幼兒園繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以S幼兒園為例姓名：×××[摘要]如何營(yíng)造幼兒園幼兒的繪本閱讀氛圍非常重要，幼兒園了解繪本閱讀對(duì)孩子的重要性，才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的繪本閱讀環(huán)境。本文運(yùn)用了問卷法、文獻(xiàn)法對(duì)春禾幼兒園幼兒園中幼兒園繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的現(xiàn)狀的情況進(jìn)行調(diào)查研究，找出了春禾幼兒園繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織存在空間設(shè)置不科學(xué)、圖書投放不合理、閱讀氛圍不適宜的問題，并根據(jù)問題提出了科學(xué)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀區(qū)環(huán)境、閱讀材料合理投放以及有效指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的建議，希望以此來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園繪本閱讀環(huán)境，為幼兒養(yǎng)成良好繪本閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]春禾幼幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；繪本閱讀目錄TOC\o"1-3"\h\u23870目錄 212403一、問題的提出 222486（一）繪本閱讀的概念界定 277061、繪本 2306482、繪本閱讀 2142（二）研究閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的現(xiàn)狀的目的及意義 351591、研究目的 3167672、研究意義 327072二、研究對(duì)象、研究方法和主要內(nèi)容 326129（一）研究對(duì)象 316398（二）研究方法 331418三、研究?jī)?nèi)容與結(jié)果分析 44219（一）對(duì)春禾幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展基本情況調(diào)查與分析 424284（二）春禾幼兒園多選擇的繪本類型分析 525082（三）結(jié)果分析 5302901、空間設(shè)置不科學(xué) 5263412、圖書投放不合理 6144133、閱讀氛圍不適宜 65855四、解決春禾幼兒園繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織問題的對(duì)策 73637（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀區(qū)環(huán)境 73265（二）閱讀材料合理投放 719044（三）有效指導(dǎo)閱讀活動(dòng) 828881結(jié)語(yǔ) 932252參考文獻(xiàn) 9一、問題的提出（一）繪本閱讀的概念界定1、繪本繪本是一種以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言和精美優(yōu)質(zhì)的繪畫搭配而構(gòu)成的圖書形式。繪本不等同于有畫的書，它極其強(qiáng)調(diào)書中文與圖的內(nèi)在關(guān)系，并且要用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，同時(shí)，繪本的價(jià)格通常頗高。2、繪本閱讀繪本閱讀是用繪本作媒，用閱讀作紐帶，由此來(lái)讓幼兒進(jìn)行多種形式的閱讀過程。繪本閱讀的形式多為：圖讀法，朗讀法，點(diǎn)讀法，講讀法。繪本閱讀大多發(fā)生在幼兒園以及家庭中，而本文著重進(jìn)行家庭中幼兒繪本閱讀的研究。（二）研究閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的現(xiàn)狀的目的及意義1、研究目的目前的幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂，幼兒園普遍地存在著重買繪本、輕輔導(dǎo)的傾向，許多老師都知道要給幼兒買繪本，買回來(lái)之后卻不知道到如何對(duì)繪本進(jìn)行組織管理。筆者在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中觀察到了這一社會(huì)現(xiàn)象，加之筆者從小對(duì)繪本就比較感興趣。筆者認(rèn)為幼兒園作為幼兒社會(huì)化的首要場(chǎng)所，對(duì)幼兒繪本閱讀的實(shí)施更有促進(jìn)作用，筆者正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，才想要逐步的去調(diào)查研究幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的現(xiàn)狀。2、研究意義1.實(shí)踐意義本文通過對(duì)春禾幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以更深入的了解到繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的實(shí)際開展情況，影響繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織開展的阻力有哪些，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在著哪些不足與困惑，哪方面是科學(xué)的值得去堅(jiān)持的。對(duì)于推動(dòng)繪本教學(xué)在本地區(qū)的開展有一定的實(shí)踐意義。2.理論意義在對(duì)春禾幼兒園繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，查閱了大量的有關(guān)早期閱讀教育和繪本教學(xué)理論方面的文獻(xiàn)，把其中相關(guān)的理論知識(shí)運(yùn)用于本研究中，讓早期閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。為教師提高繪本教學(xué)能力提供理論支持。對(duì)豐富有關(guān)幼兒園繪本教學(xué)方面的理論研究具有一定的意義。二、研究對(duì)象、研究方法和主要內(nèi)容（一）研究對(duì)象選取春禾幼兒園共計(jì)60名幼兒，20名幼兒教師為研究對(duì)象。（二）研究方法通過文獻(xiàn)研究法對(duì)于該課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、整理和分析，為本課題的研究奠定一定的理論基礎(chǔ)；對(duì)幼兒教師及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談；對(duì)該園繪本繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的開展情況進(jìn)行調(diào)查；進(jìn)入繪本教學(xué)課堂，對(duì)繪本教學(xué)的內(nèi)容、方法以及閱讀環(huán)境等進(jìn)行觀察分析。主要通過對(duì)春禾幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展過程中的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方法及教師家長(zhǎng)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，并得出結(jié)果。三、研究?jī)?nèi)容與結(jié)果分析（一）對(duì)春禾幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展基本情況調(diào)查與分析筆者為了研究春禾幼兒園對(duì)繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的了解程度，進(jìn)行以下調(diào)查：表1教師對(duì)繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的了解程度的頻次及百分比分布教師了解程度了解了解一些完全不了解頻次19338百分比31.7％55%13.3%表2教師對(duì)繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的認(rèn)知程度的頻次及百分比分布幼兒園花費(fèi)精力對(duì)繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織值得嗎？值得不值得看情況而定頻次171528百分比28.3％25％46.7％表1和表2中的數(shù)據(jù)反映出，從對(duì)繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的了解程度上來(lái)看，31.7%的教師了解繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織，55%的教師了解一些繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織，13.3%的教師完全不了解繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織。將近一半（46.7%）的教師認(rèn)為幼兒園花費(fèi)精力對(duì)繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織表示不太重視。這組數(shù)據(jù)還是可以從一方面顯示：大部分教師都知道繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的存在并了解過這一現(xiàn)狀，但只有小于五分之一的教師有過對(duì)于繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的行動(dòng)。由此看出，教師對(duì)幼兒繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的認(rèn)知度有待大大提高。而繪本作為一種以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言和精美優(yōu)質(zhì)的繪畫搭配而構(gòu)成的圖書形式，它并不等同于有畫的書，它特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，書中的文字與圖畫要共同敘述一個(gè)完整的故事。所以，繪本是幼兒園親子閱讀的良好讀物。幼兒識(shí)字水平有限，而繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織作為他們閱讀的重要途徑，教師有必要也有義務(wù)為幼兒營(yíng)造一個(gè)校園共讀的良好氛圍。（二）春禾幼兒園多選擇的繪本類型分析筆者為了研究春禾幼兒園對(duì)繪本內(nèi)容的選擇情況，進(jìn)行以下調(diào)查：表12教師選擇繪本時(shí)首要考慮的因素的情況的頻次及百分比分布您喜歡給孩子購(gòu)買哪類內(nèi)容的繪本？（多選題）科普童話中國(guó)故事外國(guó)故事

其他頻次3537211713百分比58.3%61.7%35%28.3%21.7%表中的數(shù)據(jù)反映出，在教師對(duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)，超過一半的教師喜歡選擇科普和童話類的繪本。由此可以看出教師在為幼兒選擇繪本時(shí)，更傾向于科普知識(shí)和童話故事的繪本。（三）結(jié)果分析如上所述，繪本閱讀區(qū)幼兒園活動(dòng)室的常規(guī)區(qū)角之一，對(duì)兒童的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前春禾幼兒園繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的建設(shè)差強(qiáng)人意，主要存在如下一些問題。1、空間設(shè)置不科學(xué)首先，空間規(guī)劃方面存在問題。(1)場(chǎng)地面積非常小。春禾幼兒園活動(dòng)室閱讀圖畫書籍的區(qū)域仍是由一個(gè)書架配上幾塊地墊構(gòu)成的。(2)選擇位置是不合理的。春禾幼兒園的繪本活動(dòng)室設(shè)置在小睡室的區(qū)域，盡管這個(gè)地方很安靜，但往往缺乏照明。(3)缺少對(duì)立體空間的利用，較少發(fā)揮墻面和上方空間的作用。其次是家具擺放不夠科學(xué)。繪本閱讀區(qū)的家具主要有坐墊和椅子。筆者發(fā)現(xiàn)，春和幼兒園在擺放繪本閱讀區(qū)家具時(shí)，選擇在書架正面放置靠墊。事實(shí)上，這樣的安排很容易使孩子在拿起書或把書收起來(lái)的時(shí)候打擾到其他正在看書的孩子。此外，可供閱讀讀者使用的書桌、沙發(fā)、坐墊等家具擺放不足，也是常見的問題。最后是圖書陳列方式不夠合理。春禾幼兒園活動(dòng)室里雖然有書架，但書都放在儲(chǔ)物籃里，不方便孩子們選擇。在一些繪本閱讀區(qū)，書籍?dāng)[放混亂。此外，春和幼兒園只陳列平面圖書。2、圖書投放不合理首先，書的數(shù)量不夠。《中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估量表(試行版)》建議幼兒園班級(jí)活動(dòng)室圖書角擺放的圖書數(shù)量應(yīng)達(dá)到每人3冊(cè)，每個(gè)主題至少3-5冊(cè)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，春禾幼兒園不能夠滿足每個(gè)學(xué)生讀三本書的要求，而且往往只放一本書，無(wú)法滿足多個(gè)孩子同時(shí)讀一本書的要求。其次，書的種類不豐富。春禾幼兒園常見的問題有:教材內(nèi)容單一，一般為兒歌、童話、寓言、故事類，缺乏歷史、科學(xué)、工具類書籍;書的質(zhì)地單一，紙書多，油紙、布、木書少；書籍來(lái)源單一，大多由教師購(gòu)買，自制書籍和兒童讀物很少。最后是書籍的年齡適應(yīng)性不明顯。筆者發(fā)現(xiàn)，在春禾幼兒園小班、中班和大班繪本閱讀區(qū)，繪本的種類和內(nèi)容基本相同，難以確定一個(gè)合理的年齡梯度。3、閱讀氛圍不適宜首先是閱讀機(jī)會(huì)和閱讀時(shí)間不協(xié)調(diào)，往往“閱讀機(jī)會(huì)多，閱讀時(shí)間少”。自《幼兒園教育指導(dǎo)方針(試行)》和《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)方針》頒布以來(lái)，書籍閱讀的重要性得到了廣泛認(rèn)可，繪本閱讀區(qū)成為幼兒園活動(dòng)室角落創(chuàng)設(shè)的常規(guī)內(nèi)容之一。進(jìn)園后、出園前、午睡前、起床后午睡等過渡環(huán)節(jié)，孩子們有很多免費(fèi)閱讀的機(jī)會(huì)。然而，這些閱讀機(jī)會(huì)的提供大多是為了減少孩子的被動(dòng)等待。在實(shí)踐中，經(jīng)常看到孩子剛打開一本書就被要求合上書進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，然后才仔細(xì)閱讀。因此，孩子們實(shí)際的閱讀時(shí)間實(shí)際上是非常少的。當(dāng)孩子沒有足夠的時(shí)間利用機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展時(shí)，這些機(jī)會(huì)只是教師實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)目的的一種手段。其次是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣不協(xié)調(diào)，往往“愛讀的孩子多，能讀的孩子少”。在幼兒園活動(dòng)室，只要允許，書籍和繪本的閱讀區(qū)并不缺少讀者，但缺乏專注閱讀并持續(xù)閱讀的孩子。通常情況下，你會(huì)瞥一眼，翻三五頁(yè)，從中間開始讀，倒看圖書卻不自知等情況屢見不鮮。最后是教師的閱讀指導(dǎo)缺位。春禾幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)有指導(dǎo)的閱讀環(huán)境方面缺位。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，讓墻壁說(shuō)話，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，“讓環(huán)境成為一種語(yǔ)言、一種教育，成為第三位教師”。然而，在實(shí)踐中，很多教師并不重視環(huán)境的指導(dǎo)作用。另一種情況是春禾幼兒園教師的引導(dǎo)缺位，也即缺少對(duì)兒童閱讀材料選擇、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力提高等方面的有效指導(dǎo)。四、解決春禾幼兒園繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織問題的對(duì)策（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀區(qū)環(huán)境首先春禾幼兒園的區(qū)角空間規(guī)劃要適宜。首先，光線充足，面積適宜。一般來(lái)說(shuō)，靠近窗戶的區(qū)域以及采光條件較好的陽(yáng)臺(tái)附近區(qū)域比較合適。面積以滿足三五個(gè)幼兒能同時(shí)安靜閱讀為宜。其次，環(huán)境安靜清幽。活動(dòng)室圖書繪本閱讀區(qū)宜設(shè)置在相對(duì)安靜的角落，避免臨近娃娃家、建構(gòu)區(qū)、衛(wèi)生間等相對(duì)活躍的區(qū)域。最后，布置溫馨舒適。可以在繪本閱讀區(qū)多投放一些柔軟舒適的靠墊，以營(yíng)造出溫馨舒適的閱讀氛圍。特別是小班，靠墊的造型可以卡通、有趣一些，以利于將兒童吸引到繪本閱讀區(qū)來(lái)，讓兒童喜歡上繪本閱讀區(qū)。其次是春禾幼兒園要合理擺放設(shè)施設(shè)備。可根據(jù)場(chǎng)地空間大小的不同擺放設(shè)施設(shè)備。空間較大的繪本閱讀區(qū)，可以擺放一些圖書架、圖書柜；空間較小的繪本閱讀區(qū)，可以擺放一些圖書袋、圖書筐之類。就擺放位置而言，宜讓“書架背向繪本閱讀區(qū)，面向活動(dòng)室。這樣一來(lái)，孩子在借書或者還書時(shí)可以不必再繞進(jìn)繪本閱讀區(qū)打擾其他幼兒。同時(shí)，這些書架可以形成一堵小墻，將繪本閱讀區(qū)從活動(dòng)室中分隔出來(lái)，成為一個(gè)封閉區(qū)域”。最后春禾幼兒園要有序陳列圖書。繪本閱讀區(qū)的圖書應(yīng)當(dāng)有序擺放，避免雜亂無(wú)章。可以由教師對(duì)圖書進(jìn)行分類和編號(hào)，將同類圖書集中擺放在一起。圖書的陳列以方便兒童選擇和取放為準(zhǔn)則，充分利用上方空間和墻面空間，以打造一個(gè)三維立體的繪本閱讀區(qū)。例如，可以在繪本閱讀區(qū)上空懸掛圖書海報(bào)，在墻面上張貼圖書推薦卡，將超大尺寸圖書豎放在墻面適宜位置供兒童站著翻閱，等等。教師可以根據(jù)主題需要及圖書性質(zhì)，及時(shí)調(diào)整圖書陳列位置，如把新到的圖書和與近期主題活動(dòng)相關(guān)的圖書陳列在較醒目的位置，便于兒童翻閱。（二）閱讀材料合理投放首先春禾幼兒園要讓閱讀材料來(lái)源多樣化。閱讀材料來(lái)源多樣化，是解決閱讀材料數(shù)量不足、質(zhì)量不高、種類不豐富等問題的好辦法。除了可由幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買圖書之外，還可鼓勵(lì)幼兒定期將自己家里的圖書帶到班級(jí)活動(dòng)室繪本閱讀區(qū)中進(jìn)行分享，學(xué)期末再安排幼兒將自己的圖書帶回家。除了在班級(jí)活動(dòng)室繪本閱讀區(qū)分享各自的圖書外，還可在全園范圍內(nèi)定期組織圖書漂流活動(dòng)，即組織不同班級(jí)之間幼兒進(jìn)行圖書互換活動(dòng)，以共享圖書資源。其次春禾幼兒園要定期更新圖書。幼兒園在投放圖書時(shí)應(yīng)當(dāng)注意圖書的更新頻率，以增強(qiáng)繪本閱讀區(qū)對(duì)兒童的吸引力。小班可每月補(bǔ)充、更新一次圖書，中、大班則可每?jī)芍苎a(bǔ)充、更新一次圖書。最后春禾幼兒園要關(guān)注閱讀材料的年齡適宜性。“童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。大班和小班，不是兩個(gè)相近的活動(dòng)室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年所選的閱讀內(nèi)容，應(yīng)該符合兒童當(dāng)下不同的特點(diǎn)。”小班兒童由于受思維及認(rèn)知發(fā)展水平的限制，適合看一些貼近生活經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)簡(jiǎn)單、色彩鮮明、造型具體突出、以圖為主的圖書。此外，小班幼兒通常喜歡把圖書當(dāng)玩具玩，所以為他們選擇的圖書應(yīng)當(dāng)裝訂牢固、紙質(zhì)厚韌、避免安全隱患。中班兒童的畫面觀察力有所提升，但其書面語(yǔ)言感知力仍有欠缺。因此可以為其選擇一些故事情節(jié)曲折有趣、故事內(nèi)容健康向上、以動(dòng)物形象為主的圖書。此外中班兒童大多較留意整體畫面，不太注意畫面細(xì)節(jié)，因此為他們選擇的圖書宜畫面生動(dòng)有趣味，避免背景過于復(fù)雜。大班兒童對(duì)書面語(yǔ)言的感知力有所增強(qiáng),認(rèn)知發(fā)展水平有所提升，因此可以為其多選擇一些能夠豐富其經(jīng)驗(yàn)、開闊其視野的圖書，如關(guān)于生物的、季節(jié)的、氣候的科普類圖書。此外，大班兒童的思維由具體形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展,教師可以為其選擇故事情節(jié)豐富曲折、有利于激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的圖書。（三）有效指導(dǎo)閱讀活動(dòng)首先春禾幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的閱讀氛圍。教師可以有意識(shí)地發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，幫助兒童掌握閱讀的基本方法。例如，在繪本閱讀區(qū)入口處用圖畫的形式介紹活動(dòng)規(guī)則，在繪本閱讀區(qū)的墻面上用卡通圖畫介紹圖書的基本結(jié)構(gòu)，用照片展示正確的翻頁(yè)技巧，以指導(dǎo)兒童正確翻頁(yè)、有序取放圖書等。教師還可以通過提供輔助材料，提高兒童的閱讀表達(dá)能力。例如，通過投放畫筆、紙張、手偶等輔助材料，讓兒童開展表演、繪畫等活動(dòng)，以幫助兒童通過多種形式的表達(dá)，加深對(duì)圖書內(nèi)容的理解。其次春禾幼兒園要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)當(dāng)“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”“引導(dǎo)幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容”“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”。教師在指導(dǎo)兒童的繪本閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，首先要注意引發(fā)兒童的閱讀興趣。教師可以作為閱讀同伴，參與到閱讀活動(dòng)中去。當(dāng)兒童遇到感興趣的事物或遇到困難時(shí)，教師可以和兒童一起討論，一起查閱資料，以引導(dǎo)兒童通過閱讀找到樂趣。“不是所有的故事都適合每一位讀者的。”閱讀成就感的獲得是維持閱讀興趣的重要因素。教師可以通過為兒童提供適合他們能力水平的讀物，促使兒童獲得閱讀成就感，維持閱讀興趣。除了指導(dǎo)兒童選擇自己喜歡的圖書認(rèn)真閱讀外，教師還可以鼓勵(lì)兒童嘗試閱讀那些被他們忽視的圖書，以擴(kuò)大兒童的閱讀范圍。教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度，不可強(qiáng)硬。結(jié)語(yǔ)首先，由于時(shí)間的限制，研究者在選取研究對(duì)象時(shí)，出于筆者的研究便利選取的是春禾幼兒園的大、中、小班。研究者的參與式觀察只是局限于一所幼兒園大、中、小三個(gè)年齡班，沒有對(duì)其他幼兒園的幼兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間參與式的觀察。這在研究對(duì)象選擇的廣度上給研究者帶來(lái)一定的困擾。其次，在收集資料的過程中，由于研究者缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，研究思路還不夠清晰，在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候認(rèn)為某些繪本閱讀環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展沒有起到支撐性作用，所以很多問題被我剔除掉了，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的信效度不高。由于時(shí)間問題，筆者為了避免影響班級(jí)的正常活動(dòng)，都是選擇幼兒午睡或自由活的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)班收集，有時(shí)，沒有機(jī)會(huì)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體教師和幼兒進(jìn)行交流。筆者今后還會(huì)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，從而增加其說(shuō)服力。最后，除了本文中探討的問題，關(guān)于提升幼兒園繪本閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織能力的問題，也是當(dāng)前迫切需要解決的問題。如有時(shí)間，筆者在今后將會(huì)對(duì)此進(jìn)行深入的研究。參考文獻(xiàn)[1]張夢(mèng)杰.幼兒園繪本閱讀教