小學(xué)語文教育集人文性與工具性于一體，小學(xué)語文單元教學(xué)在落實語文要素的同時彰顯了人文價值。在語文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型任務(wù)群，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型任務(wù)群，這兩個任務(wù)群都是以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為目的，都需要在一定的語境中進行，將這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群相互融合能夠驅(qū)動閱讀、促進表達。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探究小學(xué)語文雙任務(wù)群教學(xué)實踐策略，如借助助學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，緊扣單元主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展語文實踐活動，落實語文要素；探究單元結(jié)構(gòu)，凸顯人文主題，豐富課程資源，促進學(xué)生創(chuàng)意表達。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群有別于“實用閱讀與交流”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)體驗活動中培養(yǎng)審美情趣，提升個性化的表達能力，而“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群一脈相承，不僅能夠促進學(xué)生深度閱讀，而且能夠提高學(xué)生的表達能力。在整本書閱讀中的導(dǎo)讀課、推進課、分享課設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，有助于學(xué)生深入了解文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，拓展口語交際與習(xí)作表達方式。一、小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠幫助學(xué)生整合課程資源。任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型，發(fā)展型任務(wù)群包括“實用閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與寫作學(xué)習(xí)欣賞和評價文學(xué)作品，促進審美鑒賞和創(chuàng)意表達能力的提升。引領(lǐng)學(xué)生了解不同文學(xué)作品體裁的特點，明確讀寫之間的聯(lián)系，形成個性化的語言表達，能夠幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，樹立文化自信。任務(wù)群教學(xué)所選的作品都是經(jīng)過時間檢驗的經(jīng)典作品，學(xué)生能夠從這些經(jīng)典作品中汲取營養(yǎng)、陶冶情操，從而激發(fā)創(chuàng)作與表達的興趣。拓展型任務(wù)群包括“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，其中，“整本書閱讀”以語文課程豐富的人文內(nèi)涵為價值導(dǎo)向，“整本書閱讀”任務(wù)群設(shè)計“導(dǎo)讀”“推進”“分享”這些學(xué)習(xí)任務(wù)，層層遞進、螺旋上升的任務(wù)設(shè)置方式能夠幫助學(xué)生理解整本書的內(nèi)涵，加深對作品的感悟。通過導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生概括整本書的主旨情節(jié)，通過推進課引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，通過分享課指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或?qū)懽骺ㄆ姆绞接涗涢喿x體驗。教師在教學(xué)中選擇一些趣味性較強的文學(xué)作品仔細品讀，設(shè)計多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在語文實踐活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙任務(wù)群教學(xué)突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一模式，將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群與“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群有機結(jié)合，不僅能夠創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，而且能夠提升學(xué)生的個性化表達能力。二、小學(xué)語文雙任務(wù)群教學(xué)的實踐路徑（一）依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境在教育信息化背景下，助學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運而生，開展雙任務(wù)群教學(xué)時借助助學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能夠增強任務(wù)群之間的聯(lián)結(jié)。開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受作品的情感美和意境美，通過朗讀感受作品的語言美，從而獲得審美體驗，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品，評價作品的藝術(shù)特色，在名著中尋找創(chuàng)作靈感，提升創(chuàng)意表達能力。在“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞人物形象及故事情節(jié)學(xué)習(xí)寫作，通過想象創(chuàng)編故事，學(xué)會換位思考。任務(wù)群教學(xué)是動態(tài)的過程，由于學(xué)生的閱讀興趣和認知水平不盡相同，首先，教師要結(jié)合學(xué)情進行設(shè)置，深入研讀教材，了解課文在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的特點，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境。其次，為學(xué)生播放與課文有關(guān)的電影片段，通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中進行閱讀與表達，激發(fā)學(xué)生的熱情。再次，指導(dǎo)學(xué)生借助語境理解詞語的含義，體會作者在字里行間滲透的情感，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖繪制框架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，為學(xué)生提供閱讀支架，促進學(xué)生深度閱讀，結(jié)合故事情節(jié)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中感知故事，將閱讀與寫作結(jié)合起來。例如，六年級下冊第二單元中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》，這三篇課文都節(jié)選自外國文學(xué)名著，設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，一目了然地展現(xiàn)作品梗概，用小標(biāo)題概述故事情節(jié)，分析主人公的心理活動，在別人的故事里發(fā)現(xiàn)自己的影子。開展“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)時，教師可以從學(xué)校圖書館借來這些節(jié)選作品所對應(yīng)的原著，或者從電子閱覽室下載原著，借助在線課程資源包創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引領(lǐng)學(xué)生借助表格梳理思路，描述人物的立體形象，學(xué)習(xí)連貫表達。（二）緊扣單元主題，落實語文要素小學(xué)語文教材的編排呈現(xiàn)雙線的復(fù)式結(jié)構(gòu)，明線以口語交際及習(xí)作等語文要素為主，隱線以人文主題為主，開展雙任務(wù)教學(xué)時，教師要緊扣每一單元的人文主題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀與表達活動中弘揚革命文化，傳承民族氣節(jié)。開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學(xué)時，教師組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，討論相關(guān)人物的性格特點，了解故事的情節(jié)脈絡(luò)及人物關(guān)系，通過查找資料的方式了解故事發(fā)生的時代背景，同時引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，在閱讀過程中產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀封面和目錄摘要了解整本書的大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，梳理內(nèi)容要點，用主題探究的方法在閱讀中深入理解作品，分析作品的藝術(shù)特色和寫作手法。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生推薦合適的書籍，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，不斷積累知識。再次，指導(dǎo)學(xué)生了解寫作特色及創(chuàng)作背景，利用閱讀筆記及時記錄讀書心得，養(yǎng)成隨時總結(jié)和反思的習(xí)慣。最后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，先通讀再精讀，了解作者生平和主要人物形象。例如，六年級上冊第二單元中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，這幾篇課文再現(xiàn)了波瀾壯闊的崢嶸歲月，歷史的聲音回蕩在璀璨的星空。在設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要鼓勵學(xué)生運用點面結(jié)合的寫法記錄活動場面，學(xué)習(xí)借助有說服力的材料論證觀點，提高表現(xiàn)力。在設(shè)置“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《太陽照在桑干河上》《野火春風(fēng)斗古城》和《敵后武工隊》等革命文學(xué)作品，一邊默讀一邊做批注，找出文中描寫主人公心理活動的語句，體會文本傳達的情感，激發(fā)學(xué)生對革命前輩的景仰之情。開展任務(wù)群教學(xué)要采用適合的方法，閱讀方法主要有精讀及略讀，閱讀方式分為自主閱讀及合作探究。教師要精選閱讀書目，選擇一些情節(jié)豐富、人物形象鮮明的書籍，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃，根據(jù)實際情況調(diào)整閱讀目標(biāo)，將閱讀與生活聯(lián)系起來，并通過查找資料的方式了解相關(guān)人物。以任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感知人物形象，從而深入了解故事情節(jié)，通過比較掌握閱讀方法。根據(jù)學(xué)情設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，借助思維導(dǎo)圖和讀書筆記的方式進行總結(jié)，通過集體研讀、合作探究的方式提升閱讀能力。（三）開展實踐活動，促進創(chuàng)意表達在開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”與“整本書閱讀”雙任務(wù)群教學(xué)時，首先，教師要認識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將學(xué)生的知識經(jīng)驗和發(fā)展需要作為出發(fā)點，開展線上線下相結(jié)合的閱讀交流活動，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全書，把握內(nèi)容要點和重要的思想觀點，組織開展小組閱讀交流活動，分享閱讀收獲。其次，教師要開展豐富多彩的主題讀書活動，指導(dǎo)高年級的學(xué)生撰寫論文，制作繪本，拓展學(xué)習(xí)空間；開展辯論比賽和演講比賽，通過現(xiàn)場表演的方式激發(fā)學(xué)生參與讀書活動的熱情；開展實踐閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，交流閱讀感受；舉辦讀書交流會，鼓勵學(xué)生分享讀書心得，互相推薦好書，讓學(xué)生愛上閱讀；開展講故事活動，引導(dǎo)學(xué)生編故事、演故事，在表演中提升閱讀能力。最后，教師要利用問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物特點及行為，鼓勵學(xué)生有計劃地閱讀，合理規(guī)劃閱讀時間，設(shè)計讀寫結(jié)合活動。例如，三年級上冊第三單元中的《賣火柴的小女孩》《那一定會更好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，這幾篇課文都選自充滿奇思妙想的童話，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話或續(xù)寫童話，為童話改編結(jié)局，并配上插圖。首先，教師可以組織學(xué)生討論小女孩擦亮火柴后看到的美好景象，給予學(xué)生思想上的啟迪，認識到成長在紅旗下的我們是何其幸運，厚植學(xué)生的愛國主義情懷。其次，教師設(shè)置“整本書閱讀”任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，認識淳樸的拇指姑娘，重溫丑小鴨的蝶變，再一次為海的女兒感動不已，指導(dǎo)學(xué)生代入角色，漫游在童話的世界，用心演繹真善美。組織學(xué)生閱讀《格林童話》，發(fā)現(xiàn)灰姑娘的光芒，見識小裁縫的勇敢與智慧。又如，五年級上冊第八單元中的《古人談讀書》《憶讀書》和《我的“長生果”》（作者葉文玲把書比作文明的“長生果”）都是以讀書為主題的課文，教師在教學(xué)中設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，了解內(nèi)容要點，分段表述課文大意，要求詳略得當(dāng)。然后設(shè)置“整本書閱讀”任務(wù)群，組織交流活動，讓學(xué)生討論選擇圖書的方式；組織好書推薦活動，寫清推薦緣由，評價書的新奇之處；組織評比活動，看看哪位同學(xué)推薦的書傳閱量更大。雙任務(wù)群教學(xué)通過設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在探究體驗中展開閱讀，與作者進行跨時空的思維碰撞。任務(wù)群的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和個性化的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要積極搭建交流平臺，使學(xué)生在分享中進步，并開展班級讀書會活動，豐富學(xué)生的閱讀積累，開闊學(xué)生視野。（四）建立反饋機制，優(yōu)化教學(xué)方法在開展雙任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師要采用多元化的評價策略，在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束時用不同的方式對學(xué)生進行評價。首先，開展讀書匯報活動，組織好書分享會，引導(dǎo)學(xué)生將讀過的好書介紹給同學(xué)；開展讀書達人評選活動，對當(dāng)選為讀書達人的學(xué)生，教師要給予特別表揚，鼓勵其在班級群分享閱讀感悟。其次，采用評價激勵的方式使學(xué)生在閱讀過程中樹立自信心，將學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)納入課堂評價中，并展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的動力。評價是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心的重要手段，在評價時，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生一些積極的評價語言，給他們自我展示的機會，幫助學(xué)生進步。最后，教師要對學(xué)生的評價及時反饋，幫助其發(fā)現(xiàn)不足之處，并給予其針對性的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)其利用通讀了解作品的大概內(nèi)容，通過細讀分析故事情節(jié)，通過研讀把握人物形象和主題思想。例如，五年級下冊第二單元中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》都節(jié)選自我國古代名著，“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。”在開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生在閱讀古典作品中所表現(xiàn)出來的態(tài)度及所運用的方法進行評價，詳細批改學(xué)生寫的讀后感，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“閱讀鏈接”，用表演的方式講述小說中的精彩情節(jié)。在學(xué)生表演課本劇的過程中，教師要注意角色的分配是否得當(dāng)，觀察學(xué)生的表情及動作，評價學(xué)生改編的對話是否忠于原著。在“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真研讀這些章回體小說，弘揚中華傳統(tǒng)文化，傳承國學(xué)經(jīng)典。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)上下文猜測出來回目的含義時，教師要給予其認可，當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合影視作品闡述文章大意時，教師要給予其激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力。在開展雙任務(wù)群教學(xué)時，教師要擴大課外閱讀量，拓展閱讀空間，促進讀寫結(jié)合，開闊學(xué)生的閱讀視野。在低年級階段，學(xué)生的閱讀主要以童話寓言故事及神話故事為主，教材精選的文學(xué)作品片段往往篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂，語言生動形象，能夠激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力，很適合第一學(xué)段的小學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀中可以積累許多優(yōu)美的詞語和生動的語句，有助于豐富語言資源庫，教師要鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典名著，通過朗讀背誦的方式積累詞匯，提高表達能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引領(lǐng)