第頁共頁教書育人案例篇一：淺談教書育人談談教書育人教書育人是教師的天職,為人師者。韓愈說,“師者,所以傳道、受業、解惑者也”。古代《禮記》記載“師者,教之以亊而喻諸德也。”孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見古代育人以德為先,提倡以“德”服人；以“德”育人；以“德”而成亊。到了近現代,隨著科學技術的迅猛發展,教書育人有了新一層含義：是謂“教書”與“育人”,教書即傳授學生專業文化知識,使其能夠通過專業技能自食其力,并取得一定的專業成就,這是教學任務的“硬件”。“育人”是指從德育上培養學生的道徳認識能力、自我認識能力、社會認知能力,使其成為對社會有貢獻的人,這是教學任務中的“軟件”。大學一般把“教書、”“育人”當作兩項任務來抓,于是乎一些大學教師在盡心盡力淮備教學任務的同時,往往在課堂上忽視了“育人”。其實,教書育人雖然從構調形式特別是語義分析上看,確實是一種并列關系,這可能也是不少人對教書肓人產生一種誤解的重要原因之一,但是,從教書育人的內在邏輯特別是本質內涵上看,教書育人是一個完整的不可分割的統一的整體,因而它們不是并列的、同一個層次的問題,更不是兩種工作或兩項任務,教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有的特征，也是教育規律的客觀要求。教學活動不是隨意性的，而是根據一定社會所確定的教育目的和任務的要求，教師按規定的教學內容，有目的、有計劃地傳授給學生，使學生掌握一定知識，形成一定的知識體系，成為一個社會所需要的人。如果將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責的褻讀。可見,對教師而言,很本不存在只教書不育人或教書與育人相互脫節的問題。但是,這并不是說,凡是教師都能完成教書育人的使命,凡從事教書育人的人都能獲得理想的育人效果。教育實踐表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、生活態度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養人才的素質主要取決于教師的思想政治素質和業務水平。在教育工作中,無論是脫離了育人的教書,還是脫離了教書育人,都是不完整的教育過程。只講教書不講育人,則教出來的學生,即使是知識淵博無所不懂,但是很有可能缺乏了做人的最基本技能,嚴重的甚至出現偏差。諸如此類的例子,馬加爵、藥家鑫、劉海洋等,舉不勝舉。而只講育人不講教書.則丟失了作為教師最基本業的職責,就是傳道授業解惑,是不可想象的,因為這樣的方式就不能被成為是教育了。因此,教書育人,是教師的職業道德中的核心內容,在教育過程中應該得同等的重視,應該同時進行。教書育人是教師的天職。江澤民總書記在《關于教育問題的談話中》一文指出：“教育是一個糸統工程,要不斷提高教學質量和教育水平,不僅要加強對學生的文化知識教育,而且要加強對學生的德育教育、紀律教育、法制教育。教師作為‘人類靈魂的工程師,’不僅要教好書,而且要育好人。”而目前我國的教育對教書育人的認識仍然存在誤區,不能正確處理兩者之間的關糸,這就是,重智育,輕德育。這是當前教學中存在的一個突出問顆。這勢必影響教學質量的全面提高。要解決這個問題,就要求教師,從認識根本改變這個誤區,再從實踐中,貫徹教書育人。首先,教師為了在課堂上教書育人,必須有意思地把要求對學生進行思想教育內容結合教材融化到教學活動中,,從而取得預期效果。其次,教師應當給合學生的特點進行教育活動,這是教師在教書育人過程中要注意的問題,教書育人的指導思想－定要突出時代性,適應培養現代化建設所需要的人才。教師在教學中要通過多種渠道掌握學生的思想動態,采取適合于學生心理特點的措施加以誘導,使學生牢固樹立正確的思想觀點,明確學習目的和任務。針對學生特點多開展一些健康教育有益的課外活動,把學生吸引到正面來,寓教育于各種活動之中。如經常開展紀律法制教育,增強他們的紀律法制觀念,使他們懂得遵紀守法的道理。再次,教書育人能否收到實效,關鍵在于教師能否在學生心目中塑造好自身形象,真正起到為人師表的作用。教師要在學生心中樹立崇高的威信,首先一點就是要其有淵博的知識和嚴謹的冶學態度,要千方百計組織好教學,樹立良好的師德形象,用自己的言行影響學生、用無限的激情感染學生,學生只有佩服你,才能尊重你,信服你,主動接近你和求教你,才有教書育人的效果。愛是人類的情感之一,情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度及情緒體驗,有愛就有教育,師愛是師德的靈魂,關愛每位學生,每一位學生都藹望得到老師的愛,特別是生活、學習中遇到困難的學生,這就要求教師真誠相待,熱情鼓勵,耐心幫助,讓我們鼓足面對困難的勇氣,在關愛中接受接育,它在教育過程中具有巨大的作用。總而言之,教書育人統－性原則是教師職業道德本質屬性的核心內容,教師在教育活動中應當給兩者同等重視,這樣才能有利于學生的知識獲得,有利于學生的健康成長,有利于學生的成功,培養出符合新世紀要求的新人才。督導員李細毛學高為師,德高為范。`師徳是教師最重要的素質,能在平凡的崗位上做出不平凡的業績,這和教師具有的高尚的師德是密不可分的。占＿＂＼點把“教書”、“育人”當作兩項任務來抓,于是乎一些大學教師在盡心盡力淮備教學任務的同時,往往在課堂上忽視了“育人”。其實,教書育人雖然從構調形式特別是語義分析上看,,確實是一種并列關系,這可能也是不少人對教書育人產生誤解的重要原因之一,但是,從教書育人的內在邏輯特別\是本質內涵上看,教書育人,是一個完整的不可分割的整體,因而它們不是并列的、同一個層次的問題,更不是兩種工作戓兩項任務,教書是手段、育人是目的；教書是為育人服務的,育人是教師的出發點和落腳點。因此作為一個大學教師要在課堂上講授知識的同時,時刻注重學生的德育培養。這首先就要求我們教師,應當具備專業的知識技能。教書專業化,是一個由來己久,但是到目前為仍未實現的問題,其中的原因是多方面的,在這里不再贅述。要做一名優秀的人民教師,必須具有高尚的師愛,有愛就有教肓,師愛是師德的靈魂。優秀教師共同的特點是熱愛教育、熱愛學生,教師這個職業,是個需要愛心的職業,沒有愛心的人做不了也就做不好教師的。做學生的好老師,首先要愛學生,要把學生當作自已的親生孩子一樣對待。用慈毌般的心情去教育、去關懷每一個學生,去愛護和培養每一位學生。伸出溫暖的雙手,獻出真誠的情和愛,扶持他們一步步長大。教師的工作是平凡的,毎天都在做著一件又一件平凡的亊情,然而這些亊情卻連`篇二：教書育人正反案例《師德專項第二次作業》，所選題目：請就《中小學教師職業道德規范》第四條“教書育人”，結合身邊的真實事例，用教育敘事的方法，例舉正、反面典型案例各一個，并分別作分析點評。學員：集賢里中學劉慶河正面案例：最初接觸了解屈玉桐是一張成績單：語文：16，數學18，外語：16.看著這個成績單我著該是一個怎樣的孩子？初接班我關注了這個高高大大的男孩子，短發一臉的誠懇，還有就是做衛生時的敢干。心里一個問號，我怎么也不能把成績與這個孩子聯系在一起，為此家長會上我單獨與他的母親進行了深入的了解：孩子小學成績不好，就想走特長的發展路線，結果到了體校文化成績一落千丈，體校的三年徹底的讓他文化課遠遠的落下了。從最初的接觸了解，這個孩子很單純，就是談學習就說：“老師，小時候我爸媽成宿讓我背東西我也背不下來，您就別讓我學了”，這話聽著心痛，我說無論怎么樣總要認識一些字吧。如此五次三番的談話，做衛生時不惜的表揚，終于有一天他說，老師我想去您辦公室背詩，我心里一驚，然后是大喜。如此的話語是在是出我意料。慢慢的他開始背誦詩歌，嘗試著寫作文，還經常找我來交流。他總說，老師您和別的老師不一樣，你真為我好。這樣的話讓我心痛也讓我欣慰，我慶幸自己沒有因為當初的成績誤解一個單純的孩子。經過我們一起的努力，和同學的幫助，以后的成績語文能達到46分，也許這個成績不高，但對于屈玉桐來說是一個了不起的進步，也是一個嶄新的開始。也許有的孩子在努力也與高中無緣，與優秀無緣，然而我一直不忘教育的最初理想：培養有思想的普通勞動者。分析點評：有人說：教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。教育是一項愛的事業，把愛滲透在教育中，就是取得成功教育的途徑。用愛幫助一個孩子樹立起上進的信心，在教育中是尤為重要的。因材施教才是我們教育的原則，教育教師讓每一位孩子發現自己的長處，經教育還彌補，只要是有所提高的教育均可以稱之為成功的教育。反面事例：事情起因是一個家長的突然到訪，聽著家長哭訴，我漸漸了解到事情的來龍去脈，原來班級一名早戀女生開始離家出走，夜不歸宿。我安慰了傷心的家長后找到這名女生談心。女孩子很是靦腆，一開口讓我心里一驚，她說：“老師，我想自殺。”我裝作不動聲色說道：“為了什么”“我感覺很絕望，我媽媽不讓我和她往來，我愛他，可家里讓我很絕望”我繼續不動聲色，安靜聽他來訴說。她和我說了很多，期間有的地方有點語無倫次，我漸漸感覺到了她的茫然和無助，由于急于一些其他的事情，我讓他暫時回去，然而事情一直耽擱下去了。不久得知女孩子就在周末又離家出走，許久沒有消息。事情至此我方后悔自己的行為，我辜負了一個信任我的學生。如果我在耐心一點也許事情就不會有后來的結局。我的班里少了一名文靜的女生，我們的學校流失一個可愛的學生，我不知道該怎么才能讓自己不受譴責。分析點評作為一名教師，尤其是一名班主任教師，在教育教學過程中，必須深刻認識到每一個學生都是我們教育、幫助和關愛的對象，應該平等對待每一個學生，關注關愛每一位學生，不要偏愛任何一個學生，讓每個學生都感受到教師的公正和公平，讓每一名學生都感受到老師的關愛，讓更多的花季少年不在離開學校，失去教育的機會。篇三：學校育人案例分析學校育人案例分析一、教師打學生事件×年×月，×校發生了一起教師打學生事件，家長上訪，市教育局、公安局先后介入，學校聲譽受到了較大的影響。（一）原因及教訓學校是教書育人的陣地，是傳播文明的窗口，教師是學生心靈的塑造者、道德的引領者、智慧的促生者、知識的播種者。發生這樣的事件令人遺憾和痛心。主要有以下幾個方面：①教師受“一日為師、終身為父”等封建傳統思想的影響，認為自己和學生父母一樣可以任意體罰學生。家長把孩子交給老師，相當于獲得了父母所“授予”的權力，老師于是擁有了教育、懲罰學生的權力。②教師素質差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業心強，想把孩子教好，但由于經驗不足，缺少辦法，見學生違紀，情緒便急躁，因而體罰學生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發泄，將學生當成了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇