閱讀教學(xué)工作總結(jié)（優(yōu)秀22篇）通過教學(xué)工作總結(jié)，可以發(fā)覺教學(xué)中存在的問題，并找到解決方法。接下來，我為大家整理了一些教學(xué)工作總結(jié)的實(shí)例，供大家參考和借鑒。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培育閱讀實(shí)力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。二年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀愛好的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句實(shí)力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培育，有著舉足輕重的作用。依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合我平常閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

一、要激發(fā)閱讀愛好：讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由探討、溝通，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

課文中的小刺猬和小獾為什么要相互贊揚(yáng)呢？學(xué)生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《贊揚(yáng)》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要相互贊揚(yáng)。

另外，我還用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因新奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

們又進(jìn)步的時(shí)候剛好賜予表揚(yáng)。第三關(guān)：有感情地朗讀課文。這一關(guān)我一般是和學(xué)習(xí)課文同步進(jìn)行的。學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能漸漸讀出感情并熟讀成誦，同時(shí)相機(jī)插入老師的范讀和領(lǐng)讀。

三、要落實(shí)字、詞教學(xué)。

語文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是特別枯燥的，假如不采納肯定的方法，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，“愛好是最好的老師”，在課堂上，我采納各種形式的活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),如：編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等嬉戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)覺識(shí)記的方法，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大不一樣的。當(dāng)然，閱讀教學(xué)須要的是長期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，老師只要長期堅(jiān)持，我信任閱讀對(duì)于學(xué)生來說不再是難題。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

古今中外，學(xué)者一樣認(rèn)為：多讀書是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文，豈能僅僅讀《語文》，必需在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植觀賞文學(xué)的實(shí)力，訓(xùn)練寫作文章的技能。”崔巒先生也講過：“假如學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫實(shí)力肯定會(huì)提高。”閱讀心理學(xué)認(rèn)為：閱讀不僅是一種重要的實(shí)力，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng)，以及各項(xiàng)工作的基本技能。老師和家長不行能恒久陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應(yīng)將來社會(huì)對(duì)人才的需求，小學(xué)階段必需重視學(xué)生閱讀實(shí)力的培育。新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：二年級(jí)每年學(xué)生不少于5萬字。隨著二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的不斷增多，培育二年級(jí)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了肯定的條件。針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生讀書的層次不齊，我主要從培育孩子的讀書方法和讀書愛好來抓起，讓學(xué)生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。

下面我就談?wù)勂匠Ｔ谶@方面是如何做的。

愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師”。我國古代大教化家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么如何激發(fā)課外閱讀的愛好呢？我常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀愛好，也常利用故事中精彩、驚慌、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的新奇心，以此激趣。

記得有一次，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事，當(dāng)我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的訕笑和欺壓離開了家后——講到這我嘎然而止，學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告知他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了深厚的愛好，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇異境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果唯恐比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，使課外閱讀的內(nèi)容支配、組織形式等盡可能地滿意于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。

放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的書，不是說放任自流了，而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀好處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必需學(xué)會(huì)這樣一種本事，選擇最有價(jià)值，最適合自己所須要的讀物。”時(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物特別重要。依據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我建議他們讀那些好玩味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學(xué)性，如《十萬個(gè)為什么》、《海底兩萬里》等書。

1、保證書目。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng)建一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我常常激勵(lì)孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們供應(yīng)了廣袤的讀書空間。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學(xué)，負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享，大家輪番著看，讀書的范圍更廣了。

2、保證時(shí)間。我每天擠出時(shí)間來，讓他們讀。每天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。每天到校，只要走進(jìn)教室，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。中午的時(shí)間，也是讀書的時(shí)間。另外，削減重復(fù)、無效、無意義的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時(shí)間保證。

3、留意積累。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要教化孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好愛好，選擇自己寵愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，登記心得體會(huì)；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增加無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎(jiǎng)一顆星，一篇較長的文章，3篇獎(jiǎng)一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。假如在課堂上回答問題能恰當(dāng)?shù)赜蒙先ィ覀兙酮?jiǎng)給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)海”“書山”之間，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、填記錄表。為了剛好了解學(xué)生的閱讀狀況，激勵(lì)那些愛讀書、讀書仔細(xì)的孩子，我細(xì)致的做了份閱讀記錄表，由學(xué)生每周填寫一張，內(nèi)容包括閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、相識(shí)的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我具體駕馭了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅(jiān)持讀書，每個(gè)月最少的也會(huì)讀六千字，最多的能讀一萬字以上。

5、開展活動(dòng)

（1）班里常常開展一些讀書心得溝通會(huì)、朗誦競賽、講故事、猜謎語、讀書閱歷溝通會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。每天下午，都會(huì)分小組溝通前一天的個(gè)人讀書狀況。每周都會(huì)實(shí)行一次讀書活動(dòng)。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事競賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得興致勃勃，不但增長了學(xué)問，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀愛好。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信念和熱忱。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中絢爛明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們寵愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培育文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo)，程度好的學(xué)生可再選出自己喜愛的來背。

在平常課外詩歌指導(dǎo)時(shí)，主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀，去背誦，去想象，讓學(xué)生能上口，有味道就行。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然形成。

課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”今后我會(huì)帶著學(xué)生在書海里更歡快的暢游！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要任務(wù)，特殊是在母語教化的起步階段發(fā)揮著奠基作用，干脆關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，盡快、盡早地培育學(xué)生的閱讀實(shí)力成為教化改革的重大舉措。

在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，識(shí)字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會(huì)認(rèn)的字，另一塊是會(huì)寫的字。要求相識(shí)的字只要求相識(shí)--在課本里相識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也相識(shí)，不抄寫。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)‘四會(huì)’--會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用。現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培育感受、理解、積累和初步運(yùn)用的實(shí)力。各年段要有所側(cè)重。低年級(jí)，培育閱讀愛好；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語。年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在識(shí)字寫字和正確朗讀上下工夫，而現(xiàn)在的教學(xué)中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識(shí)字，代替了朗讀。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更多地留意這些方面：

1、激發(fā)閱讀愛好，感受閱讀樂趣

2、注意對(duì)課文的整體把握

3、堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字

教材為學(xué)生識(shí)字供應(yīng)了豐富的語言環(huán)境。教學(xué)時(shí)要遵循在語言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和駕馭。

4、讓讀貫穿于教學(xué)的全過程

把閱讀權(quán)歸還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)層次：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，不丟字、不錯(cuò)字，要充分放手讓學(xué)生自讀，相互聽讀，在認(rèn)讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)主動(dòng)有效的情境，指導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感讀書，專心讀書，讀出感情。最終，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)作品的理解和感受。此外，對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)留意采納不同的朗讀形式。較難理解的課文，采納老師帶讀，學(xué)生跟讀；老師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對(duì)話為主的課文，采納分角色朗讀。描寫景物的課文，采納輕聲地自主觀賞性讀和全班自主朗讀后集體溝通的形式讀。情節(jié)生動(dòng)的課文，采納表演的形式。不宜讀好卻又是重點(diǎn)的句子，采納對(duì)比朗讀（老師用不同的語氣、語調(diào)提示學(xué)生辨析，或請(qǐng)學(xué)生各自依據(jù)自己的理解讀后讓大家評(píng)析）。對(duì)長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀，從而做到在有限的教學(xué)時(shí)間里，幫助學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了激發(fā)愛好，可將競賽、嬉戲等貫穿“讀”的始終。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培植酷愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信念和良好習(xí)慣”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，“具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界”。

閱讀是吸取和駕馭學(xué)問的重要途徑，因此，閱讀對(duì)智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。指導(dǎo)閱讀任何一篇課文，都是給學(xué)生才智倉庫里增加一筆財(cái)寶；閱讀教學(xué)中的任何一項(xiàng)訓(xùn)練都不同程度地起到開發(fā)學(xué)生智力的作用。閱讀是汲取，寫作是傾吐。葉圣陶先生說：“閱讀讓全民族精神起來。”可見，我們的教化不僅須要有限的物質(zhì)空間，更須要有無限的精神空間，只有擴(kuò)展無限的教化空間，我們才能培育出高素養(yǎng)的人才。而這種無限的教化空間就是我們的課內(nèi)外閱讀。

我的做法如下：

俗話說：“愛好是學(xué)習(xí)的第一前提”，要擅長激發(fā)學(xué)生的語文愛好，與之形成協(xié)作默契的良好關(guān)系。要做到教學(xué)默契，老師的高度責(zé)任心和學(xué)生的劇烈求知欲是必不行少的前提，而要做到教學(xué)默契，老師應(yīng)依據(jù)須要，運(yùn)用不同的教法把課講得形象生動(dòng)，言之有物，恰到好處。

首先，用老師的人格魅力去贏得學(xué)生的寵愛。有接近才會(huì)有酷愛，對(duì)學(xué)生要有無私的發(fā)自內(nèi)心的愛；給學(xué)生更多的信任和寬容；不斷擴(kuò)展自己的學(xué)識(shí)；讓自己有敢于創(chuàng)新的志氣，如：七年級(jí)的采訪活動(dòng)中，讓學(xué)生去采訪校長等。這些我認(rèn)為都可以給學(xué)生帶來不一樣的感覺和體驗(yàn)，讓師生關(guān)系更為融洽。

其次，運(yùn)用敏捷多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)愛好。新課標(biāo)要求老師教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、駕馭肯定的語文基礎(chǔ)學(xué)問和聽、說、讀、寫的技能，形成肯定的綜合語言運(yùn)用實(shí)力，培育學(xué)生的視察、記憶、思維、想象實(shí)力和創(chuàng)新精神，形成健康的人生觀和價(jià)值觀。

我依據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行課文教學(xué)。抓住中學(xué)生新奇、喜愛新事物的心理特點(diǎn)，課堂上引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生感愛好的話題，如故事、幽默、演唱、表演等，而不框于某個(gè)固定的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在輕松開心的氣氛中上好每一節(jié)課。

并且組織各種豐富的語文活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)力，將學(xué)生引向自然，引向社會(huì)，引向生活，讓語文課散發(fā)出特有的人文光彩和多姿多彩的藝術(shù)魅力。20xx年實(shí)行《祝愿汶川》詩歌朗誦會(huì)，培育了學(xué)生的愛國精神和社會(huì)責(zé)隨意識(shí)。20xx年進(jìn)行了《小戲劇大舞臺(tái)》自編、自導(dǎo)、自演活動(dòng)，熬煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，激發(fā)了他們創(chuàng)作的愛好。同年9月開展了《獻(xiàn)給老師節(jié)一份特別的禮物》的調(diào)查報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生理解老師，并從活動(dòng)中獲得學(xué)問，提高實(shí)力，品嘗人生價(jià)值。還進(jìn)行了《校長舉薦制好還是不好》的班級(jí)辯論活動(dòng)，熬煉了學(xué)生的思維和語言表達(dá)實(shí)力，培育了他們關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。

在語文版的爭論文和說明文單元的教學(xué)中，我綜合了學(xué)科關(guān)于這兩種文體編排的特點(diǎn)，篩選了《談骨氣》、《中國石拱橋》和《故宮博物院》三篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行爭論文和說明文學(xué)問的教學(xué)，再轉(zhuǎn)入對(duì)課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，加強(qiáng)提升，取得了良好的效果。并讓學(xué)生對(duì)本縣的橋進(jìn)行實(shí)地考察，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文學(xué)問的印象，也增長了學(xué)生的學(xué)問。

由于課本涉及的內(nèi)容很廣，有社會(huì)、文化、歷史、政治、地理、人文風(fēng)情等，而教材容量又很有限，因此，我還激勵(lì)學(xué)生多看課外相關(guān)內(nèi)容，充分利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和媒體，不斷擴(kuò)大自己的閱讀量，對(duì)他們的閱讀方向作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：七年級(jí)下冊(cè)其次單元是人物傳記，我讓學(xué)生查找了有關(guān)魯迅、毛澤東等人物的生平事跡，以及他們思想成長改變的緣由，對(duì)人物的內(nèi)在精神有進(jìn)一步的把握，使學(xué)生對(duì)文章有更深的了解，豐富他們的學(xué)問。在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀了史學(xué)家對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)，讓他們知道在蘇軾身上既有儒家、法家思想對(duì)他的影響，也有佛教思想對(duì)他的滲透。這就能說明清晰在他作品中反映出來時(shí)而豁達(dá)，時(shí)而郁悶的困難心理，與其他人相比，同是天際淪落人，境況相像但心境卻相異，從而使學(xué)生的學(xué)問面拓展了不少。

學(xué)生是時(shí)代的主子，他們會(huì)用日漸成熟的大腦去思索社會(huì)、思索人生，他們關(guān)切時(shí)局，了解社會(huì)。因此，在語文課堂上，我會(huì)常常不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳輸一些國內(nèi)外的要聞和評(píng)論，并讓他們探討一些社會(huì)的問題。如講到《馬說》這一課時(shí)，先讓他們探討一些話題，如：中國難以出現(xiàn)諾貝爾獎(jiǎng)得主的緣由是什么？當(dāng)代的中國應(yīng)怎樣合理利用人才等等。又如在講解并描述《雨林的毀滅——世界性的災(zāi)難》這一課時(shí)，也讓他們就中國20xx年發(fā)生的大雪災(zāi)、汶川大地震、近年的洪澇災(zāi)等自然災(zāi)難作了分析，并探討其根源，了解西部大開發(fā)的意義以及在水土流失上的措施等。每當(dāng)談?wù)撨@些話題時(shí)，學(xué)生們總是能很主動(dòng)仔細(xì)地參加，并經(jīng)常在課后與我一起探討這些問題，這種探討不僅融合了師生之情，更讓我深刻地體會(huì)到了“教學(xué)相長”。而學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力在提高，對(duì)語文學(xué)習(xí)的愛好也在增加。

語文教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，要使語文課生動(dòng)活潑，引人入勝，除必需駕馭肯定的技巧，還要我們老師不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)提高。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，老師要教給學(xué)生一杯水，自己得須有一桶水，不斷用學(xué)問充溢自己，才能輕松自如地運(yùn)用多種技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，活躍課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的實(shí)質(zhì)。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期，我把閱讀課和寫作課結(jié)合在一起，因?yàn)槲矣X得閱讀和寫作時(shí)分不開的，接下來我把這學(xué)期的工作做以下介紹：

1、讀課文題目，了解作者命題方法。

2、讀文章開頭，思索作者以什么開頭。

3、讀文章結(jié)尾看，想想結(jié)尾起什么作用。

4、讀文章中間部分，看看作者如何把內(nèi)容寫詳細(xì)。

5、積累好詞語好句子，想想可以運(yùn)用于什么作文中。

總之，通過有目的、有安排、有方法、按部就班的訓(xùn)練，去培育和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀和寫作實(shí)力會(huì)得到逐步提高。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

最近，聽了兩節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《調(diào)皮包埃米爾》導(dǎo)讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學(xué)孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀。因?yàn)橹皬臎]聽過這種課型，所以感覺很新穎 。下面就我個(gè)人的一些感受向大家作一下匯報(bào)。

感受一：目標(biāo)明確，旨在激趣

在《調(diào)皮包埃米爾》導(dǎo)讀課上，老師多處采納“猜”的方法激發(fā)學(xué)生的愛好。如：依據(jù)封面猜一猜、依據(jù)“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的調(diào)皮包埃米爾，喝湯時(shí)將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學(xué)生在揣測(cè)的過程中，既提高了語言表達(dá)實(shí)力，又產(chǎn)生要讀下去的劇烈欲望。學(xué)生揣測(cè)之后，老師出示原文，讓學(xué)生有茅塞頓開之感。接著又讓學(xué)生看這樣一段文字：話說這個(gè)湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學(xué)生在一次次揣測(cè)中，思維發(fā)散，深深被這本書所吸引。而依據(jù)插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學(xué)生揣測(cè)。此時(shí)，老師不講書上的內(nèi)容，留下懸念，讓學(xué)生恨不得立即回家買書去讀。

在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中，老師則通過看一看、猜一猜、講一講讓學(xué)生初識(shí)小豆豆的淘氣。再出示圖片、資料讓學(xué)生相識(shí)長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，劇烈的對(duì)比反差，為學(xué)生設(shè)下了一個(gè)巨大的懸念：小豆豆怎么會(huì)有如此驚人的改變呢？由此也激發(fā)了學(xué)生探究的心理和劇烈的了解欲望。可以說在這兩節(jié)課中，“猜讀法”的運(yùn)用調(diào)足了學(xué)生的胃口。

感受二：賞析人物，學(xué)會(huì)讀書

當(dāng)學(xué)生在一次次揣測(cè)中，喜愛上這本書之后，老師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，賞析人物，在此過程中向?qū)W生滲透讀書方法。

例如：在《調(diào)皮包埃米爾》導(dǎo)讀中，老師為學(xué)生打算閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事。學(xué)生在快速默讀中，抓住了故事的主要內(nèi)容，初步了解人物的品質(zhì)。在配樂朗讀中，抓住了人物的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，深化感受到人物的品質(zhì)。

在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀中，相識(shí)小林校長時(shí)，老師則采納講讀和自讀相結(jié)合的方法，感受校長的別出心裁。

從課堂的狀況來看，學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，參加的熱忱特別高，學(xué)生對(duì)故事感愛好，對(duì)故事中人物的命運(yùn)也感愛好，對(duì)故事的結(jié)局更感愛好。而隨著這一系列愛好的激發(fā)，學(xué)生對(duì)整本書的閱讀愛好也就被激發(fā)起來了。

在點(diǎn)亮兒童課外閱讀的路上，我們恒久是一盞指路的明燈！我們應(yīng)當(dāng)義不容辭，也責(zé)無旁貸！從我們起先，從我們的孩子起先，我們將共同前行在閱讀的路上！

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培育閱讀實(shí)力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。二年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀愛好的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句實(shí)力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培育，有著舉足輕重的作用。依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合我平常閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

一、要激發(fā)閱讀愛好：讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由探討、溝通，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理。

課文中的小刺猬和小獾為什么要相互贊揚(yáng)呢？學(xué)生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《贊揚(yáng)》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要相互贊揚(yáng)。

另外，我還用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因新奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

們又進(jìn)步的時(shí)候剛好賜予表揚(yáng)。第三關(guān)：有感情地朗讀課文。這一關(guān)我一般是和學(xué)習(xí)課文同步進(jìn)行的。學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能漸漸讀出感情并熟讀成誦，同時(shí)相機(jī)插入老師的范讀和領(lǐng)讀。

三、要落實(shí)字、詞教學(xué)。

語文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是特別枯燥的，假如不采納肯定的方法，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，“愛好是最好的老師”，在課堂上，我采納各種形式的活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),如：編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等嬉戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)覺識(shí)記的方法，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大不一樣的。當(dāng)然，閱讀教學(xué)須要的是長期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，老師只要長期堅(jiān)持，我信任閱讀對(duì)于學(xué)生來說不再是難題。

《新課堂閱讀教學(xué)要點(diǎn)與方法》學(xué)習(xí)心得。

初中語文閱讀教學(xué)課題探討報(bào)告范文。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

我個(gè)人認(rèn)為閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讀書。那么孩子怎么才能學(xué)會(huì)閱讀？他的主要途徑應(yīng)當(dāng)是通過讀書來學(xué)會(huì)閱讀。在讀中才能會(huì)讀。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位，主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讀書。應(yīng)當(dāng)是緊緊抓住讀書訓(xùn)練不放。閱讀課只有通過讀書訓(xùn)練，才能整合我們現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)。你譬如學(xué)生，在讀書中他可以學(xué)到學(xué)問，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法，在讀書中，可以明曉道理，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放，語文教化的三維目標(biāo)就能得到很好的整合，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。我認(rèn)為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺得，作為老師，我們起到的就是指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)在把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方式。

怎樣學(xué)會(huì)閱讀的方法，培育閱讀實(shí)力呢？

1、堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特殊要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培育語感和感悟力的方法來理解課文。詳細(xì)要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，肯定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

2、敬重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思索”。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種特性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累美麗語言，享受審美情趣。

3、培育學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問”。

提倡新的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)覺，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。

4、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”。

5、培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“應(yīng)用”。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去。現(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：

一、師生共讀，其樂融融。

學(xué)生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時(shí)間里，我和孩子們一起讀名著，寫心得。全部學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到多數(shù)思想的小溪在流淌，在跳動(dòng)，并騰起一束束漂亮的浪花。

二、巧薦好書，指導(dǎo)讀法。

當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時(shí)，我便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭，剛好夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”。每周五的班隊(duì)活動(dòng)課上，留非常鐘給學(xué)生開個(gè)“好書舉薦會(huì)”，并實(shí)行換書儀式。

三、享受閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

習(xí)慣的力氣是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們一有空余時(shí)間，就歡樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個(gè)“點(diǎn)評(píng)屋”，剛好留下思索的痕跡。

四、共享溝通，學(xué)以致用。

我想方設(shè)法讓學(xué)生與語言“密切接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生溝通摘記的時(shí)間，并請(qǐng)同桌賜予評(píng)價(jià)，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最終嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語才智的血肉豐滿的“人”。

五、親子共讀，溫馨甜蜜。

老師和學(xué)生的讀書熱忱感染了家長，很多家長也從百忙中抽出時(shí)間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構(gòu)成了很多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。

六、閱讀指導(dǎo)，愛好盎然。

在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中，我沒有過度的設(shè)計(jì)和過多的提問，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受，而是從學(xué)生的愛好動(dòng)身，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問、多思索，強(qiáng)調(diào)同文本的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)敬重學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

讓我們踏踏實(shí)實(shí)、真心實(shí)意地做起來，在教學(xué)中不斷提高相識(shí)，積累閱歷，磨礪技藝，讓我們用才智引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)優(yōu)秀!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

__工作室于20__年7月正式綻開了延安市“十二五”基礎(chǔ)教化科研課題——《基于語篇的英語閱讀教學(xué)行動(dòng)探討》的探討工作。課題探討實(shí)際從20__年3月已經(jīng)起先，現(xiàn)將我課題組前階段工作進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步明確接下來的工作方向與思路。

一、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，為開展課題探討供應(yīng)理論支撐。

課題組主要通過集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，同時(shí)提升了解決問題的實(shí)力。

1、教化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義的相關(guān)理論等。

體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、論文等。

2、英語教化教學(xué)理論。主要學(xué)習(xí)了韓禮德的主述論、胡壯麟等語言學(xué)家的語篇分析論的系統(tǒng)理論、top-down理論等，尤其是重點(diǎn)學(xué)習(xí)了由葛炳芳主編的《中學(xué)英語老師閱讀教學(xué)探討叢書》。另外，課題組組織成員仔細(xì)研讀了初中和中學(xué)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)研討會(huì)議記錄與研討材料、心得體會(huì)、論文與音頻視頻資料。

3、參與培訓(xùn)研討。課題組成員多次參與英語教學(xué)教研的培訓(xùn)與研討，如縣、市、省上培訓(xùn)活動(dòng)，參與名師大講堂等。

體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)筆記及溝通材料。

二、深化調(diào)研，找出課題探討的切入點(diǎn)，確定探討思路和探討方法。

課堂調(diào)研活動(dòng)主要在20__年3月至5月間進(jìn)行，調(diào)研的方式主要是干脆視察閱讀課教學(xué)課堂、觀看閱讀課課堂實(shí)錄以及課堂教學(xué)案例。

1、課題組成員共進(jìn)入課堂視察閱讀課教學(xué)共60多節(jié)，主要以課題組成員內(nèi)部聽課為主，同時(shí)也聽評(píng)子長縣中學(xué)及秀延中學(xué)其他英語老師的閱讀課，課后與授課老師進(jìn)行口頭交談，了解詳細(xì)的教學(xué)目的與意圖，以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達(dá)成程度。

體現(xiàn)方式：聽課筆記及心得體會(huì)。

2、觀看名優(yōu)老師的在線課堂實(shí)錄和課題組成員錄像課。觀看名優(yōu)老師的在線課堂實(shí)錄主要以自學(xué)為主，然后溝通心得體會(huì)。課題組在20__年4月29日至30日在子長縣中學(xué)進(jìn)行了中學(xué)組同課異構(gòu)換班上課的教學(xué)溝通活動(dòng)，共進(jìn)行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動(dòng)后，各位老師又不斷研讀錄像評(píng)析優(yōu)缺點(diǎn)，在溝通中不斷提高課題組老師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)行為。

體現(xiàn)方式：視頻及學(xué)習(xí)筆記。

(1)、閱讀教學(xué)處于一種淺層閱讀狀態(tài)，即：“梳理文章信息——語言學(xué)問講解”的教學(xué)模式。

(2)、分別式語言技能訓(xùn)練即對(duì)聽說讀寫技能進(jìn)行分別訓(xùn)練，缺乏把語言技能看成整體而進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的整體教學(xué)思路。

(3)、忽視語境的語言學(xué)問傳授的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位。

4、確定了詳細(xì)的探討思路與實(shí)施方法。

通過前期大量調(diào)研，我們課題組成員一樣確定在語篇分析論的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)探討，探討的對(duì)象為課題組的八位成員的課堂教學(xué)行為。

詳細(xì)探討思路是：

閱讀教學(xué)應(yīng)是以篇章為基本單位的教學(xué)方法。老師應(yīng)立足于整篇文章的分析理解和駕馭，從篇章的整體動(dòng)身，分析理解篇章結(jié)構(gòu)，如題材特點(diǎn)、體裁等，然后分析句子間、段落間的連接及邏輯思維的連貫性，使學(xué)生在通覽全文的同時(shí)駕馭文章的主體并駕馭句子在表達(dá)篇章整體意義上的所起的作用，同時(shí)將聽說讀寫滲透和貫穿在其中，更加注意語言的語用性。

三、實(shí)施進(jìn)展?fàn)顩r。

從20__年5月至今，本課題組始終按安排實(shí)施探討活動(dòng)。現(xiàn)就前階段的主要活動(dòng)及成果作一總結(jié)匯報(bào)：

1、20__年6月在子長縣秀延初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了5節(jié)同課異構(gòu)換班上課的活動(dòng)。我們?cè)陂_課前，先用語篇分析論對(duì)教材進(jìn)行了集體解讀，然后在課前與課后對(duì)學(xué)生的進(jìn)行了問卷調(diào)查與測(cè)試。

體現(xiàn)形式：教案、會(huì)議記錄、問卷調(diào)查、課堂視頻。

2、課題組成員把語篇分析論應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，并就此開展主題溝通活動(dòng)。我們先后進(jìn)行了5次主題溝通活動(dòng)，如代詞在語篇連接中的作用、主述論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等。

體現(xiàn)形式：溝通材料、會(huì)議記錄、微課。

3、開發(fā)了完整的基于語篇分析論的現(xiàn)階段八年級(jí)與中學(xué)必修一與必修三的閱讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。

4、課題組成員教學(xué)實(shí)力快速成長。課題組王文雅、閆凱、白娟老師已走出了學(xué)校，進(jìn)入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長中學(xué)骨干老師，選拔成為影子工程的培育對(duì)象。

體現(xiàn)形式：榮譽(yù)證書、培訓(xùn)通知等。

5、課題組建立了自己的博客和網(wǎng)站，博客與網(wǎng)站更新剛好，均為原創(chuàng)作品。

體現(xiàn)形式：網(wǎng)站。

四、探討中存在的問題。

1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學(xué)資源開發(fā)中，如教案、課件、習(xí)題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的隨意性。

2、缺乏對(duì)課題組成員的課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)探討，跟蹤性改進(jìn)不夠剛好和系統(tǒng)。

五、今后工作方向。

1、接著加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)主題研討溝通活動(dòng)。

2、加強(qiáng)課題組成員閱讀課互聽互研活動(dòng)，促進(jìn)組內(nèi)老師的業(yè)務(wù)成長。

3、接著堅(jiān)持教學(xué)資源開發(fā)，并力爭做到連續(xù)和系統(tǒng)性。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

我們深深相識(shí)到，假如老師不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們依據(jù)實(shí)際狀況，組內(nèi)老師深化學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效備課》等，仔細(xì)做好筆記并組織老師學(xué)習(xí)和探討教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題，從而使老師更新教學(xué)觀念，相識(shí)教學(xué)新策略，并主動(dòng)利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身素養(yǎng)，讓老師從閱歷型向?qū)I(yè)型，科研型轉(zhuǎn)變。

我們組同事之間是團(tuán)結(jié)和諧的。在隔周周二的的教研組活動(dòng)中做到“定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、開心的氛圍下進(jìn)行。活動(dòng)中對(duì)每一章節(jié)可能出現(xiàn)疑難問題采納集體探討的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析，對(duì)近期要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)人進(jìn)行分析主講，其他人補(bǔ)充發(fā)言，針對(duì)如何突破重難點(diǎn)一起探討，溝通各自的良策，并一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，相互借鑒，努力在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。備課活動(dòng)中對(duì)已經(jīng)上過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。找出教學(xué)過程中的不足之處，剛好補(bǔ)漏，探究課堂教學(xué)的藝術(shù)，處理學(xué)生中的疑難問題。提高我們每一個(gè)人的業(yè)務(wù)水平。

在學(xué)生方面，本學(xué)期為了促一促各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們低段數(shù)學(xué)組依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，進(jìn)行了數(shù)學(xué)口算競賽，動(dòng)手操作及解決問題的競賽活動(dòng)，教研組在賽前有安排、有打算，賽后有反饋總結(jié)、有嘉獎(jiǎng)。同時(shí)就存在問題，思索在今后的教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，制定切實(shí)有效的改進(jìn)措施。

活動(dòng)，如針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)、典型課例的磨課，錯(cuò)例收集分析，課題教學(xué)故事溝通等，實(shí)現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。

低段學(xué)生，由于年齡小，學(xué)問結(jié)構(gòu)尚未形成，思維還沒有成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中簡單出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。針對(duì)這些我們制定了小課題“低段學(xué)生計(jì)算常見錯(cuò)誤分析及對(duì)策”，主要針對(duì)他們?cè)谄匠Ｗ鳂I(yè)中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行分析并找尋相應(yīng)的解決策略，教給孩子詳細(xì)的方法，讓他們學(xué)會(huì)自我反思和改正錯(cuò)誤，培育良好的計(jì)算習(xí)慣。

通過該課題的實(shí)踐和探討，我們找到了今后對(duì)待低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤的分析及應(yīng)對(duì)策略。主要有以下幾點(diǎn)：

3、馬虎致錯(cuò)的矯正策略。

（抄錯(cuò)、寫錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)）對(duì)于這一類型馬虎的學(xué)生矯正的方法須要學(xué)生的努力和老師與家長的監(jiān)督親密協(xié)作。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計(jì)算馬虎，急于完成是抄錯(cuò)寫錯(cuò)計(jì)算錯(cuò)的主要緣由，因此須要學(xué)生平常端正學(xué)習(xí)看法。驚異產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有肯定因抄錯(cuò)寫錯(cuò)而產(chǎn)生嚴(yán)峻后果的事例，這樣能激發(fā)學(xué)生驚異感，以提高學(xué)生去訂正馬虎錯(cuò)誤的愉悅性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的愛好。

（少看、漏看、跳動(dòng)看）對(duì)于這一類型馬虎的學(xué)生矯正是培育學(xué)生的閱讀方法和分析實(shí)力。可選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有意根據(jù)學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯(cuò)，把錯(cuò)誤重新暴露給學(xué)生，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思索，使學(xué)生能分清錯(cuò)誤類型，搞清問題之所在，從而做到對(duì)癥下藥、清除病根。

（概念不清認(rèn)知錯(cuò)誤）對(duì)于這一類型馬虎的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解駕馭概念，老師可以采納不同的方法，多種途徑，多個(gè)層次，來理解定義和概念，對(duì)于相同相近相像的概念和定義，還可以進(jìn)行剛好的分析和比較，比較他們之間的相同相像的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)學(xué)問體系，從而真正的理解概念，駕馭學(xué)問，應(yīng)用概念。

（類似題目混淆）對(duì)于這一類型馬虎的學(xué)生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬不能放過，對(duì)相同相近的題目多進(jìn)行比較對(duì)比，找出題目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，多進(jìn)行歸納和總結(jié)。引發(fā)學(xué)生一系列的視察、分析、比較等思維活動(dòng).在辨明白以上錯(cuò)誤之后，使學(xué)生澄清了有關(guān)概念，并對(duì)馬虎的后果有了更深的了解。

1、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。雖然我們通過自學(xué)、外出培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)行為時(shí)還是遇到了許很多多的困難，所以，今后我們應(yīng)更多閱讀教化刊物，多觀看名師教學(xué)課堂錄像，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

2、常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新的力度還不夠。

3、專題探討還須要進(jìn)一步深化，進(jìn)一步細(xì)致，還沒有形成有高度的探討成果來。

4、對(duì)于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)照舊有待提高，計(jì)算綜合運(yùn)用的實(shí)力還須要進(jìn)一步挖掘培育，整體的數(shù)學(xué)成果還需再上臺(tái)階。

1、我們要從自身找緣由，不怨天尤人，不埋怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，老師是教化的關(guān)鍵，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進(jìn)一步地溝通溝通，努力提高我們數(shù)學(xué)教研組老師的教化教學(xué)水平。

2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、實(shí)力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵(lì)。

3、從學(xué)生的角度來講，我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信念，樹立競爭的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注意學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)方法的培育，進(jìn)行有序地有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高他們的綜合實(shí)力。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，力爭以后在教科研、教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭取早出成果，出好成果，把工作搞得更好、更扎實(shí)。

《新課堂閱讀教學(xué)要點(diǎn)與方法》學(xué)習(xí)心得。

初中語文閱讀教學(xué)課題探討報(bào)告范文。

獨(dú)立學(xué)院中外國文學(xué)課程的閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

古今中外，學(xué)者一樣感覺：多讀書是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文，豈能僅僅讀《語文》，必需在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的適應(yīng)，扶植欣賞文學(xué)的實(shí)力，訓(xùn)練寫作文章的技巧。”崔巒先生也講過：“假如學(xué)生在小學(xué)時(shí)期有一二百萬字的閱讀量，頭腦里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積存，讀寫實(shí)力肯定會(huì)提高。”閱讀心理學(xué)感覺：閱讀不僅是一種重要的實(shí)力，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng)，以及各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)技巧。老師和家長不行能永久陪伴著小孩，而好書卻能夠成為他們畢生的良師益友。為適應(yīng)今后社會(huì)對(duì)人才的需求，小學(xué)時(shí)期必需重視學(xué)生閱讀實(shí)力的培育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：二年級(jí)每年學(xué)生很多于5萬字。隨著二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的不斷增多，培育二年級(jí)學(xué)生良好的課外閱讀適應(yīng)差不多具備了肯定的條件。針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生讀書的層次不齊，我主要從培育小孩的讀書方法和讀書愛好來抓起，讓學(xué)生確定適合自個(gè)兒的讀物，一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。

下面我就談?wù)勂匠Ｔ谶@方面是如何做的。

愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師”。我國古代大教化家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那樣如何激發(fā)課外閱讀的愛好呢？我常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀愛好，也常運(yùn)用故事中精彩、驚慌、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的新奇心，以此激趣。

記得有一次，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事，當(dāng)我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的訕笑和欺壓離開了家后——講到這我嘎然而止，學(xué)生急迫明白結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告知他們，想明白結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃重的愛好，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇異境地中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果估測(cè)比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，使課外閱讀的內(nèi)容支配、組織形式等盡可能地滿意于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。

撒手讓學(xué)生確定自個(gè)兒喜愛的書，不是說放任自流了，而是要指導(dǎo)學(xué)生確定健康、有益的課外讀物。課外閱讀好處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自個(gè)兒閱讀的書，比不讀還要壞。我們必需學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，確定最有價(jià)值，最適合自個(gè)兒所須要的讀物。”時(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地確定課外讀物特殊重要。根據(jù)班上學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，我建議他們讀那些好玩味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學(xué)性，如《十萬個(gè)為啥》、《海底兩萬里》等書。

1、保證書目。課外閱讀的適應(yīng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng)建一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我常常鼓舞小孩多買課外書，班里的小孩每人都有好幾本課外書，小孩們把自個(gè)兒的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為小孩們供應(yīng)了寬敞的讀書空間。找班上讀書優(yōu)良的幾位同學(xué)，負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享，大家輪番著看，讀書的領(lǐng)域更廣了。

2、保證時(shí)間。我每天擠出時(shí)間來，讓他們讀。每天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的適應(yīng)。每天到校，只要走進(jìn)教室，就讓小孩們養(yǎng)成讀書的適應(yīng)。中午的時(shí)間，也是讀書的時(shí)間。另外，削減重復(fù)、無效、無意義的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使小孩們讀書有了充分的時(shí)間保證。

3、留意積存。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要教化小孩“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生根據(jù)自個(gè)兒的愛好愛好，確定自個(gè)兒寵愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，登記心得體會(huì);閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增加無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎(jiǎng)一顆星，一篇較長的文章，3篇獎(jiǎng)一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。假如在課堂上答復(fù)問題能適當(dāng)?shù)赜蒙先ィ覀兙酮?jiǎng)給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)海”“書山”之間，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的愛好，養(yǎng)成良好的閱讀適應(yīng)。

4、填記載表。為了剛好懂得學(xué)生的閱讀狀況，鼓舞那些愛讀書、讀書仔細(xì)的小孩，我過細(xì)的做了份閱讀記載表，由學(xué)生每周填寫一張，內(nèi)容包含閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、相識(shí)的新字，里面的人物。從閱讀記載表里，我具體駕馭了小孩們的效果、收獲。明白了他們每天都堅(jiān)持讀書，每個(gè)月最少的也會(huì)讀六千字，最多的能讀一萬字以上。

5、開展活動(dòng)

（1）班里常常開展一些讀書心得溝通會(huì)、朗誦競賽、講故事、猜謎語、讀書閱歷溝通會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有發(fā)揮才能的機(jī)遇。每天下午，都會(huì)分小組溝通前一天的個(gè)人讀書狀況。每周都會(huì)進(jìn)行一次讀書活動(dòng)。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事競賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得興致勃勃，不但增長了學(xué)問，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀愛好。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信念和熱忱。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中光明明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們寵愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培育文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo)，程度好的學(xué)生可再選出自個(gè)兒喜愛的來背。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

近年來，隨著新教材、新理念的不斷深化與推廣。在學(xué)校教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生學(xué)生課外閱讀的重視也在不斷推向深化。從參與新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來，我校組織全體老師反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教化教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，仔細(xì)反思自身教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。我校位處南京市最大的經(jīng)濟(jì)適用房聚集地——銀龍花園地區(qū)，依據(jù)所處環(huán)境以及生源特點(diǎn)，我校近年來相應(yīng)開展了一系列推動(dòng)學(xué)生閱讀的活動(dòng)，取得了較好的效果。

新課標(biāo)推行以來，學(xué)校的教學(xué)工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展的繪聲繪色。與此同時(shí)我校領(lǐng)導(dǎo)班子也在不停的進(jìn)行反思，希望在教化改革中，創(chuàng)新教學(xué)技巧，共同塑造學(xué)校的新愿景，讓學(xué)生能夠歡樂的學(xué)習(xí)，使人人都具備帶的走的實(shí)力，來織就自己華蜜的人生。

推動(dòng)閱讀這一理念的出臺(tái)正是基于這一思維。學(xué)生有愛好，家長表示支持，社區(qū)人士也拍手贊揚(yáng)。作為深化新課標(biāo)的重要方法和手段，整合了多方面的教學(xué)資源，有利于塑造校內(nèi)閱讀文化，提高學(xué)生素養(yǎng)。

因此我校老師在教學(xué)過程中主動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生愛好提高學(xué)生實(shí)力。對(duì)于家長，我們提出希望能夠重視孩子閱讀，教育孩子閱讀的習(xí)慣與方法。進(jìn)而使學(xué)生好讀書、讀好書。

死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教化的須要，我校的老師正在努力實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。通過推動(dòng)學(xué)生閱讀活動(dòng)，實(shí)行多樣的方法來多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，努力培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力，使學(xué)生獲得肯定的終身學(xué)習(xí)的本事。為此，我們針對(duì)不同的學(xué)問板塊，實(shí)行不同的訓(xùn)練方法。

1、詩化學(xué)習(xí)環(huán)境、呈現(xiàn)書香氛圍。

我校班級(jí)的外墻也成為記載學(xué)生閱讀活動(dòng)的舞臺(tái)，極具特性的布置與裝飾構(gòu)成了校內(nèi)生活繽紛的色調(diào)。三（1）班同學(xué)豐富的動(dòng)物學(xué)問使班級(jí)外墻成為了“小小動(dòng)物園”，二（2）班的旅游專題則很好的詮釋了“讀萬卷書行萬里路”這一主題，而四年級(jí)三個(gè)班級(jí)的“歲寒三友”主題結(jié)合了古詩詞、學(xué)生書法展示、傳統(tǒng)山水畫展示于一體，充分體現(xiàn)了我校對(duì)學(xué)生閱讀的推動(dòng)。每周一次的“紅領(lǐng)巾”廣播站是學(xué)生們喜聞樂見的節(jié)目。基于這一點(diǎn)，我校充分發(fā)揮廣播站互動(dòng)性強(qiáng)、覆蓋性廣的特點(diǎn)，在每周一期的節(jié)目中穿插“好書舉薦”、“我的讀書心得”等欄目，增加學(xué)生與書籍的互動(dòng)性。

總之，我們讓校內(nèi)的角落充溢書香，讓閱讀的氣氛遍布校內(nèi)的每個(gè)空間，讓學(xué)生耳聞目睹到處皆詩，在書香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。

2、體現(xiàn)班級(jí)特色、突出學(xué)生特性。

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)密不行分。班級(jí)中氛圍的形成對(duì)于培育孩子良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)孩子上進(jìn)的閱讀愛好是至關(guān)重要的。我校各個(gè)班級(jí)除了教室外墻這一固有陣地外，閱讀環(huán)境的營造也是不遺余力。

“一日之計(jì)在于晨。”每天早晨一進(jìn)校內(nèi)，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲，這是孩子們?cè)谶M(jìn)行每天的晨讀。孩子們利用這一時(shí)間誦讀課文、背古詩、對(duì)對(duì)子。“每日一詩”更是晨讀活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生每天登記一首古詩詞，建立每名學(xué)生古詩背誦檔案。日積月累，學(xué)生的古詩詞駕馭數(shù)量有了很大的飛躍。

華麗的摘抄本是許多孩子的“小珍寶”，當(dāng)你打開他們的本子，引入眼簾的是他們圖文并茂的美文摘抄，好詞收集。學(xué)生的摘抄，可以使得他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了新的相識(shí)，一方面讓他們獲得了經(jīng)典的寫作方法與技巧，另一方面，對(duì)正確的閱讀觀的形成，產(chǎn)生了不行估量的幫助。

在我校，許多孩子已經(jīng)不滿意于單純的摘抄好詞好句，他們以更加生動(dòng)的方式方法表達(dá)他們對(duì)于閱讀的酷愛。學(xué)生當(dāng)中，書簽和小報(bào)的制作精品層出不窮，于方寸之間，演繹這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心得、體會(huì)、警示、鞭策。這樣動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，不僅展示了孩子們的活力特色，更展示了學(xué)校推動(dòng)閱讀活動(dòng)沉淀的文化底蘊(yùn)和“活力教化”給予孩子的靈氣。

在絢爛多彩的各種活動(dòng)中，學(xué)生借助書本事略了我們身邊的漂亮，體會(huì)到了英才的雄姿，也享受了文思泉涌、妙筆生花的歡樂，更實(shí)踐著“手腦并用”、“從自由的生活中得到真正的教化。”的陶行知經(jīng)典的教學(xué)思想。可以說，深化推動(dòng)學(xué)生閱讀，已經(jīng)漸漸成為銀龍花園學(xué)校“活力教化”這一辦學(xué)思想中一道最為華麗獨(dú)特的風(fēng)景線。

3、在閱讀中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中閱讀。

在銀龍花園學(xué)校，閱讀作為“活力教化”的一部分，已經(jīng)融合在全部的教學(xué)活動(dòng)中，滲透在每個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。學(xué)生在潛移默化中將閱讀與學(xué)習(xí)相結(jié)合，老師在自身成長的過程中亦將學(xué)習(xí)和閱讀相結(jié)合。多渠道，全方位的將閱讀的深化推動(dòng)融會(huì)貫穿于思品、語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等文化課教學(xué)中。語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內(nèi)容及古詩文學(xué)問，并在每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外書籍舉薦;音樂課引導(dǎo)學(xué)生唱出古典詩詞名篇，例如《滿江紅》、《送別》等;美術(shù)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩配畫，畫配詩等，學(xué)生小報(bào)的設(shè)計(jì)也是一大特色。

語文這一門學(xué)科是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點(diǎn)確定了真正的語文教化決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)當(dāng)使語文與生活緊密結(jié)合起來，達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的志向境界。而我校的閱讀教化，也和語文教學(xué)極其緊密的結(jié)合起來。

我校注意構(gòu)建以閱讀活動(dòng)和閱讀環(huán)境為雙翼的新的閱讀推動(dòng)體系，在語文教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)，強(qiáng)化語文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語文教化和學(xué)校其他各項(xiàng)教化活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)開放性的語文教學(xué)新體系。

另一方面注意學(xué)生生活積累、生活實(shí)踐探討。留意指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活引入語文教學(xué)。在深化生活、汲取生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)建生活。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”銀龍花園學(xué)校本著“今日把握非常，明天非常把握”的精神，在“活力教化”辦學(xué)思路的引領(lǐng)下，從學(xué)生課外閱讀的推動(dòng)到銀龍花園學(xué)校新的騰飛，我們會(huì)始終努力！

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閱讀教學(xué)工作總結(jié)

一年級(jí)讀書展示活動(dòng)總結(jié)為了引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生從小養(yǎng)成酷愛讀書的好習(xí)慣，我結(jié)合學(xué)校開展的課外閱讀月，開展各種各樣的讀書活動(dòng)，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

為班級(jí)圖書角起名為“百味書園”，并在墻壁、黑板報(bào)、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句、讀書兒歌等，讓教室充溢濃濃的書香味道。

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上，并且能完整地把故事表述出來，家長剛好表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書的愛好。閱讀與誦讀經(jīng)典詩詞相結(jié)合。在語文閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的、瑯瑯上口的經(jīng)典詩詞，陶冶學(xué)生的情操。

提倡親子閱讀，激勵(lì)家長和孩子同讀一本書，并且和孩子溝通讀書體會(huì)、心得。

學(xué)生每閱讀一篇故事，都會(huì)填寫《歡樂閱讀吧》。這個(gè)評(píng)價(jià)表內(nèi)容特別豐富，可以摘抄4個(gè)美麗的詞語，可以為故事配上圖畫，還可以為故事寫上幾句感想，最終還讓爸爸媽媽做出評(píng)價(jià)，學(xué)生參加的主動(dòng)性特別高。

每月評(píng)出“故事大王”5名，“讀書之星”3名，讓堅(jiān)持閱讀的學(xué)生感覺到閱讀是充溢的，是歡樂的。

“小荷才露尖尖角”，我們的.讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長，我們將會(huì)接著努力，引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽強(qiáng)壯成長!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

在批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我漸漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，能夠先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。現(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上，收到了較好的效果。但同時(shí)，也暴露出諸多迫切須要解決的問題。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教案書寫中的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往一模一樣，一般都是三大塊：認(rèn)學(xué)本課生字詞；有感情朗讀課文并背誦課文；體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。這些都干脆指向內(nèi)容的理解，也是導(dǎo)致老師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要緣由。在批注式閱讀教學(xué)中，也不行避開地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。

在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過程中，我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法：質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)劃出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注；說明法對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行說明；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖綻開聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對(duì)話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對(duì)話；觀賞法對(duì)字的精確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的奇妙布局等進(jìn)行觀賞。這些批注方法中，只有觀賞法指向了“文”，其余均指向“意”。在實(shí)際操作中，學(xué)生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報(bào)溝通中，就對(duì)作者表達(dá)的意思，內(nèi)心的情感著力過多，而對(duì)表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。

假如說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主、自由地走進(jìn)文本，去找尋批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解。在這個(gè)過程中，最簡單出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點(diǎn)會(huì)在一詞一句一段上，導(dǎo)致“一葉障目，不見森林”。批注原來是在“體會(huì)那微妙的咀嚼味兒”（朱自清），但這里簡單出現(xiàn)的這個(gè)“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關(guān)照，便不深不濃。若老師再不加以引導(dǎo)，匯報(bào)溝通中出現(xiàn)的就是一些文本的散點(diǎn)，極易導(dǎo)致理解上的肢離破裂。

丁培忠老師生前始終提倡，閱讀一篇文章要經(jīng)驗(yàn)“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面須要進(jìn)一步加強(qiáng)探討。

學(xué)生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者，如魚之游泳，如人之濯足，善讀書者，須視書如水，而視此心如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表”。閱讀必需全身心地沉醉在語境中口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實(shí)踐中，學(xué)生往往是邊讀邊批注，對(duì)某處有所感悟就起先寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對(duì)句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對(duì)詞語的批注。即便是對(duì)詞語進(jìn)行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過多思索與深化理解的。如對(duì)“端詳”一詞，學(xué)生的批注有“看”、“仔細(xì)地看”、“觀賞地看”，距離“細(xì)致地看、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本，潛入到語言的深處與細(xì)部，就必需通過對(duì)詞語蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來達(dá)到。這也是批注式閱讀教學(xué)須要加強(qiáng)的。

缺少質(zhì)疑，其實(shí)是閱讀教學(xué)長期來的一個(gè)基本現(xiàn)狀。主要緣由就是老師駕馭著課堂的提問權(quán)，學(xué)生習(xí)慣了答疑。在批注式閱讀教學(xué)中，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來，但在實(shí)踐中，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不志向。這說明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的實(shí)力，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨(dú)立思索的主要途徑。

批注式閱讀教學(xué)的基本程序，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，其次環(huán)節(jié)是保障，第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里，學(xué)生的語感、閱讀實(shí)力有強(qiáng)有弱，干脆導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。溝通中假如實(shí)力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào)，老師就無法發(fā)覺批注的無效為批注而批注，僅將文本內(nèi)容換個(gè)說法寫在空白處，未經(jīng)思索，所謂批注只是一種簡潔的內(nèi)容搬家；批注的無用有的學(xué)生批得過于膚淺，進(jìn)入一種模式，常常用簡潔的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批；批注的錯(cuò)誤沒有關(guān)照全文，錯(cuò)誤地解讀文本。如學(xué)生對(duì)介紹人種來歷的傳聞故事這樣批注：我最終知道了人種的來歷。這里，就將傳聞當(dāng)作了真事。對(duì)這些實(shí)力較低的同學(xué)如何在自讀批注和溝通環(huán)節(jié)予以關(guān)照，達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)建性，也是一個(gè)難點(diǎn)。

主要體現(xiàn)在其次環(huán)節(jié)，即學(xué)生溝通批注，老師順學(xué)而導(dǎo)上。這幾種現(xiàn)象可以說始終存在著：一是被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無序和肢離破裂；二是學(xué)生間就批注進(jìn)行平行溝通，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒已見，沒有交叉深化。

這些問題的反復(fù)出現(xiàn)，仍源于老師對(duì)教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握實(shí)力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生假如對(duì)重難點(diǎn)批注不到位，又不能夠?qū)嵭邢鄳?yīng)的教學(xué)策略，便很難達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，我深刻地明白一點(diǎn)，要想運(yùn)用好批注式閱讀教學(xué)，首先要自己吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構(gòu)方式，特別符合學(xué)前兒童閱讀。圖畫書有很美妙的能夠講故事的畫，有很感人和很好玩味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不生疏，沒距離；這樣的書很簡單吸引孩子的眼球，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會(huì)讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級(jí)兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。圖畫書閱讀已被一些教化人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。始終喜愛這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學(xué)的口味，那么對(duì)于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應(yīng)當(dāng)就是無壓力的、歡樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會(huì)是共享的、體驗(yàn)的。因此個(gè)人認(rèn)為圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)共享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)觀賞，少一點(diǎn)問題，多一點(diǎn)樂趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。這種獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)使得圖畫書成為學(xué)生人生中的第一本書。它滿意了學(xué)生新奇的天性，為學(xué)生打開了通往世界的大門。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和華蜜感，以相宜的圖畫書為載體，老師的探討性閱讀是關(guān)鍵，家長啟發(fā)式閱讀是不行或缺的有力支持，學(xué)生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康歡樂地成長。

本學(xué)期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級(jí)吳艷、趙紅珍，高年級(jí)的楊薇、陳姿四位老師。

本學(xué)期接觸了眾多充溢哲理與詩意的經(jīng)典圖畫書，如：《放屁》、《志氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有特性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。

1、老師的改變。

雖然我們探討教學(xué)圖畫書也有很長一段時(shí)間了，但大家總感覺自己的理論學(xué)問還很缺乏，所以，開學(xué)初就和課題組的老師們一起接著學(xué)習(xí)了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學(xué)》幾本專業(yè)讀本，并在在網(wǎng)上找尋圖畫書相關(guān)的理論學(xué)問，了解圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式。在組內(nèi)教學(xué)研討中，大家都得到了學(xué)習(xí)與提高，為開展圖畫書教學(xué)供應(yīng)了基礎(chǔ)。

除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參與親近母語探討院舉辦的為期3天的第八期兒童種子老師研習(xí)營，參與了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)老師劉穎主持的圖畫書通識(shí)講座。還參與了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教化論壇。本屆論壇以“體制內(nèi)外、課堂內(nèi)外的語文對(duì)話”為主題，全面探討兒童母語教化的理論探究和課程實(shí)踐，探求真正適合兒童的母語課程構(gòu)建和課堂教學(xué)。論壇活動(dòng)邀請(qǐng)?bào)w制內(nèi)名校——清華附小、越讀館和華德福等獨(dú)立教化機(jī)構(gòu)；邀請(qǐng)竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的完備鏈接；邀請(qǐng)教化部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教化改革的走向和路徑，深化綻開語文對(duì)話，通過學(xué)習(xí)我們收獲滿滿。回來后我們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行了溝通反饋，大家相互交換了自己的心得體會(huì)，達(dá)到了共同提高的目的。

在十二月我們組的成員們主動(dòng)擔(dān)當(dāng)了親近母語探討院推出的點(diǎn)燈人高校全國“圖畫書講解并描述”專題工作坊走進(jìn)文惠小學(xué)活動(dòng)，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文老師開展系統(tǒng)化圖畫書講解并描述培訓(xùn)。活動(dòng)的起先我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進(jìn)行了我校圖畫書閱讀教學(xué)的總結(jié)，并提出了我校進(jìn)行圖畫書閱讀探討已近五年，探究出圖畫書導(dǎo)讀“六字法”的創(chuàng)新教學(xué)模式：“察—猜—讀—復(fù)—填—?jiǎng)?chuàng)”。在圖畫書匯報(bào)結(jié)束，我們組的趙紅珍老師動(dòng)情的給大家示范講解并描述了圖畫書《獾的故事》，在當(dāng)天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)好玩的圖畫書寫作課《搖搖擺晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的探討成果，通過溝通與學(xué)習(xí)我們組內(nèi)的成員們都得到了快速的成長和提高。

2、學(xué)生的改變。

《新課堂閱讀教學(xué)要點(diǎn)與方法》學(xué)習(xí)心得。

初中語文閱讀教學(xué)課題探討報(bào)告范文。

獨(dú)立學(xué)院中外國文學(xué)課程的閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩《特殊的你》。在美麗的樂曲中，師生、詩歌相互交融，一起來感受漢語言的美妙，從而帶給學(xué)生精神上的愉悅。張老師采納多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生日誦詩，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)美妙、和諧的班級(jí)文化課。在晨誦課的教學(xué)方面，張老師給我們起了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。

戚老師的寫字教學(xué)，從讀貼－描紅－補(bǔ)白－臨寫等幾個(gè)流程入手，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。引導(dǎo)我們?nèi)康睦蠋熞褜懽纸虒W(xué)規(guī)范地引入我們的語文課堂教學(xué)之中。

于老師的習(xí)作教學(xué)課堂，為孩子們創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生我口說我心，我手寫我心。學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了習(xí)作，并能學(xué)會(huì)修改的方法，這值得我們?nèi)康睦蠋熑W(xué)習(xí)。

郭老師執(zhí)教的《匆忙》，給我們展示了散文文體的閱讀教學(xué)，以及散文閱讀教學(xué)的方法和技巧，在教學(xué)過程中注意了語言文字的運(yùn)用和實(shí)踐。本節(jié)課讓我們耳目一新。

唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導(dǎo)與策略使老師們學(xué)會(huì)了如何對(duì)片段進(jìn)行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。

1.觀課老師們?cè)u(píng)課、議課。

2.展課學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或骨干老師評(píng)課。

縣教研室語文教研員對(duì)各位老師的課進(jìn)行了一個(gè)精彩的集中點(diǎn)評(píng)，并對(duì)我們今后的語文課堂教學(xué)提出了新的要求，她希望我們?cè)谧拿课焕蠋煻贾鲃?dòng)參加到課堂教學(xué)改革中來，多探究，多實(shí)踐，大家同心同德，為搞好我們?nèi)h的小學(xué)語文教學(xué)出力獻(xiàn)策。最終，我們的教研活動(dòng)在掌聲中落下帷幕。

通過本次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)的開展，老師們對(duì)不同文體的閱讀教學(xué)及寫字教學(xué)有了一個(gè)全面的理解與把握，從而推動(dòng)了閱讀教學(xué)的開展，從根本上轉(zhuǎn)變了老師們的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，對(duì)我們的語文課堂教學(xué)起了一個(gè)有力的提升作用。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

課本例文簡析：

《燭之武退秦師》（選自《左傳》）一文語言概括，不寫如何戰(zhàn)斗，重點(diǎn)寫言謀退敵；作者對(duì)晉侯、秦伯、佚之狐、鄭伯、燭之武的看法不一，但通過“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”“秦伯說，與鄭人盟。”“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。”等語句使褒貶自明。

課本例文簡析：

《赤壁賦》是運(yùn)用主客問答體比較有代表性的一篇。主客對(duì)酌于舟中，酒酣耳熱后和著凄愴的洞簫聲扣舷而歌，然后怨慕泣訴的簫聲使客人寄悲傷于風(fēng)月，心情轉(zhuǎn)入低沉消極；文章由思古之幽傷和對(duì)人生的慨嘆這一感情的抒發(fā)到哲理的暢達(dá)，進(jìn)而以蘇子的對(duì)答把全文的主旨表露出來，“變”與“不變”的理論和“物各有主”的觀點(diǎn)好像一劑“愀然”的靈丹妙藥，使客人最終“喜而笑”。客的傷感起于曹操的“月明星稀”，最終“抱明月而長終”“托遺響于悲風(fēng)”的悲傷，仍舊不離“風(fēng)”“月”二字。蘇子的對(duì)答，亦從清風(fēng)、明月入論。該賦通過月夜泛舟、飲酒賦詩引出主客對(duì)話的描寫，既語言美麗，又節(jié)奏顯明，瑯瑯上口之際我們仿佛就能聽到蘇子所言中的矢志不移之情懷。

課本例文簡析：

《愚溪詩序》是作者被貶多年英雄無用武之地的真實(shí)寫照。“峭愴幽邃”（柳宗元《小石潭記》）的環(huán)境使他徹悟了“愚”的真正含義。對(duì)此類文章如不體會(huì)心境與環(huán)境、背景的關(guān)系，則無法讀懂。

課本例文簡析：

《促織》繼承以漢代唐的筆法，以明代清，可以說給后世諷刺小說開了先河；《項(xiàng)脊軒志》是明清小品文的代表，個(gè)人的閑逸之情溢于筆端，也可以認(rèn)為是近現(xiàn)代中國文學(xué)史上如林語堂等人的休閑散文的始祖。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)

爭論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對(duì)爭論文的閱讀實(shí)力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，整個(gè)吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。加上文體上的特點(diǎn)，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無愛好，從而造成閱讀實(shí)力低下，在中考中失分不少。

1.老師對(duì)爭論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對(duì)爭論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

2.老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注意學(xué)問的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽視了閱讀實(shí)力的培育。

3.忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)實(shí)力的培育、學(xué)習(xí)方法技巧的傳