在小學語文閱讀教學中，其核心就是要激活學生的閱讀思維，使學生通過閱讀，獲取更豐富的學習價值。所以，在教學方案以及眾多應用環節的設計以及實施方面，需要貼合學生的興趣愛好以及心理特點，這樣才能應用與其相匹配的教學方法，才能實現有效地引導，使其有助于激活學生的閱讀思維。一、借助任務引導，推進自主預習閱讀的核心在于讀，但是想要通過讀，深化學生對內容的理解，仍然需要以任務為引導，這樣才能明確閱讀的目的性。首先聚焦于生字詞，要求學生能夠使用工具書完成正確的拼讀，初步了解基本含義。以《落花生》為例，在預習的過程中會涉及很多生詞，例如“播種、吩咐、愛慕”，可以由學生自主查解字意，或者也可以在課堂學習之前布置抄寫、識記等一系列預習任務。其次要反復閱讀課文，嘗試概括文本內容。在概括時可以結合學案，輔以關鍵詞的引導。例如，在預習《獵人海力布》時，就可以以學案為引導完成內容概括。最后，要以內容為基礎，做好批注。在這一過程中，應當寫下學生對詞語以及文本內容的理解，閱讀時所遭遇的問題，也可以批注的方式留下來。通過課前預習自讀課文，順利完成預習任務，初步建立對文本內容的感知，這樣就能夠為接下來課堂任務以及課中交流奠定良好的根基。二、基于文本引導，推進深度閱讀以語言作為突破口，將教學環節引向深入，是展開深度閱讀的有效舉措。在這一環節中，教師不僅要關注語言，還要聚焦于導語探究。為了順利推進閱讀教學活動，教師首先應當能夠理解文本內容，還要能夠體會作者蘊含于其中的情感和主旨，然后再為學生制定合理的教學目標，把握有效的突破口，使學生可以順利走向文本深處。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以首先設計提問引發學生的思考：如果給你一頭大象，你會怎樣來稱它？有學生提出可以使用一個和象一樣大的秤，也有的學生提出可以用吊車把它吊起來。在這樣的課堂中，學生的積極性輕易得到了激活。事實上，對于學生而言，他們的思維都非常活躍，而且存在有很多奇思妙想，但是，由于教師的解讀水平以及解讀能力，很有可能導致學生錯失攀登思維高峰的有利契機。雖然是相同的一篇文本，另外一位教師卻選擇了以下的教學方式。師：如果給你一頭大象，你會怎么稱它？生1：這是個非常簡單的問題，我們可以使用大吊車先把它吊起來，然后稱重。(眾學生笑)師：可是這篇文本所講述的故事發生在古代，古代并沒有大吊車，你能夠想到另外一種不同的思路嗎？生2：為什么曹沖會選擇利用石頭？如果換成相同重量的其他動物是不是可以？人工搬石頭既耗時又耗力，如果使用動物，直接趕上去就可以了。師：看起來你這個辦法真的很不錯，可是為什么曹沖沒有想到呢？是不是他不夠聰明？生3：我認為并非如此。實際上曹沖之前也想了很多辦法，例如，他會趕豬和羊，但是因為這些動物太不聽話了，趕上去一只，又會跑掉另外一只，不會老老實實地待在船上。(評價啟發)師：相信同學們都非常聰明，能夠經過思考想出更多、更好的方法，課文中的主人公曹沖也是這樣一個聰明的孩子，也值得我們學習，誰能夠說一說我們要學習他的哪些優點呢？在上述這段對話中，如果缺少了教師的正確語言引導，很有可能使學生的討論偏離主題，也難以實現對文本的深刻解讀。可見教師需要重視對語言的探究，還要結合正確的引導，使學生的探究走向深處。三、緊扣重點引導，激活閱讀思維在實施閱讀教學策略的過程中，還應當關注文本中的重點詞句，以此激活學生的閱讀思維。當前，我們擁有極其豐富的教材文本以及課文閱讀素材，它們在類型上存在極其顯著的差異，如果可以選擇階段性文本閱讀方式，使學生在具體的閱讀過程中關注詞句中的知識點，這樣就能夠準確把握不同文本的核心思想。例如，《美麗的小興安嶺》，在這篇文本中使用了大量的修辭手法以及鮮明的結構運用，使整篇文本體現出極強的生動性、形象性，展現了小興安嶺的美麗景色。實際教學過程中，應當引導學生聚焦于描寫環節。體會其中的詞句結構、文本結構，了解不同季節下的不同景色特點。此外，還可以結合問題對學生的思維形成引導：在這篇文本中使用了極其豐富的比較手法，你能否從中找出優美的詞句，說一說比較的好處，分享你其對這些詞句的理解。此時立刻有學生舉手回答：在描寫夏天時，說到了“密層的枝葉”，既擋住了人們的視線，也擋住了藍藍的天空。也有學生提出：我特別喜歡描寫早晨的那一段，濃濃的霧從山谷中升起，將整個森林浸潤在霧里，所營造的氛圍如同仙境一般，給人留下了極其深刻的印象。當學生回答結束之后，教師應當及時進行總結：在這篇文本中，修辭手法的運用使其更加生動、更加形象，也能夠使我們如同身臨其境一般。在日后的閱讀和寫作中，我們應當學習這種寫作手法，以此豐富自己的語言寶庫。綜上可以看出，小學閱讀教學策略