《核舟記》教案公開課一等獎一、概述《核舟記》是語文教材中的一篇經典文言文，以其獨特的藝術構思和精湛的雕刻技藝，向讀者展示了古代匠人的非凡才華和無窮智慧。本教案旨在通過公開課的形式，引導學生深入理解《核舟記》的文學價值和文化內涵，培養學生的文言文閱讀能力和審美鑒賞能力。在本節課的教學中，我們將以文本解讀為基礎，結合多媒體教學資源，通過師生互動、小組合作等方式，讓學生全面感知《核舟記》的藝術魅力。我們將重點講解文中的重點詞句和修辭手法，分析核舟的形象特點和象征意義，探討作者的情感態度和創作意圖。我們還將引導學生關注文本背后的歷史背景和文化內涵，加深對古代工藝和藝術的理解。通過本節課的學習，學生將能夠熟練掌握《核舟記》的基本內容和藝術特色，提高文言文閱讀能力和審美鑒賞能力，增強對傳統文化的認識和尊重。本節課的教學也將為學生今后的文言文學習和文化傳承打下堅實的基礎。1.簡要介紹《核舟記》的背景和作者魏學洢。《核舟記》這篇經典之作，誕生于明朝末年，它不僅僅是一篇描述微雕藝術的散文，更是一幅細膩入微的歷史畫卷，展現了當時社會文化背景與工藝美術的卓越成就。作者魏學洢，約生活在1596年至1625年之間，是明朝末年的一位杰出散文家，浙江嘉善（今浙江嘉興）人。他的一生雖然短暫，卻好學善文，其中最為人稱道的便是《核舟記》與《茅檐集》。魏學洢生活在一個充滿變革與動蕩的時代，明朝的政治環境日益復雜，權臣當道。正是在這樣的社會背景下，中國的文化藝術卻迎來了一個發展的高峰。微雕藝術作為當時的一種獨特工藝，以其精細入微、巧奪天工的特點，成為了人們競相追捧的藝術珍品。魏學洢作為一位敏銳的文人，他敏銳地捕捉到了這一時代特征，通過細膩的筆觸，將微雕藝術的魅力展現得淋漓盡致。《核舟記》所記的核舟雕刻者，是明代著名的微雕大師王叔遠。魏學洢在文中不僅詳細描述了核舟的精巧構造和栩栩如生的人物形象，更通過生動的文字，讓讀者仿佛置身感受到了微雕藝術的無窮魅力。他也借核舟這一載體，表達了自己對古代工藝美術的敬仰與贊美之情。魏學洢的生平經歷也頗具傳奇色彩。他生性孝順，年少時便與父親一同苦讀，成年后以文章聞名鄉里。他的一生卻充滿了坎坷與波折。在晚明閹黨橫行的時期，他因父親魏大中受牽連而備受迫害，最終悲憤而死，年僅二十九歲。正是這樣的經歷，使得他的文字充滿了深沉的情感與對生活的獨特感悟。《核舟記》不僅是一篇展現微雕藝術的經典之作，更是作者魏學洢生平與情感的寫照。通過對這篇文章的學習，我們不僅可以領略到古代工藝美術的卓越成就，更可以感受到作者深沉的情感與對生活的獨特理解。在公開課的教案設計中，我們將以這一背景為基礎，引導學生深入理解文章內涵，感受其獨特的藝術魅力。2.闡述《核舟記》在中國古代文學中的地位與影響。《核舟記》在中國古代文學中占據著舉足輕重的地位，其深遠影響不僅體現在文學領域，更延伸至藝術、歷史乃至社會等多個層面。從文學角度來看，《核舟記》以其獨特的藝術手法和深刻的思想內涵，成為古代散文的瑰寶。文章以細膩的筆觸、生動的描繪，將一枚微小的核舟展現得栩栩如生，讓人仿佛置身感受到古人精湛的雕刻技藝和非凡的想象力。《核舟記》還通過描繪核舟上的場景和人物，展現了作者對生活的深刻洞察和對人性的獨到理解，使得文章在文學價值上達到了新的高度。《核舟記》在藝術領域也產生了廣泛的影響。它不僅是文學藝術的杰作，更是古代微雕藝術的珍貴記錄。通過《核舟記》，我們可以一窺古代微雕藝術的精湛技藝和卓越成就，感受到古人對藝術的追求和熱愛。《核舟記》也啟發了后世的藝術家們，在創作中不斷追求創新和突破，推動了中國古代藝術的發展。《核舟記》還具有重要的歷史價值。它為我們提供了了解明代社會風貌、文化習俗以及工藝水平的珍貴資料。通過文章中對核舟的詳細描述，我們可以窺見當時社會的審美觀念、工藝技術和文化特色，為后世研究明代歷史和文化提供了重要的參考。《核舟記》的社會影響也不容忽視。它通過對核舟的描繪和贊美，傳達了作者對古代工藝美術的熱愛和推崇，也激發了人們對傳統文化的興趣和尊重。《核舟記》所展現的精湛技藝和卓越成就，也激發了人們的民族自豪感和文化自信，對于推動社會進步和文化繁榮具有積極的意義。《核舟記》在中國古代文學中的地位與影響是深遠的。它不僅是一篇優秀的文學作品，更是古代藝術、歷史和文化的重要載體，對于后世的研究和傳承具有不可替代的價值。3.強調公開課教案設計的目標：通過生動有趣的教學方式，讓學生深入理解課文，感受傳統文化的魅力。我們致力于營造一個生動活潑的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。通過引入趣味性的元素，如角色扮演、互動游戲等，將枯燥的文字轉化為鮮活的生活場景，激發學生的學習興趣和積極性。我們還將結合現代科技手段，如多媒體教學、網絡互動等，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解和記憶。我們注重引導學生深入理解課文的內涵和精髓。通過對課文內容的深入剖析和解讀，讓學生了解作者的創作背景、寫作意圖以及所表達的思想感情。我們還將引導學生關注課文中的文化元素，如古代的工藝制作、人物造型等，讓學生從中感受到傳統文化的博大精深和獨特魅力。二、教學目標引導學生通過文本分析，了解核舟的構造特點和藝術價值，培養對古代工藝品的鑒賞能力。培養學生的文言文閱讀能力，包括詞義推斷、句子結構分析等方面的技能。通過小組合作和討論，引導學生主動探究文本，提高分析問題和解決問題的能力。教授學生運用文本細讀、比較閱讀等方法，深入理解《核舟記》的文學價值和歷史意義。鼓勵學生利用網絡資源或圖書館資源，進行拓展閱讀和研究，培養自主學習和終身學習的習慣。激發學生對中國古代文化和藝術的興趣和熱愛，增強民族自豪感和文化自信。通過學習《核舟記》，引導學生體會古人對精湛技藝和美好生活的追求，培養審美情趣和人文素養。培養學生的團隊合作精神和分享意識，在共同學習和探究中共同進步。1.知識與技能：掌握課文中的生字詞、句式結構，理解課文內容。《核舟記》作為一篇經典的文言文，其語言精煉、意蘊深遠，對于學生來說，掌握其中的生字詞和句式結構是理解課文內容的基礎。在本課的教學中，我們首先要引導學生認真閱讀課文，通過查閱字典、討論交流等方式，掌握生字詞的讀音、意義和用法，理解文言文的句式結構特點。在教學過程中，教師可以采用多種方法幫助學生掌握生字詞和句式結構。可以利用多媒體課件展示生字詞的讀音、字形和釋義，通過例句讓學生感受文言文的句式結構；可以組織學生進行小組討論，讓他們互相交流對生字詞和句式結構的理解；還可以設計一些針對性的練習，讓學生在實踐中鞏固所學知識。在理解課文內容方面，教師要引導學生通過把握文章的整體結構和段落大意，深入理解文章的主旨和內涵。可以通過提問、引導等方式，幫助學生梳理文章的思路，把握文章的重點和難點。還要注重培養學生的文言文閱讀能力和鑒賞能力，讓他們在閱讀中感受文言文的韻味和魅力。通過本節課的學習，學生應該能夠熟練掌握《核舟記》中的生字詞和句式結構，深入理解課文內容，為進一步學習文言文打下堅實的基礎。也要注重培養學生的閱讀興趣和學習興趣，讓他們在學習中獲得成就感和自信心。本教案在知識與技能目標上注重生字詞和句式結構的教學，同時兼顧文章整體理解和閱讀能力的培養，旨在幫助學生全面掌握《核舟記》并提升他們的文言文學習興趣和能力。2.過程與方法：通過朗讀、討論、觀察圖片等方式，培養學生的閱讀能力和分析能力。在教學過程中，我首先采用了朗讀法。通過引導學生多次朗讀課文，讓他們在抑揚頓挫的語調中感受文言文的韻律之美，同時加深對文章內容的理解。在朗讀過程中，我注重培養學生的語感，讓他們學會從語音、語調中捕捉文章的情感色彩和深層含義。我運用了討論法。在學生對課文內容有了初步了解后，我組織他們分組討論文章中的重點難點問題。通過小組討論，學生可以相互啟發、補充觀點，從而更全面地理解文章內容。在討論過程中，我鼓勵學生敢于質疑、善于思辨，培養他們的批判性思維和創新精神。我還借助了觀察圖片的方法。為了幫助學生更直觀地理解核舟的構造和細節，我搜集了相關的圖片資料，并在課堂上展示給學生。通過觀察圖片，學生可以更加清晰地了解核舟的形態、布局和雕刻技藝，從而加深對文章描述的印象和理解。在未來的教學中，我將繼續探索和優化教學方法，努力為學生創造一個更加高效、有趣的學習環境，讓他們在輕松愉快的氛圍中不斷提升自己的閱讀能力和分析能力。3.情感態度與價值觀：引導學生欣賞古代文學的精美之處，激發對傳統文化的熱愛。在《核舟記》教案的設計與實施過程中，情感態度與價值觀的培養占據了至關重要的地位。本課的情感態度與價值觀目標，旨在引導學生深入欣賞古代文學的精美之處，從而激發他們的對傳統文化的熱愛與珍視。《核舟記》以其細膩的筆觸和生動的描繪，展現了古代工匠的精湛技藝和卓越智慧。我們不僅要讓學生理解文章的表面意思，更要引導他們去品味其中蘊含的深刻內涵和美學價值。通過對文章語言的賞析、對核舟形象的想象以及對作者情感的體悟，學生能夠領略到古代文學的魅力所在，感受到古人對生活的熱愛與追求。為了實現這一目標，我在教學中采用了多種教學方法和手段。通過朗讀和背誦，讓學生感受文章的音韻之美和節奏之韻。利用圖片和視頻等多媒體資源，直觀地展示核舟的形象和制作過程，幫助學生更好地理解文章內容。我還組織學生進行小組討論和分享，讓他們交流對文章的理解和感悟，從而加深對傳統文化的認識和理解。通過本課的學習，學生們不僅能夠掌握相關的知識和技能，更能夠在情感態度和價值觀上得到升華。他們開始更加珍視和熱愛傳統文化，愿意主動去了解和學習古代文學的經典之作。他們也能夠在日常生活中運用所學的知識和技能，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。《核舟記》教案在情感態度與價值觀方面的設計與實施是成功的。它不僅讓學生領略到了古代文學的精美之處，更激發了他們對傳統文化的熱愛和珍視。這種情感態度的培養將對學生今后的學習和生活產生積極而深遠的影響。三、教學內容與步驟通過展示一幅精美的核舟雕刻圖片，引發學生的興趣，引導他們思考這樣精細的雕刻技藝背后所蘊含的文化內涵和工匠精神。簡要介紹《核舟記》的作者魏學洢及其創作背景，為后續的文本解讀奠定基礎。朗讀指導：教師范讀全文，要求學生注意生字的讀音和句子的停頓。學生自由朗讀，嘗試把握文章的整體節奏和韻律。指名學生朗讀，教師進行點評，糾正發音和節奏問題。梳理結構：引導學生通過快速閱讀，找出文章的主要段落和關鍵信息，概括出文章的大意。指導學生注意文章中的細節描寫，如核舟的尺寸、人物的神態等，以加深對文章內容的理解。品析語言：重點賞析文章中的精彩語句，如“中峨冠而多髯者為東坡”、“佛印絕類彌勒”引導學生體會作者如何運用生動形象的語言描繪核舟上的人物和場景。鼓勵學生嘗試用自己的語言復述這些描寫，以加深對文本的理解。探究主題：組織學生討論《核舟記》所傳達的主題思想，如工匠精神的體現、傳統文化的傳承等。引導學生認識到這篇文章不僅是一篇描寫核舟雕刻技藝的佳作，更是一篇蘊含深刻文化內涵的散文。比較閱讀：引導學生將《核舟記》與其他相關文本進行比較閱讀，如與《核工記》等文章進行對比，分析它們在描寫技藝、表達主題等方面的異同。通過比較閱讀，拓寬學生的視野，加深對文本的理解。實踐活動：鼓勵學生親手制作一件小工藝品或繪制一幅核舟的圖畫，以此來體驗工匠精神的內涵和傳統文化的魅力。要求學生將自己的作品與同學們分享，并進行互評，以促進相互學習和交流。通過本節課的學習，學生應該能夠掌握《核舟記》的基本內容和主題思想，并能夠運用所學知識對文章進行深入的探究和拓展。通過實踐活動和比較閱讀等方式，培養學生的實踐能力和批判性思維，提升他們的文化素養和審美能力。教師對學生的表現進行總結和評價，肯定他們的進步和優點，并提出改進的建議和方向。1.導入新課：通過展示核舟的圖片或視頻，激發學生的興趣，導入新課。“同學們，今天我們將一起踏上一段神奇的藝術之旅。請大家先閉上雙眼，想象一下你手中捧著一件小巧玲瓏、細致入微的工藝品，它看似微不足道，卻蘊含著無盡的智慧和匠心。請睜開眼睛，看看大屏幕。”隨著我的話音落下，屏幕上緩緩展現出一張張核舟的精美圖片，有的核舟上雕刻著山水風景，有的則呈現出人物故事，每一個細節都栩栩如生，仿佛能躍然紙上。學生們紛紛發出驚嘆之聲，被這些核舟的精致和巧妙所震撼。“這就是我們今天要學習的課文《核舟記》中所描述的核舟。它們不僅是一件件精美的工藝品，更是古代工匠們智慧和藝術的結晶。這些核舟到底是如何制作出來的呢？它們又有著怎樣的故事和背景呢？讓我們一起走進課文，去探尋其中的奧秘吧！”通過這樣的導入方式，我成功地激發了學生對核舟和課文的興趣，為接下來的教學打下了良好的基礎。在接下來的教學中，我將繼續引導學生深入了解核舟的制作工藝、文化內涵以及課文所表達的思想感情，讓他們在欣賞美的也能感受到中華文化的博大精深。2.自主學習：讓學生自讀課文，標注生字詞，嘗試理解課文內容。在這一環節中，我鼓勵學生充分發揮自主學習的能力，獨立完成對《核舟記》的初步閱讀。我會要求學生自讀課文，將不認識的生字詞標注出來，隨后引導他們利用詞典或其他學習資源查找并理解這些生字詞的含義，為后續的深入學習打下基礎。在自讀過程中，我還會引導學生關注課文的整體結構和主要內容。我會提出一些問題，如：“核舟上雕刻了哪些內容？”“作者通過核舟表達了怎樣的情感和思想？”以幫助學生帶著問題去閱讀，更好地把握課文的主旨。我會強調理解課文內容的重要性，鼓勵學生嘗試用自己的語言復述故事情節，并思考課文中的細節描寫和人物形象。這樣不僅能幫助學生深入理解課文內容，還能提高他們的閱讀能力和表達能力。我會組織學生進行小組討論，分享各自的自主學習成果和遇到的問題。通過交流和討論，學生們可以相互學習、相互啟發，進一步加深對課文的理解和認識。這一環節的設計旨在培養學生的自主學習能力和閱讀習慣，為后續的深入學習做好充分的準備。通過自主閱讀和小組討論，學生們不僅能夠掌握課文的基本內容，還能夠培養自己的閱讀能力和思維能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。3.講解課文：教師詳細講解課文中的重點詞匯、句式結構，引導學生理解文章主旨。在本節課的核心部分，我將詳細講解《核舟記》中的重點詞匯、句式結構，并引導學生深入理解文章的主旨。針對文中的重點詞匯，我會結合課文的上下文，對每一個詞匯進行詳細的解釋和剖析。“徑寸之木”中的“徑寸”，表示極小的尺寸，這個詞匯不僅體現了核舟的精巧細致，也暗示了雕刻者的技藝高超。“箬篷覆之”中的“箬篷”，是用箬葉編成的船篷，這個詞匯不僅讓我們感受到了核舟的生動逼真，也讓我們對古代人的生活有了更直觀的了解。在句式結構方面，我會引導學生關注文章中的復雜句式和修辭手法。“中峨冠而多髯者為東坡”采用了倒裝句式，強調了人物的特征，使人物形象更加鮮明。我還會講解文章中的排比、對偶等修辭手法，幫助學生理解這些手法在增強文章氣勢、表達情感方面的作用。在引導學生理解文章主旨方面，我會結合課文的內容和背景，分析作者通過描寫核舟所表達的情感和思想。我會讓學生思考：作者為什么要寫這篇文章？他想通過這篇文章告訴我們什么？通過討論和交流，學生將逐漸理解到，《核舟記》不僅是一篇描寫核舟的說明文，更是一篇贊美古代工藝和人民智慧的散文。作者通過對核舟的細致描寫，表達了對古代工匠精湛技藝的贊嘆，同時也表達了對古代人民智慧和創造力的欽佩。在講解過程中，我會注重啟發學生的思考，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。我也會結合多媒體教學資源，如圖片、視頻等，讓學生更加直觀地了解核舟的形態和制作工藝，從而幫助他們更好地理解課文內容和主旨。通過這樣的講解方式，我相信學生不僅能夠掌握《核舟記》中的重點詞匯和句式結構，更能夠深入理解文章的主旨和情感內涵。這將為他們今后的文言文學習和文學鑒賞打下堅實的基礎。4.小組討論：學生分組討論核舟的特點、象征意義以及作者的寫作技巧，培養學生的合作與交流能力。我們將進入小組討論環節。請同學們按照預先分好的小組就座，每個小組都將圍繞《核舟記》中的核舟特點、象征意義以及作者的寫作技巧展開討論。我們來探討核舟的特點。核舟作為文中的核心意象，其精致入微的雕刻工藝和巧妙的構思都令人嘆為觀止。請同學們結合課文內容，分析核舟在形態、結構、細節處理等方面的特點，并思考這些特點如何體現了古代工匠的高超技藝和非凡創造力。我們來挖掘核舟的象征意義。在古代文化中，核舟往往承載著豐富的象征內涵。請同學們結合時代背景和文化傳統，探討核舟在文中可能具有的象征意義，如它是否代表著一種精神追求、文化傳承或人生哲理等。我們來探討作者的寫作技巧。魏學洢在《核舟記》中運用了多種寫作手法，使文章既生動有趣又富有深度。請同學們從文章結構、語言風格、修辭手法等方面入手，分析作者是如何巧妙地展現核舟的特點和象征意義的。也可以思考這些寫作技巧對我們日常寫作有何啟示和借鑒作用。在小組討論過程中，請同學們積極發言、相互補充，共同完善對核舟特點、象征意義以及作者寫作技巧的理解。也要注意傾聽他人的觀點，尊重不同的意見，學會在交流中共同成長。5.拓展延伸：介紹與核舟相關的其他文學作品或文化現象，拓寬學生的視野。在完成了對《核舟記》文本的深入解讀之后，為了進一步拓寬學生的視野，增強他們對傳統文化的理解和興趣，本節課將安排一個拓展延伸環節，介紹與核舟相關的其他文學作品或文化現象。我們可以引導學生了解核舟在中國文學中的影響。核舟作為一種精湛的工藝品，常被文人墨客所贊美。在明清時期的一些詩詞作品中，就有對核舟的生動描繪和贊美。這些詩詞不僅展現了核舟的精美絕倫，也反映了當時文人對工藝藝術的熱愛和追求。我們還可以介紹一些與核舟相關的現代文學作品。有些作家以核舟為題材，創作了一系列富有想象力和藝術感染力的文學作品。這些作品通過對核舟的描繪和解讀，深入探討了傳統工藝與現代社會的關系，以及傳統文化在現代社會中的價值和意義。除了文學作品，核舟還與一些文化現象緊密相連。在一些地方，核舟制作技藝被列為非物質文化遺產，得到了保護和傳承。核舟也成為了文化交流和旅游推廣的重要載體，吸引著越來越多的國內外游客前來觀賞和體驗。通過這一拓展延伸環節，學生不僅能夠更深入地了解核舟的文化內涵和藝術價值，還能夠拓寬自己的文化視野，增強對傳統文化的認同感和自豪感。這也將激發他們對傳統文化的興趣和熱愛，促進他們在日常生活中更加積極地傳承和弘揚傳統文化。四、教學方法與手段在本節《核舟記》公開課的教學中，我將采用多種教學方法與手段，力求讓學生在輕松愉快的氛圍中深入理解文本，提升文言文閱讀能力，并激發他們的創新思維。我將運用情境導入法，通過展示核舟的圖片或視頻，引導學生進入課文所描述的情境，激發他們的學習興趣和好奇心。我還會提出問題，引導學生思考核舟的特點和制作難度，為后續的文本解讀打下基礎。我將采用小組合作探究法，讓學生分組討論核舟的構造、人物特點以及作者的寫作技巧。通過小組討論，學生可以互相啟發，更深入地理解課文內容。我還會引導學生關注文本中的細節描寫，如人物的神態、動作等，以幫助他們更好地把握文本的主旨。我還會運用多媒體教學手段，如PPT、視頻等，將課文內容以直觀、生動的方式呈現給學生。通過圖片、視頻等多媒體元素的展示，學生可以更加直觀地了解核舟的形象和構造，加深對課文內容的理解。我將注重培養學生的創新思維和實踐能力。在課堂的最后階段，我會組織學生進行創意寫作或手工制作活動，讓他們根據自己對核舟的理解，創作出自己的核舟作品或描述文章。通過這些活動，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，將所學知識轉化為實踐成果，進一步加深對課文的理解和記憶。1.情境教學法：通過創設情境，讓學生在情境中學習，提高學習效果。在《核舟記》的教學過程中，情境教學法的運用至關重要。通過構建一個生動有趣的情境，可以幫助學生更好地理解文本內容，激發他們的學習興趣，從而提高學習效果。我會利用多媒體設備展示一幅核舟的精美圖片，讓學生直觀感受核舟的細膩工藝和獨特魅力。我會講述一些與核舟相關的背景故事，如核舟的制作過程、歷史價值等，為學生營造出一個充滿神秘與探索的學習氛圍。我會邀請學生扮演文中的人物角色，進行角色扮演活動。通過模擬文中的對話和情節，學生可以更深入地理解人物性格和故事情節。我還會設置一些與核舟相關的互動游戲和討論環節，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提升思考能力。我還會利用情境教學法引導學生進行文本解讀。我會創設一個“核舟探險”讓學生在探究核舟的過程中逐步深入理解文本內容。通過引導學生發現問題、提出問題、解決問題，培養他們的探究精神和自主學習能力。情境教學法的運用使得《核舟記》的教學更加生動有趣，有效提高了學生的學習效果。在未來的教學中，我將繼續探索和實踐情境教學法，為學生的全面發展提供更有力的支持。2.啟發式教學：通過提問、引導等方式，激發學生的思維，培養學生的探究精神。在《核舟記》教案公開課一等獎的設計中，啟發式教學策略的運用無疑是一個亮點。通過精心設計的提問和引導，不僅能夠有效激發學生的思維活力，還能培養他們的探究精神，使他們更加深入地理解和體驗課文的內涵。在教學過程中，我注重通過提問來引導學生思考。在介紹核舟的制作背景和工藝時，我會提出諸如“核舟是如何制作的？”“它的工藝特點是什么？”引導學生去探究核舟的奧秘。我還會鼓勵學生提出自己的疑問和見解，通過師生互動的方式，共同探討課文中的難點和重點。除了提問外，我還通過引導學生參與實踐活動來培養他們的探究精神。我會組織學生進行小組合作，讓他們根據課文中的描述，嘗試制作一個簡單的核舟模型。在這個過程中，學生不僅能夠更加直觀地了解核舟的結構和特點，還能夠通過動手實踐來加深對課文的理解。我還注重啟發式教學與多媒體技術的結合。通過展示核舟的圖片和視頻資料，讓學生更加直觀地感受核舟的精美和神奇。我還會利用多媒體技術制作一些互動式的課件，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習課文知識。通過啟發式教學策略的運用，學生在《核舟記》公開課上的學習效果得到了顯著提升。他們不僅能夠更加深入地理解課文內容，還能夠積極參與到課堂討論和實踐活動中來，展現出強烈的探究精神和創新意識。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣和積極性，也為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。3.多媒體教學：利用圖片、視頻等多媒體資源輔助教學，使教學內容更加生動形象。在《核舟記》教案的設計與實施中，多媒體教學扮演了至關重要的角色，不僅使教學內容更加生動形象，而且有效提升了學生的學習興趣和課堂參與度。我充分利用了圖片、視頻等多媒體資源，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，深入感受古代工藝的精湛與文化的魅力。我通過展示一系列精美的核舟圖片，引導學生觀察核舟的細致雕刻和巧妙布局。這些圖片清晰地展示了核舟的各個角度和細節，使學生仿佛置身于核舟之中，親身感受其精妙絕倫。我還結合圖片對課文中的描述進行了解讀，幫助學生更好地理解課文內容。我播放了一段關于核舟制作工藝的視頻。這段視頻詳細介紹了核舟的制作過程，包括選材、雕刻、上色等各個環節。通過觀看視頻，學生不僅了解了核舟的制作流程和技巧，還感受到了古代工匠們的智慧和匠心獨運。這不僅增強了學生對課文內容的理解，也激發了他們對傳統文化的熱愛和尊重。在課堂的總結環節，我再次利用多媒體資源展示了核舟的文化內涵和歷史價值。通過對比不同時期的核舟作品，引導學生思考核舟在文化傳承中的重要作用。我還鼓勵學生發揮想象力，嘗試自己設計一款具有現代元素的核舟作品，以此培養學生的創新思維和實踐能力。通過多媒體教學在《核舟記》教案中的應用，我成功地將枯燥的文字描述轉化為生動形象的視覺體驗，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，提升了能力。這也為我在公開課中獲得一等獎奠定了堅實的基礎。五、教學評價與反饋在本次《核舟記》公開課的教學中，我注重學生的主體性，通過引導學生自主閱讀、思考、討論和展示，使他們在深入理解文本的也鍛煉了他們的閱讀能力和思維能力。我也注重教學過程的趣味性和互動性，通過設計有趣的問題和活動，激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。從教學反饋來看，本次公開課取得了顯著的效果。學生們對《核舟記》的內容有了更深入的理解，對其中蘊含的思想和情感也有了更深刻的體會。他們也積極參與到課堂的討論和活動中，表現出了較高的學習熱情和思維能力。在教學過程中也存在一些不足之處。有些學生在自主閱讀時存在理解困難，需要我在課堂上進行更多的引導和講解。有些問題的設計還不夠精準和深入，需要進一步改進和完善。本次《核舟記》公開課的教學取得了一定的成果，但也存在一些不足之處。我將繼續努力，不斷提高自己的教學水平，為學生提供更加優質的教學服務。1.課堂小測：通過課堂小測檢驗學生對課文內容的掌握情況。在《核舟記》的公開課教學中，課堂小測是檢驗學生對課文內容掌握情況的重要環節。本環節旨在通過一系列精心設計的問題，引導學生回顧并鞏固課文知識，同時激發他們進一步探究的興趣。我會針對課文的基礎知識進行提問，如“核舟的制作者是誰？”“核舟上共刻了多少個人物？”以確保學生對課文的基本內容有清晰的了解。這些問題相對簡單，旨在幫助學生建立對課文的整體認知。我會進一步提問一些涉及課文細節和深層含義的問題，如“核舟上的人物各有什么特點？”“作者通過描寫核舟表達了怎樣的情感？”等。這些問題需要學生仔細閱讀課文，理解并提煉信息，以培養他們的閱讀能力和分析能力。為了激發學生的想象力和創造力，我還會設計一些開放性問題，如“如果你有機會制作一件核舟，你會如何設計它？”“你認為核舟的制作工藝在現代社會還有應用價值嗎？”等。這些問題鼓勵學生將課文內容與實際生活相聯系，培養他們的創新思維和批判性思維。在課堂小測的過程中，我會注重與學生的互動和反饋。我會鼓勵學生積極回答問題，并對他們的回答給予及時的評價和指導。我也會根據學生的回答情況調整教學策略，確保課堂教學的針對性和有效性。通過課堂小測這一環節，學生不僅能夠鞏固對《核舟記》課文內容的掌握，還能夠提升他們的閱讀能力和思維能力。這一環節也為后續的教學環節奠定了堅實的基礎，有助于實現本課的教學目標。2.作品展示：讓學生展示自己的學習成果，如讀后感、筆記等，相互學習、交流。在經過一系列的深入學習與討論后，學生們對《核舟記》這篇經典古文有了更為深刻的理解和感悟。為了讓學生們能夠將所學所得進行內化并外化展示，本課的作品展示環節顯得尤為重要。在作品展示環節，我鼓勵學生們根據自己的學習心得和體會，創作讀后感或筆記，并將其作為學習成果進行展示。這一環節不僅是對學生學習效果的檢驗，更是對他們獨立思考和表達能力的鍛煉。學生們紛紛踴躍上臺，展示自己的學習成果。有的同學通過讀后感的形式，表達了自己對核舟精巧絕倫的贊嘆，以及對古代工匠精湛技藝的敬佩；有的同學則通過筆記的方式，詳細記錄了文中描述的核舟的各個細節，以及自己在閱讀過程中的思考和感悟。在展示過程中，學生們相互學習、交流，不僅拓寬了彼此的視野，也加深了對課文的理解。我鼓勵學生們在展示后相互點評，提出自己的建議和看法，這樣不僅可以促進學生之間的相互學習，還能幫助他們發現自己的不足之處，進而加以改進。我還特意設置了“最佳展示獎”，以表彰在作品展示環節表現出色的同學。這一舉措進一步激發了學生的積極性和參與度，使得整個課堂氛圍更加活躍和熱烈。通過這一環節的實施，學生們不僅展示了自己的學習成果，還在相互學習和交流中得到了成長和進步。這種以學生為中心、注重實踐的教學方式，不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還培養了他們的獨立思考和表達能力，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。3.教學反思：教師根據學生的學習情況和課堂表現進行教學反思，不斷優化教案設計。經過這次《核舟記》的公開課教學，我深感教學反思的重要性。在教學過程中，我觀察到學生們對于古文學習的興趣和熱情，同時也發現了一些需要改進的地方。在教學內容的選擇上，我力求貼近學生的生活，將古文與現代生活相結合，以激發學生的學習興趣。通過講述核舟的歷史背景和文化內涵，學生們對這篇古文有了更深入的理解。我也意識到在內容的深度和廣度上，還需進一步拓展，以滿足不同層次學生的需求。在教學方法上，我采用了多種教學手段，如講解、討論、互動等，以激發學生的學習興趣和積極性。我也發現部分學生在課堂上的參與度不高，這可能與我的教學引導方式有關。在未來的教學中，我將更加注重培養學生的自主學習能力和思考能力，讓他們能夠更積極地參與到課堂中來。我還注意到課堂氛圍對于教學效果的影響。一個輕松、愉快的課堂氛圍能夠激發學生的學習熱情，提高教學效果。我將繼續努力營造一個積極向上的課堂氛圍，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習古文。通過這次公開課的教學反思，我認識到了自己在教學內容、教學方法和課堂氛圍營造等方面的不足。在未來的教學中，我將不斷優化教案設計，注重培養學生的自主學習能力和思考能力，努力營造一個積極向上的課堂氛圍，以更好地滿足學生的學習需求和提高教學效果。六、結語今日我們一同探索了《核舟記》這篇精彩的古文，不僅領略了古代匠人精湛的雕刻技藝，更感受到了其中蘊含的深厚文化內涵和藝術魅力。通過本文的學習，同學們不僅提升了文言文閱讀理解能力，也鍛煉了細致觀察和深入思考的能力。在探究核舟的奇妙構造和人物情態的過程中，我們仿佛穿越時空，與古人進行了一次心靈的對話。卻承載著豐富的歷史信息和藝術價值，它讓我們深刻體會到古代勞動人民的智慧和創造力。我們也要感謝魏學洢這位文學巨匠，他用細膩的筆觸為我們描繪了一幅幅生動的畫面，讓我們得以一窺古代文化的瑰麗風采。在今后的學習和生活中，我們要繼續發揚這種探索精神，不斷挖掘和傳承中華優秀傳統文化，讓它們在新的時代煥發出更加絢麗的光彩。1.總結《核舟記》公開課教案的設計思路和實施效果。在設計《核舟記》公開課教案時，我首先深入研讀文本，把握其主旨與精髓。文章通過描述核舟的精細雕刻和巧妙構思，展現了古代匠人的高超技藝和無窮智慧，同時也傳達了對傳統文化的熱愛與傳承。基于這一理解，我確定了以“感受核舟之美，領悟匠心獨運”為主題的教學設計思路。在教學過程中，我注重引導學生通過朗讀、賞析、討論等多種方式，深入品味文章的語言魅力和思想內涵。我利用多媒體課件展示核舟的圖片和視頻資料，幫助學生直觀感受核舟的精美與神奇。我設計了多個互動環節，鼓勵學生發表自己的見解和感受，激發他們的學習興趣和思維活力。實施效果方面，本節課取得了顯著的教學成果。學生們在輕松愉悅的氛圍中積極參與課堂活動，對核舟的美麗和匠心的獨運有了更為深刻的認識。他們不僅能夠流暢地朗讀課文，還能夠準確把握文章的主旨和要點。學生們的審美能力、思維能力和表達能力也得到了有效的提升。《核舟記》公開課教案的設計思路和實施效果均達到了預期目標。通過本節課的學習，學生們不僅收獲了知識，更收獲了美的享受和心靈的啟迪。這也為我今后的教學工作提供了有益的借鑒和啟示。2.強調教案的創新性和實用性，為今后的教學提供借鑒和參考。在《核舟記》教案的設計過程中，我特別注重創新性和實用性的結合，力求為今后的教學提供有力的借鑒和參考。在創新性方面，我突破了傳統的教學方式，采用多媒體輔助教學，將核舟的細致描繪通過圖片、視頻等形式直觀地展現給學生，使他們對核舟的精巧工藝有更深刻的理解。我還設計了一系列互動環節，如小組討論、角色扮演等，讓學生在參與中深入理解課文內容，激發他們的學習興趣和主動性。在實用性方面，我充分考慮了學生的學習需求和實際水平，設置了梯度合理的教學目標，并通過深入淺出的講解、豐富多樣的練習，幫助學生逐步掌握知識點。我還注重培養學生的思維能力和審美能力，通過引導他們對核舟進行多角度的分析和評價，提升他們的綜合素養。這份教案的創新性和實用性得到了廣泛認可，并在公開課比賽中榮獲一等獎。這份教案不僅能夠為當前的教學提供有力支持，更能夠為今后的語文教學提供有益的借鑒和參考。我們將繼續探索更加有效的教學方式和方法，為學生的全面發展貢獻更多的力量。3.展望傳統文化的傳承與發展，呼吁更多教育工作者關注和推廣優秀傳統文化。在《核舟記》這篇古典文學的瑰寶中，我們不僅領略了古代工藝之精湛、文學之深邃，更感受到了傳統文化的獨特魅力與深厚底蘊。對于傳統文化的傳承與發展，我們每一位教育工作者都肩負著不可推卸的責任。傳統文化的傳承與發展顯得尤為重要。隨著時代的變遷，現代社會的快速發展使得許多年輕人對傳統文化產生了疏離感。在這樣的背景下，我們教育工作者更應該發揮積極作用，將傳統文化融入教育教學之中，讓學生在學習中感受到傳統文化的魅力，從而激發他們對傳統文化的興趣與熱愛。我們也應該積極探索傳統文化的創新與發展。傳統文化并非一成不變，它應該隨著時代的進步而不斷煥發新的生機與活力。我們可以通過引入現代科技手段，如數字化技術、虛擬現實技術等，為傳統文化的傳承與發展注入新的動力。這樣不僅可以使傳統文化更加易于被年輕人接受，還能讓其在現代社會中煥發出更加絢麗的光彩。我們還應該加強傳統文化的國際交流與傳播。中華文化博大精深，是世界文化寶庫中的瑰寶。我們應該積極推動中華文化的國際傳播，讓更多的人了解并喜愛中華文化。通過舉辦文化交流活動、開展國際合作項目等方式，我們可以將中華文化的魅力展現給世界，從而增強中華文化的國際影響力。傳統文化的傳承與發展是我們每一位教育工作者的責任和使命。我們應該積極行動起來，將傳統文化融入教育教學之中，探索傳統文化的創新與發展，加強傳統文化的國際交流與傳播，為傳承和弘揚中華文化貢獻自己的力量。參考資料：（1）請學生回顧本單元所學內容，談一談對“古代散文”這一文學樣式的認識。（2）請學生結合課文注釋和工具書，解釋課文中重點的實詞和虛詞的用法。實詞：詘（qū）右臂支船，詘膝（qū）（蹲下）蘄（qí）縣（舊縣名）文（通“紋”錯雜的紋理）卷（萬有引力小的物體容易趨向萬有引力大的物體，人不能自救）之（的）其（代詞，代船）視端容寂（平靜）素湍綠潭（急流、深潭）多穴星羅棋布，雷霆萬鈞（形容聲勢浩大）而（表轉折，但）絕（極頂）山巔其（代詞，代船）數（計算）百常（通“嘗”，曾經）縹碧（青白色）欲動軒邈（往高處和往遠處看）一統天下（統一全國）以（用）遺（贈送）之（代詞，代前面提到的物品）虛詞：之：a.結構助詞，不譯；b.的；c.動詞，到、往；d.代詞，代人或物。而：a.表并列關系，并且；b.表承接關系，然后；c.表轉折關系，但是；d.表修飾關系，地。乎：a.在動詞后表語氣，嗎；b.在形容詞后，表感嘆。于：a.在動詞后表被動；b.在形容詞后，表比較。為：a.成為；b.做；c.被。以：a.因為；b.用。所以：a.用以；b.因此。也：a.用在句末表判斷；b.用在句末，表陳述語氣；c.用在句末，表疑問語氣。矣：a.用在句末表陳述語氣；b.用在句末，表疑問語氣。《核舟記》是明朝文學家魏學洢創作的一篇說明文。此文細致地描寫了一件微雕工藝品——“核舟”其構思精巧，反映了中國古代雕刻藝術的卓越成就，表達了作者對王叔遠精湛技術的贊美，以及對中國古代勞動人民的勤勞與智慧的高度贊揚。全文語言生動平實、洗練，“核舟”的形象刻畫得十分具體，其上的人物亦描繪得逼真而又生動，這些都無不體現了作者細膩的文筆。明有奇巧人2曰王叔遠3，能以徑寸之木4，為5宮室器皿6人物，以至7鳥獸木石，罔不因勢象形8，各具情態。嘗9貽余10核舟一，蓋大蘇泛赤壁云11。舟首尾長約12八分有奇13，高可二黍許14。中軒敞者為艙15，箬篷16覆之，左右各四，共八扇。雕欄相望焉17。閉之則右刻“山高月小，水落石出18”，左刻“清風徐來，水波不興19”，石青糝之20。船頭坐三人，中峨冠21而多髯22者為東坡，佛印23居24右，魯直25居左，蘇、黃共閱一手卷26。東坡右手執27卷端28，左手撫魯直背，魯直左手執卷末29，如有所語30。東坡現右足，魯直現左足，各微側31，其兩膝相比者32，各隱卷底衣褶中33。佛印絕類彌勒34，矯首昂視35，神情與蘇、黃不屬36。臥右膝37，詘38右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠39倚之40，珠可歷歷數也41。舟尾橫臥一楫42，楫左右舟子43各一人。居右者椎髻44仰面，左手倚一衡45木，右手攀46右趾，若嘯呼47狀；居左者右手執蒲葵扇，爐上有壺，其人視端容寂48，若聽茶聲然49。其船背稍夷50，則題名其上。文曰：“天啟壬戌51秋日，虞山王毅叔遠甫刻52。”鉤53畫了了54，其色墨55。又用篆章56一，文曰“初平山人”。其色丹57。為人五，為箬篷58，為爐，為手卷，為念珠各一。對聯題名并篆文，為字共三十有四，曾不盈寸59，蓋簡60桃核修狹61者為之。魏子詳矚既畢，詫曰：“嘻！技亦靈怪矣哉62！《莊》、《列》所載、稱驚猶鬼神者良多。然誰有游削63于不寸之質，而須麋64了然者？舉我言以復于我，亦必疑其誑65，乃今親睹之。繇斯以觀66，未必不可為母猴也67。嘻！技亦靈怪矣哉！”記：指文體。“記”這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。此文選作課文時有所刪減。罔不因勢象形，各具情態：都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。罔：無，沒有。罔不：無不，全都。因：就著。象：模仿。這里指雕刻。各：各自。具：具有。情態：神態。蓋大蘇泛赤壁云：刻的是蘇軾乘船游赤壁的故事。蓋：表示推測的句首語氣詞。泛舟，坐船游覽。云：句尾語助詞。高可二黍（shǔ）許：大約有二個黃米粒那樣高。大約。黍：又叫黍子，去皮后叫黃米。古代一百粒排列起來的長度是一尺，因此一個黍粒的長度是一分。上下，表約數。中軒敞（chǎng）者為艙：中間高起開敞的部分是船艙。軒：高起。敞：敞開。為：是。清風徐來，水波不興：蘇軾《赤壁賦》里的文句。清：清涼。徐：緩緩地，慢慢地。興：起。石青糝（sǎn）之：用石青涂在刻著字的凹處。石青：一種青綠色的礦物顏料。糝：涂。其兩膝相比者：他們的互相靠近的兩膝（蘇東坡的左膝和黃庭堅的右膝）。比：靠近。各隱卷底衣褶中：都隱蔽在手卷下邊的衣褶里（意思說，從衣褶上可以看出相并的兩膝）。若聽茶聲然：好像在聽茶水開了沒有的樣子。若……然：相當于“好像……的樣子”。虞山王毅叔遠甫：常熟人王毅字叔遠。現在江蘇省常熟市西北，這里用來代替常熟。甫：通“父”，古代對男子的美稱，多附于字之后。繇（yóu）：同由。斯：比。明人避諱“由”（天啟帝名由校，崇禎帝名由檢），代用“繇”。“棘刺”二句：意為在棘刺的末梢上也未必不能夠雕刻一個母猴。母猴：也作“沐猴”。《韓非子·外儲說左上》傳說宋人（又作衛人）有一種技能，能在棘刺尖端雕刻一個母猴。明朝有個手藝奇妙精巧的人叫王叔遠，他能夠把直徑一寸的木頭，雕刻成宮殿、器具、人物，甚至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有哪一樣是不能按照這木頭原來的樣子刻成各種事物的形狀的，各有各的神情和姿態。他曾經贈我一只用桃核雕刻成的小船，刻的是蘇東坡乘小船游覽赤壁的圖案。核舟從頭到尾長約有八分多，約有兩個米那么高。中部高起而寬敞的地方是船艙，上面覆蓋著箬竹船篷。船艙旁邊有小窗戶，左邊和右邊各有四扇，總共八扇。打開窗子看，可以看見雕花的欄桿，左右對稱。就見右邊刻著“山高月小，水落石出”左邊刻著“清風徐來，水波不興”，都涂了石青色。船頭上坐著三個人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡須的人是蘇東坡，佛印在右邊，魯直在左邊。蘇東坡黃魯直一同在看一軸字畫手卷。東坡右手拿著畫卷的右側，左手搭在魯直的肩背上。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們兩膝互相靠近，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，袒胸露乳抬頭仰望，神情跟蘇、黃不一樣。他平放右膝，曲著右臂支撐在船板上，左腿曲膝豎起，左臂掛著念珠靠在左膝上，念珠都能一粒粒清楚地數出來。船尾橫放著一個船槳。船槳的左右兩旁各有一個撐船的人。在右邊的人梳著椎形發髻，左手倚靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，好像在大聲喊叫的樣子。左邊那個右手拿著一柄蒲葵扇，左手摸著爐子，爐子上放一把茶壺，那個人目光注視茶爐，好像在凝神傾聽茶水的聲音。船的頂部較平，作者的名字就題寫在上面，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，字跡細小得像蚊子的腳一樣，一勾一畫都十分清楚，字體的顏色是黑的。還刻著一枚篆書圖章，文字是“初平山人”，字的顏色是紅色。總計這一條船上，刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件，對聯、題名和篆文，刻的字總共三十四個。可是量量核舟的長度，甚至還不滿一寸。這原是挑選狹長的桃核雕刻成的。魏子仔細地看了這只核舟后，十分驚奇道：啊，手藝實在是靈巧神奇啊！《莊子》、《列子》書中所記載的能工巧匠，被稱贊像是鬼斧神工的很多，可是有誰能在不到一寸的材料上運刀輕松自如地進行雕刻，而又能刻得胡須眉毛都十分清楚的呢？如果有那么一個人，拿我的話來告訴我，我也一定會懷疑他撒謊騙人。可現在這卻是我親眼見到的事實。從這件作品來看，在棘木刺的尖端，未必不能雕刻出母猴來。手藝技巧也實在是太神奇了！中國古代的雕塑工藝發展到明代已經非常精湛，特別是微雕工藝更是如此。明代民間微雕藝人王叔遠，雕刻了這艘核舟，并將之送給作者，作者驚嘆其技藝高超，而作此文。此文所寫的這件雕刻品，原材料是一個“長不盈寸”卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名典故——“大蘇泛赤壁”。它構思精巧，顯示了中國古代工藝美術的卓越成就。作者經過細致的觀察，準確地把握了這件雕刻品的各個細節，然后按一定的空間順序來描寫整個核舟，寫了作者對核舟的喜愛，表達了作者對藝術家王叔遠技藝高超的贊嘆以及對中國古代民間藝術的贊美之情。此文通過白描的手法，詳細而有條不紊地記述了他所得到的一個微雕作品——核舟，采用的是“總——分——總”的結構模式。先是概括地介紹王叔遠微雕技藝的“奇巧”以及他技術的全面，既是全文的總提，也為轉入正題蓄勢。作用卻大，不可以沒有。接著詳細介紹核舟所表現的蘇東坡赤壁泛舟的故事和意境，從全舟到局部，從船頭到船尾，從陳設到人物，層次分明，絲毫不亂。尤其注重細部的描寫，如雕欄上的對聯，船頭人物的姿勢和神態，舟子的動作，都寫得生動如見，令人既佩服王叔遠雕刻之神，又贊賞魏學洢觀察之細。刻者與寫者，可謂是相互發明，相得益彰了。王叔遠不僅有高明的微雕技巧，而且很有見地。他表現東坡赤壁之游，不是簡單地再現歷史，而是對歷史事實進行了合理的改造與加工。譬如雕欄上的對聯，右邊的“山高月小，水落石出”，出自蘇東坡十月寫的《后赤壁賦》，而左邊的“清風徐來，水波不興”則是蘇東坡寫于七月的《前赤壁賦》中的名句。雖然季節有點不對，但用以揭示東坡泛舟時的月夜之景，卻有不容抹煞的作用。又譬如所刻船頭的三人，直如圖畫，但卻與歷史事實不符。因為東坡泛舟赤壁時，第一次只有一個客人，第二次有兩個客人，并沒有黃庭堅與佛印參加，現在王叔遠把他們硬扯在一起，當然體現了他的思想寄托。大約以佛印來體現東坡的禪味十足的空靈，而讓黃庭堅這個摯友來安慰他的寂寞吧。最后對核舟所作的總結性說明，為的是加深讀者對微雕作品所表達的內容之巨的印象，同時自然地過渡到作者的議論，再一次表達了作者對于這一微雕作品的贊美。結尾通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”用以強調材料體積之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。使文章如核舟一樣，顯得精細而完整，令人愛不釋手。此文語言平實、洗練，特別是摹寫舟中人物情狀，句句都出自作者審視所得，逼真而又生動，畫相結合的寫法，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃右手執卷端，左手扶魯直背。魯直左手執卷末，如有所語。”這令人不只現左足，其兩膝相比者，各隱卷底段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃神情不屬。讀罷令人有如同親見“大蘇泛赤壁”之感。清代詩人陸次云《古今文繪》：“刻核舟者神于技，記核舟者神于文。摩擬人物于纖微，意態神情畢出，何異道子寫生？君曰：‘技亦靈怪矣哉！’余曰：‘文亦靈怪甚矣！’”當代作家、教育家秦兆基《〈核舟記〉介評》：“人們一直強調，選課文要選名家作品，這固然有一定道理，但也不是說所有名家的作品都可以入選為課文。魏學洢雖算不得名家，但他的《核舟