的手指甲也長了，回家叫媽媽剪指甲，我不哭，我也乖。”她這么說著，又自己看一看自己的小手。?“對，回家剪指甲，你真乖，你比馬還乖。”這次我是不能不說話了，我被她拉著，用相當急促的腳步走著。?這時候，太陽已經向西天降落了，紅崖的顏色更濃重了些，地上的影子也都擴大了。我們向城里走著，我們都沉默著，小岫不說話，我也不說話。“我不再去看橘子了。”她心里也許有這么一句話，也許并沒有。從主旨看，散文以小事件反映大事件、大主題。父女倆要到橘子林賞橘，途中遇見車夫修馬蹄。這本是一件人們司空見慣的小事件，但作者卻將其做了兩個指向：一是女兒想的是“馬剪指甲，馬不哭，馬乖”“回家叫媽媽剪指甲，我不哭，我也乖”，蘊含著人們遇到困難要堅強的哲理，也蘊含著國家雖遭遇日寇侵華的艱難困境但要頑強面對的哲理；二是父親想到的是“他們給抗戰盡了不少的力量”，反映的是支持抗戰、熱愛國家的大主題。從手法看，散文善于運用比喻、擬人、反復等修辭手法，給人以美感。第二步：閱讀題干，明確題目要求前兩個小題為選擇題，涉及對文本相關內容的理解和文本藝術特點的分析鑒賞。后兩個小題為簡答題，分別考查文本構思和文本細節。第三步：回歸文本，逐題分析在速讀文本和閱讀題干的基礎上精讀材料，從原文文本“摳”答案。1.下列對本文相關內容的理解，正確的一項是(3分)(C)A．“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因為不想“隨便放過”偶然到來的晴天，與她提醒“我”履行承諾無關。B．“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，這個變化表明“我”的出游興致變高了。C．趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉親”，還因為他們為抗戰做出了貢獻。D．返回城里的路上，“小岫不說話，我也不說話”，父女二人的沉默表明他們對未到達橘子林感到有點失落。【我的分析】第一步：審讀題干要求考查對文本內容的理解，需要逐項查找涉及的文本區間進行分析比對，判斷正誤。第二步：逐項分析比對____________(A項，“只是因為不想‘隨便放過’偶然到來的晴天，與她提醒‘我’履行承諾無關”錯誤，“只是”表述絕對，與她提醒“我”履行承諾也有一定關系。B項，“出游興致變高了”錯誤，并非出游興致變高了，而是出游路上的遇見讓我感觸良多。C項，表述正確。D項，“父女二人的沉默表明他們對未到達橘子林感到有點失落”錯誤，“我”不僅不失落，反而為孩子的成長倍感欣慰，“對，回家剪指甲，你真乖，你比馬還乖”。)2.下列對本文藝術特點的分析鑒賞，正確的一項是(3分)(A)A．“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。”這一句將馬人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣味。B．“我”在判斷小岫對去橘子林的態度時，用語從“一定”變為后來的“也許”，暗示小岫的心理變得難以琢磨了。C．小岫讓“我”領她去橘子林，實際上全程“我”都是由她拉著走的，由此可見，小岫的言行決定著本文的節奏。D．本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景象，看似散漫，實則突出主題，使本文具有形散神聚的特點。【我的分析】第一步：審讀題干要求考查對文本藝術特色的分析鑒賞，需要逐項與文本信息進行分析比對，判斷正誤。第二步：逐項分析比對____________(A項，表述正確。B項，“暗示小岫的心理變得難以琢磨了”錯誤，無論“一定”還是“大概”“也許”都是“我”作為父親對孩子心思的猜測而已，并非難以琢磨，從中反而可見“我”是能“讀”懂小孩子心理的。C項，“小岫的言行決定著本文的節奏”錯誤，本文的節奏是由“我”來掌控，寫“我”眼見耳聽心感。D項，“本文借助小孩子的視角”錯誤，本文以“我”為寫作的視角。)3.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。(4分)【我的分析】第一步：審讀題干要求“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，體現了作者的精妙構思技巧。第二步：分析答題角度(1)從讀者角度進行分析____________(本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調，讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終選擇放棄，結果出人意料。)(2)從線索角度進行分析____________(“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞。)(3)從人物角度進行分析____________(突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。)【答案】示例：①本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調，讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終選擇放棄，結果出人意料；②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所感；③突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。(評分參考：每答出一點給2分，意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。)4.本文的童趣往往通過細節體現出來，請指出三處這樣的細節并簡要分析。(6分)【我的分析】第一步：審讀題干要求考查對體現童趣的三處細節的簡要分析，首先要從文中找出三處體現童趣的細節，然后再進行分析。第二步：回歸文本分析(1)分析第一處細節____________(小岫“還不等回她，她就又搶著說了”，體現了孩童的急切心理及一點狡黠。)(2)分析第二處細節____________(小岫“一直拉著我向前走”，沿途小岫不關心眼前景物，體現了孩童的單純可愛。)(3)分析第三處細節____________(“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖”，這是孩童的語言和思維方式，體現孩童的天真。)【答案】示例：①小岫“還不等回她，她就又搶著說了”，體現了孩童的急切心理及一點狡黠；②沿途小岫不關心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現了孩童的單純可愛；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖。”這是孩童的語言和思維方式，體現孩童的天真。(評分參考：每答出一點給2分，意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。)真題體驗》典例2(2023·全國甲卷)閱讀下面的文字，完成5～7題。機械的詩——旅途隨筆之一巴金為了去看一個朋友，我做了一次新寧鐵路上的旅客。三個朋友伴著我從會城到公益，我們在火車里大概坐了三個鐘頭。時間很長，天氣很熱，但是我并不覺得寂寞。南國的風物含有一種迷人的力量。在我的眼里一切都顯出一種夢境般的美麗：那樣茂盛的綠樹，那樣明亮的紅土，那一塊一塊的稻田，那一堆一堆的房屋，還有明鏡似的河水，高聳的碉樓，南國的鄉村，雖然這里面包含了不少的痛苦，但在表面上它們究竟是很平靜，很美麗的！到了潭江，火車停住了。車輪沒有動，而外面的景物卻開始在慢慢地移動。這不是什么奇跡。這是新寧鐵路中的一段最美麗的工程。這里沒有橋，火車駛上了渡江的輪船，就停留在那上面，讓輪船載著它慢慢地渡過江去。我下了車，把腳踏在堅實的鐵板上。船身并不小，甲板上鋪著鐵軌，火車就躺在那上面喘氣，左邊有賣飲食的貨攤，許多人圍在那里談笑。我一面走，一面看。我走過火車頭面前，到了右邊。船上有不少工人，朋友告訴我在這船上做工的人數目在一百以上。我似乎沒有看見這許多。有些工人在抬鐵鏈，有幾個工人在管機械。在每一副機械的旁邊至少站得有一個穿香云紗衫褲的工人。他們管理機械，指揮輪船向前進。看著這些站在機械旁邊的工人的昂頭自如的神情，我不禁從心底生出了感動。四周是平靜的白水，遠處有樹有屋。江面很寬。在這樣的背景里顯出了管理機械的工人的雄姿。機械有規律地響著，火車爬在那里像一條被人制服了的猛蛇。我看著這一切，在我的心里開始發生了對于這些工人的羨慕。我感到了一種詩情。我仿佛讀了一首真的詩。于是一種喜悅的、差不多使得我的心戰抖的感情抓住了我。這機械的詩的動人的力量，比任何詩人的作品都要大得多。一般人以為只有“月夜”“花朝”“青山”“綠水”“愛情”一類的東西才是詩的材料，把詩人當作很sentimental(感傷的、多愁善感的)的人。其實他們完全不懂得詩。詩應該給人以創造的喜悅，詩應該散布生命。我不是詩人，但我卻相信真正的詩人一定認識機械的力量，機械工作的靈妙，機械運動的優雅，機械制造的完備。機械是創造的，生產的，完美的，有力的。只有機械的詩才能夠給人以一種創造的喜悅。那些工人，那些管理機械、指揮輪船、把千百個人、把許多輛列車載過潭江的工人，當他們站在鐵板上面，機械旁邊，一面管理機械，一面望那白茫茫的江面，看見輪船慢慢地逼近岸邊的時候，他們心里的感覺，如果有人能夠真實地寫出來，一定是一首好詩。我在上海常常看見一些大廈的建筑。打樁的時候，許多人都圍在那里看。那有力的機械從高處把一根又高又粗的木樁打進土地里面去，一下，一下，聲音和動作都是有規律的。它們繼續下去，很快地就把木樁完全打進去了。四周的旁觀者的臉上都浮出了驚奇的微笑。土地是平的，木頭完全埋在地底下了。這似乎是不可信的奇跡。機械完成了奇跡，給了每個人以一種喜悅。這種喜悅的感情，也就是詩的感情。我每次看見工人建筑房屋，就仿佛讀一首好詩。一九三三，六月十日在廣州(有刪改)5.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)(C)A．作者在寫南國的風物時，用了“那一塊一塊的稻田”“那一堆一堆的房屋”等，語言的節奏感符合火車行進時的動態感。B．作者認為車過潭江的部分是“新寧鐵路中的一段最美麗的工程”，既在于這里風景的優美，更在于工程體現了機械的詩意。C．作者認為如果只把“月夜”“花朝”“青山”一類的東西當作寫詩的材料，其實是不懂詩，依據是這些材料本身缺乏生命力。D．“詩應該給人以創造的喜悅，詩應該散布生命”是作者對詩的認識，也是他認為機械具有詩意的一個重要前提。【我的分析】第一步：審讀題干要求考查對文本內容和藝術特色的分析鑒賞，需要逐項查找涉及的文本區間進行分析比對，判斷正誤。第二步：逐項分析比對____________(C項，“依據是這些材料本身缺乏生命力”錯誤，由文中“詩應該給人以創造的喜悅，詩應該散布生命”可知，作者認為詩應該給人創造的喜悅、散布生命，并非這些材料本身缺乏生命力。)6.本文在寫“機械的詩”時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內在聯系。(6分)【我的分析】第一步：審讀題干要求考查“機械的詩”和工人之間的內在聯系，首先要從文中找出相關內容區間，然后再進行分析。第二步：回歸文本分析(1)分析“有些工人在抬鐵鏈，有幾個工人在管機械。在每一副機械的旁邊至少站得有一個穿香云紗衫褲的工人。他們管理機械，指揮輪船向前進”____________(工人操控、管理、指揮這些機械，如果沒有工人，這些機械就是一堆廢鐵，沒有了靈魂，沒有了價值。)(2)分析“在這樣的背景里顯出了管理機械的工人的雄姿。機械有規律地響著，火車趴在那里像一條被人制服了的猛蛇”“那些工人，那些管理機械、指揮輪船、把千百個人、把許多輛列車載過潭江的工人”____________(機械在人的操控管理之下擁有了創造的能力，所以機械的創造實則是人的創造。)(3)分析作者的寫作意圖____________(文章題為“機械的詩”，贊美了機械的創造的力量，更是肯定了機械背后的管理操控者——工人的能力。)【答案】示例：(1)工人是機械的操控者、管理者、指揮者，是機器背后的靈魂。(2)機械的創造，本質上還是人的創造，在人的控制下，機械的力量才是完美的。(3)對機械力量的贊美，實則是對人能力的肯定。7.這篇隨筆的最后一段跳轉到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請結合文本簡要分析。(6分)【我的分析】第一步：審讀題干要求考查最后一段跳轉到作者在上海的生活見聞的好處，首先要聯系上文分析最后一段的內容，然后從內容、手法、主題等方面分析。第二步：回歸文本分析(1)從內容方面分析____________(上文寫輪船上機械的力量，最后寫上海建筑工地機械的力量，突破了時空限制，擴大感知認識領域，拓寬了文章的廣度，豐富了文章的內容。)(2)從手法方面分析____________(上文是寫作者在輪船上的所見所聞，即輪船上“機械的力量”，而最后一段卻寫到在上海的生活見聞，即大廈建筑工地機械的力量，“那有力的機械從高處把一根又高又粗的木樁打進土地里面去”，二者都體現了機械的力量，給人帶來心靈的震撼，具有相似性，屬于聯想。)(3)從主題方面分析____________(上文寫“我”看到機械力量時“我不禁從心底生出了感動”“我感到了一種詩情”“于是一種喜悅的、差不多使得我的心戰抖的感情抓住了我”，寫“我”一個人的喜悅，而最后寫上海大廈工地的機械力量時，“四周的旁觀者的臉上都浮出了驚奇的微笑”“給了每個人以一種喜悅。這種喜悅的感情，也就是詩的感情”，拓展到許多人的喜悅，體現出對機械力量欣賞的普遍性，深化了文章主旨。)【答案】示例：(1)這是聯想，由輪船上的機械聯想到上海的建筑所用的機械，二者都體現機械的力量，具有相似性。(2)拓展文章的廣度，豐富其內容。(3)由“我”一個人的喜悅，拓展到“許多人”的喜悅，表明對機械力量的欣賞是普遍存在的，深化了文章的主題。》典例3(2021·新高考Ⅱ卷)閱讀下面的文字，完成8～11題。文本一：放猖廢名①故鄉到處有五猖廟，其規模比土地廟還要小得多，土地廟好比是一乘轎子，與之相比五猖廟則等于一個火柴匣子而已。猖神一共有五個，大約都是士兵階級，在春秋佳日，常把他們放出去“猖”一下，所以驅疫也。“猖”的意思就是各處亂跑一陣，故做母親的見了自己的孩子應歸家時未歸家，歸家了乃責備他道：“你在哪里‘猖’了回來呢？”猖神例以壯丁扮之，都是自愿的。有時又由小孩子扮之，這便等于額外兵，是父母替他許愿，當了猖兵便可以沒有災難，身體健康。我當時非常羨慕這種小猖兵，心想我家大人何以不讓我也來做一個呢？猖兵赤膊，著黃布背心，這算是制服，公備的。另外，誰做猖誰自己得去借一件女褲穿著，而且必須是紅的。裝束好了以后，再來“打臉”。打臉即是畫花臉，這是我最感興趣的，看著他們打臉，羨慕已極，其中有小猖兵，更覺得天下只有他們有地位了，可以自豪了，像我這天生的，本來如此的臉面，算什么呢？打臉之后，再來“練猖”，即由道士率領著在神前畫符念咒，然后便是猖神了，他們再沒有人間的自由，即是不準他們說話，一說話便要肚子痛的。這也是我最感興趣的，人間的自由本來莫過于說話，而現在不準他們說話，沒有比這個更顯得他們已經是神了。他們不說話，他們已經同我們隔得很遠，他們顯得是神，我們是人是小孩子，我們可以淘氣，可以嬉笑著逗他們，逗得他們說話，而一看他們是花臉，這其間便無可奈何似的，我們只有退避三舍了，我們簡直已經不認得他們了。何況他們這時手上已經拿著叉，拿著叉郎當郎當的響，真是天兵天將的模樣了。說到叉，是我小時最喜歡的武器，叉上串有幾個鐵輪，拿著把柄一上一下郎當著，那個聲音把小孩子的什么話都說出了，便是小孩子的歡喜。我最不會做手工，我記得我曾做過叉，以吃飯的筷子做把柄，其不講究可知，然而是我的創作了。我的叉的鐵輪是在城里一個高坡上(我家住在城里)拾得的洋鐵屑片剪成的。在練猖一幕之后，才是名副其實的放猖，即由一個凡人拿了一面大鑼敲著，在前面率領著，拼命地跑著，五猖在后面跟著拼命地跑著，沿家逐戶地跑著，每家都得升堂入室，被爆竹歡迎著，跑進去，又跑出來，不大的工夫在鄉一村在城一門家家跑遍了。我則跟在后面喝彩。放猖的時間總在午后，到了夜間則是“游猖”，這時不是跑，是抬出神來，由五猖護著，沿村或沿街巡視一遍，燈燭輝煌，打鑼打鼓還要吹喇叭，我的心里卻寂寞之至，正如過年到了元夜的寂寞，因為游猖接著就是“收猖”了，今年的已經完了。②到了第二天，遇見昨日的猖兵時，我每每把他從頭至腳打量一番，仿佛一朵花已經謝了，他的奇跡都到哪里去了呢？尤其是看著他說話，他說話的語言太是貧窮了，還不如不說話。(有刪改)文本二：莫須有先生教國語廢名①莫須有先生教國語，第一要學生知道寫什么，第二要怎么寫，說起來是兩件事，其實是一件，只要你知道寫什么，你自然知道怎么寫。要小孩子知道寫什么，其實很簡單，只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的歡喜，你便能引得他們寫什么了。②莫須有先生在金家寨小學教國語，有一回出一個“荷花”的作文題，因為他小時喜歡鄉下塘里的荷花、荷葉、藕。凡屬小孩子都應該喜歡，而且曾經有李笠翁關于這個題目寫了一篇很好的散文，莫須有先生自己的文章還近于詩，詩則有時強人之所不能，若李笠翁的《芙蕖》能說到荷葉的用處，是訓練小孩子作文的好例子，荷葉還可以拿到雜貨店里去包東西。莫須有先生出了“荷花”這個題目，心里便有一種預期，不知有學生能從荷塘說到雜貨店否？結果沒有，莫須有先生頗寂寞。有一學生之所作，篇幅甚短，極饒意趣，他說清早起來看見荷塘里荷葉上有一個小青蛙，青蛙蹲在荷葉上動也不動一動，“像羲皇時代的老百姓”。莫須有先生很佩服他的寫實。③民間有“放猖”“送油”的風俗，莫須有先生小時頂喜歡看“放猖”，看“送油”，現在在鄉下住著，這些事情真是“樂與數晨夕”了，頗想記錄下來，卻是少暇，因之拿來出題給學生作文，看他們能寫生否，他們能將“放猖”“送油”寫在紙上，國語教育可算成功了。作這兩個題目的學生很多，但都不能寫得清楚明白，令異鄉人讀之如身臨其境、一目了然，可見文字非易事，單是知道寫什么也還是不行的。小孩子都喜歡“放猖”，喜歡“送油”，然而他們寫不出，他們的文字等于做手勢而已。④莫須有先生坐飛機以后，已經重來大學執教了，莫須有先生又開始有閑作文章，乃居然寫了一篇《放猖》，此事令他很愉快，好像是一種補過的快樂。(節選自《莫須有先生坐飛機以后》，有刪改)8.下列對文本一相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)(A)A．火柴匣子是日常生活中的事物，文章將猖神廟比作火柴匣子，既強調猖神廟的小，也點出猖神世俗性的一面。B．猖兵畫花臉后顯得有地位，而“我”天生的臉面反而不算什么，這個對比表達了“我”對猖兵的羨慕之意。C．“仿佛一朵花已經謝了”，這個比喻寫猖兵的“奇跡”不再，也寫“我”因放猖結束而感到失落。D．文章寫了放猖從開始到結束的全過程，結構緊湊，不枝不蔓，這表明“我”對放猖這一活動的記憶十分深刻。【我的分析】第一步：審讀題干要求考查對文本一相關內容和藝術特色的分析鑒賞，需要逐項查找涉及的文本區間進行分析比對，判斷正誤。第二步：逐項分析比對____________(B、C、D三項，與原文基本一致。A項，“猖神世俗性的一面”錯誤，由原文“土地廟好比是一乘轎子，與之相比五猖廟則等于一個火柴匣子而已”可知，將猖神廟比作火柴匣子，就是強調猖神廟的小，“放猖”這一民俗活動具有世俗性，不是點出猖神世俗性的一面。)9.下列對文本二相關內容的理解和分析，不正確的一項是(3分)(D)A．莫須有先生讓學生寫荷花時，期待他們從荷塘說到雜貨店，是因為他希望學生作文時能寫到生活實際。B．莫須有先生所說的“寫生”，是指文章應該把事物寫得清楚明白，讓對該事物陌生的人讀了也能一目了然。C．小孩子喜歡“放猖”“送油”，卻寫不出，這說明作文除了要知道寫什么，還要知道怎么寫。D．莫須有先生在鄉下時要寫“放猖”以記民俗，但未寫成，后來彌補了這一過失，所以說是“補過的快樂”。【我的分析】第一步：審讀題干要求考查對文本二相關內容的理解和分析，需要逐項查找涉及的文本區間進行分析比對，判斷正誤。第二步：逐項分析比對____________(A、B、C三項，與原文基本一致。D項，“后來彌補了這一過失”錯誤，莫須有先生在鄉下時要寫“放猖”以記民俗，但因“少暇”未寫成，是一種遺憾，不是過失，后來寫了一篇《放猖》，就算彌補了這一遺憾。“所以說是‘補過的快樂’”“所以”強加因果，原文“好像是一種補過的快樂”說的是“好像”。)10.文本一中畫線部分用了多個“跑”字，請簡要分析這樣寫的好處。(6分)【我的分析】