《“諾曼底”號遇難記》說課設計教材整體分析：我說課的內容是九義教材第冊第三單元中的第九課《“諾曼底”號遇難記》，這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人肺腑。如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在小學高年段幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？如何讓學生通過文中富有個性的人物語言描寫，從而體會出船長崇高而偉大的形象呢？為較好地解決以上幾個問題，依據本課的自身特點及它在本冊教材中的地位，我確定了如下的教學目標：學習目標：.認識本課個生字。.有感情地朗讀課文。.讀懂課文內容，通過重點詞句的研讀，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。、了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。教學重點：通過課文的語言文字，深入理解災難的可怕，領會哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質。教學難點：體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。教學設想：根據本課的教學目標、重難點，及新課程標準，我的總體設計思路是：引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。正是有這一點理念的支撐，我設計了如下的教學流程：教學流程安排：一、創設情境，導入新課。我首先播放電影《泰坦尼克號》沉船畫面和主題曲《我心永恒》，并配上解說：一千多個鮮活的生命就這樣無情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不僅要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？就讓《“諾曼底”號遇難記》來告訴我們答案吧。這樣做使學生初步感受到了海難時人們的驚恐慌亂，除了為下文做了鋪墊，更是渲染了氣氛，使大家進入了這種特定的情境。教育心理學告訴我們：教學在于創造教育情境。學生入境后，我們進入第二個環節：二、初讀課文，整體感知。新課標指出：閱讀是一個與文本的對話過程。在學生初步與文本對話后，教師檢查本課的生字讀音（用幻燈片演示生字），并讓學生說說課文主要寫了什么。根據學生的發言，教師順勢板書：文章先寫了——遇險，接著寫救援，最后寫船長以身殉職。并告訴學生這就是按照事情發展順序寫的。之所以強調文章的脈絡，是因為本冊書第五單元的讀寫訓練重點就是：按一定順序寫。在這里先期滲透，就顯得順理成章了。弄清脈絡，進入第三個環節：三、再讀課文，體會災難。、我從題目入手，問：“諾曼底”號遇上了一場什么樣的災難？引導學生從“剖開、洶涌湍急、驚恐萬狀、瘋了、不可開交”等詞語來體會。、然后馬上播放教學課件，與導課時播放的直觀畫面不同的是，此處我打算播放一段能反映場面極度混亂的錄音。這種大呼小叫的聲音能使學生展開無限的聯想，促使學生對文本進行了再一次加工，豐富了課文的內涵。給了學生巨大的創造空間。、然后教師趁熱打鐵讓學生感情朗讀。因為感情朗讀是體會文章思想內容的好方法。通過讀進一步體會出災難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。在這千鈞一發的時刻，一個英雄誕生了，教學也自然進入第四個環節：四、研讀課文，感悟船長。、課程標準要求教師在閱讀教學中，要通過懸念的制造、情境的創設，激起學生的閱讀欲望——這就是閱讀期待。所以我極力用語言渲染氣氛，制造懸念：災難發生后，一邊是船上的人亂得不可開交，另一邊是救援工作進行得井然有序。（板書井然有序）從不可開交到井然有序是一次根本性的變化，請問為什么會有這種巨大的反差呢？這個懸念很自然地引起了學生的閱讀興趣，通過讀書，明白船長所起到的巨大作用。、文中最能反映船長品質的就是語言描寫。哈爾威船長在救援工作時的三句斬釘截鐵的話，折射出一個頂天立地的英雄形象。學生通過細讀，不難找出這三句話分別是：①哈爾威船長……大吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”②“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”③“把克萊芒救出去！”……“快干！”（幻燈片出示）這些語言描寫，是文章重中之重，必須引導學生認真研讀。第一句話，引導學生逐詞分析體會：“全體安靜”，便于指揮命令清晰無誤的傳達；“婦女先走，其他乘客跟上”，他首先考慮到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船員斷后”，對于跟隨自己的生死兄弟，他把他們排在了第三位；“必須把六十人救出去”，他惟獨忘記了他自己。從而體會出危難時刻，哈爾威船長臨危不亂，沉著指揮，愛護弱者的高大形象。第二句話，是哈爾威船長在了解災難的嚴重程度后下達給奧克勒福大副的一道幾乎不近人情的命令。在這里有一個難點問題是：“船長為什么用槍威脅逃生的人？他真的會開槍嗎？”可以啟發學生聯系當時的情景以及后來的結局來討論。是學生明白也許一個船長并沒有槍斃人的權利，但是其情其景，已經容不得有半點婦人之仁和遲疑不決。引導學生繼續抓住重點詞理解：“夠了”這個詞簡直就是給了乘客一顆定心丸，船長已經向我們承諾了，大家還慌什么？“哪個男人膽敢走在女人前面”，給見危忘義、自私自利者以當頭棒喝；“開槍打死他”，威嚴中透露著當機立斷的果敢，殘酷中隱含了生命的希望。從而體會出船長的機智和果斷。后來救援工作的井然有序也印證了這一點。所以沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。第三句是哈爾威船長特意安排營救見習水手小克萊芒的一個細節。這個微小的細節，體現了一個偉大的人格。從這三句慷慨激昂的話，再聯系到最后，輪船慢慢沉沒了，哈爾威船長“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵”，沒有豪言壯語，沒有激情滿懷，他的聲音和他的形象就這樣默默的在人們心中成了永恒。（幻燈片出示船長形象）、分角色朗讀，體會船長的品格。船長哈爾威的語言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機械師、奧克勒福大副的對話，更是語言高度簡練，很符合當時非常緊急的實際情況。為了體驗這種情景，我把這一段話中的提示語去掉，然后和學生一起來分角色感情朗讀。改動后的對話如下：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：（幻燈片出示）“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”“奧克勒福大副？”“到！”“還有多少分鐘？”“二十分鐘。”“夠了，讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”我打算讓學生讀船長的話，我讀其他人的話。學生齊讀，語速容易慢。假如這段話學生讀得不好，我準備這樣點撥：孩子們照這樣的速度，我們的時間是不夠的。一句看似輕描淡寫的話，定會使學生頓時醒悟。接著師生共同配合，使學生感受到船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神。五、探究質疑、加深理解。新課標還提倡多角度、有創意的閱讀，培養創新精神。在本課質疑問難環節中，一個很重要的難點問題不容回避。那就是“哈爾威船長能救一船人，為什么卻不救自己呢？”這個問題我打算讓學生暢所欲言，尊重學生的閱讀體驗。因為閱讀是學生的個性化行為，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同時也鞏固了本冊書另一讀寫訓練重點：閱讀要有自己的見解。當然在學生充分發表意見的基礎上，老師應適時點撥，升華理解。向學生介紹了中日甲午戰爭中民族英雄鄧世昌殉職的故事，使學生在類比中領悟到當一個人將自己的生命與事業融為一體時，他就會與這個事業共存亡的道理，從而進一步感受到船長的人格魅力。至此，文章進入第六個環節：六、布置作業，拓展延伸、課堂拓展說話。面對著這名英雄的船長，此時此刻，你想對哈爾威船長說點什么？引導學生以不同身份來說，如幸存的一名乘客、長大后的克萊芒、奧克勒福大副、“瑪麗”號船長約翰、天上的一片云、飛翔的海鷗、一朵浪花、海里的一條魚……讓學生富有創意的表達落到實處。、課外延伸讀書。新課程標準明確提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”但要使學生真正愿意讀書，有效的把課內閱讀延伸到課外閱讀，必須運用閱讀期待激發學生的閱讀興趣。為此，我介紹了一個材料：年月日，新疆克拉瑪依友誼館發生大火，在緊要關頭，有人大叫一聲“讓領導同志先走”，而這些領導同志還真的先走了，不知這些茍活到今天的人如果看了這篇文章會作何想法。這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了名中小學生和名老師。這些老師就站在門口，卻終于放棄了生命因為她們一直在組織著孩子們逃命啊。有一篇文章叫《克拉瑪依將銘記》真實地再現了那個生死關頭，無私的老師們為孩子犧牲的故事，大家可以課外去讀一讀，并想一想為什么會出現“讓領導同志先走”的聲音和身強力壯的“領導同志”真的先走的事情呢？進一步認識到“諾曼底”號遇難記，譜寫出一曲悲壯的挽歌，一曲英雄的贊歌。（幻燈片出示）至此，學生帶著更多的問題走出了課堂。伴隨著悠揚的《我心永恒》的旋律，結束本課教學。七、板書設計：“諾曼底”號遇難記遇險救援殉職不可開交井然有序她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培