品德與社會學科組工作總結品德與社會學科組工作總結魏大釗《品德與社會》課程是一門以社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去探究，去體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的體驗中獲得道德的發展。因此，在教學過程中，我們十分注重將思想品德課融入生活。一、轉變教師角色。在教學中，教師由單純的知識傳授者向兒童活動的指導者、支持者和合作者轉變，努力創設適宜的活動環境與條件，選用靈活多樣的教學活動和組織形式，二、將課程融入生活。新的課程理念提倡師生互動，強調師生交往，重視學生的直接經驗對學習的影響，改變單純接受的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。《品德與社會》課尤其如此，要讓學生動起來，在活動中去體驗、去發現、去探索，就必須改變一成不變的教學方式，組織多種多樣的教學活動，調動學生的積極性。結合實際培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠主動、活潑、生動的學習，身心健康的成長。在教學中，注意把握兒童的實際情況，創造性地使用教材，從兒童生活中敏感的捕捉有教育價值的課題，及時把兒童生活中新的問題和現象吸收到課程內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性，寓教育于活動中，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極地參與過程中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。充分挖掘和利用學校、家庭、社區的資源，重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗作為活動資源，注意活動之間的連續性，課前，讓學生去觀察生活，親歷過程；課上，展示現象，體驗感悟；課后，融入生活，規范行為，使學生通過調查、討論、情景模擬、角色扮演、實踐活動等多彩的教學活動，去感悟、去體驗、去領會，深化道德認識，構建真正屬于兒童自己的知識和能力，形成內化的道德品質。三、評價融入生活。對學生的評價本著激勵每個兒童的發展的原則，重視兒童的健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活四個方面的個性化表現，重視兒童在學習過程中、在日常生活中的態度、情感、行為表現，建立成長記錄袋，收集兒童成長過程中的各種資料，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信息，融教師評價、家長評價、兒童自評、互評為一體，關注每個兒童在其原有的水平上的發展。改變評價方式，當學生自主觀察、實驗或討論的時候，我積極地看、積極地聽，真實地感受學生的思想、作為，根據課堂的情況，考慮下一步如何指導學生學習；給學生心理上的支持，創造良好的氛圍，采用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲；注意培養學生自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。四、存在問題《品德與社會》課程源于生活又體現于生活，它對學生的引導是通過學生的日常生活體現出來的。同時，本課程需要搜集與整理大量的資料，對于學生來說，僅靠自己與學校的學習是不夠的，需要家長的大力支持與配合。我們還需積極向家長宣傳《品德與社會》課程改革理念，宣傳《品德與社會》課的目的與要求，積極取得家長的理解與支持，在家庭中配合活動的需求，幫助學生查找和整理資料，幫助學生完成生活中的體驗。膠州市實驗小學201*-6-30擴展閱讀金洲小學品德與社會學科教研組工作學期總結金洲小學品德與社會學科教研組工作學期總結小課堂大社會（201*年12月31日）教研組長朱曉泓各項工作完成情況1、關注學生幼小銜接9月一開學，教研組長認真組織一年級任課教師學習《上海市小學學習準備期指導意見》，集體備課《我上學了》。10月，組織任課教師觀摩姚衛平老師執教的《我上學了》一課，得到校領導好評。月底，一年級認課教師圓滿完成一年級品社準備期教學，交出總結一份，案例反思共四份，準時交往教研員手里。2、搭建友誼交流橋梁201*年11月6日，在潘校長的帶領下，我校一行9人來到了著名的漁港沈家門，參加在沈家門第三小學舉辦的“真情體驗、真心感悟”品德與社會課堂教學研討活動。在沈家門三小劉校長的的帶領下，我們參觀了三小的教學樓、圖書館；聆聽了劉校長的介紹；觀摩了片推選的兩堂品德與社會課《你是我的好朋友》、《讓我自己來吧》。我校朱曉泓老師執教的《光榮與夢想》一課，充分發揮情感因素的積極作用，用充滿情味的語言撥動學生的心弦，引導他們充分地體驗感受，向學生傳達了內心的光榮和自豪感，受到了沈家門教研員以及聽課老師的一致好評。這次活動，讓我們每一個參加活動的金洲人收獲頗豐，三小純樸、踏實的校風，學生良好的行為習慣、積極的學習態度以及課堂中自信、大膽的表達方式都給我們留下了深刻的印象。此次的交流活動是兩校結為友好學校的又一次回訪，不僅搭建了兩校之間友誼交流的橋梁，也促進上海與浙江兩地教育文化的探討。品社新課程進入我校已是第五年了，今年九月五個年級均使用品社教材，為了能充分發揮品社課程在學校學科德育中的主體地位，進而促進學生的全面、主動發展，近幾年，我校在區教研員的引領下，在教研形式上作了一些有益的探索和嘗試，收到了較好的效果。一、加強教研組建設，營造濃厚的學習氛圍（一）人員保障要提升品社教學質量關鍵要有一支能積極參與品社研討，勇于實踐的教師隊伍，為此結合日常的聽課，在征詢校領導的意見后，學校成立了一支穩定的品社研討小組，基本上各年級我們確立了一位年級組長作為重點培養對象，我們定期開展教研活動、認真鉆研教材教法，品社教研組的老師積極參與實踐課研究，通過聽課、評課、反思，挖掘每個人的潛能，促進合作交流，成果共享，讓教師在互補共生中成長；教研組的老師積極參與區、片品社教學研討活動，推動品社課堂教學質量的提升。(二)制度建設為了能打造一支教師專業素養高、教學能力強的品社教研隊伍，我們把教研工作的重心聚集在以理論推進實踐上。1、創造學習機會(1)開展理論學習活動。我們定期學習教育刊物上的有關課改文章，如學習《民族精神教育綱要》，了解各年段相關課文在《綱要》中弘揚民族精神的具體要求，在實踐教學中加以落實；積極研究《課程標準》，確立新的教學觀念，仔細揣摸教材與學生間的切入點,提高教師的教學水平；利用教研活動時間推薦教師學習有關教育、教改著作和雜志，如《小學德育論》、《基礎教育課程改革綱要》、《課程理論》、《課程改革與課程評價》、《上海市學校德育工作會議文件匯編》等，為新課程改革構建“航標燈”。通過學習，教師明確了新課改背景下的教師角色定位，即“平等中的首席”、“學生發展的促進者”、“課程功能的研究者、開發者”，從時代發展的角度充分認識本次課改的重大意義。（2）走出去參加培訓研討，通過送參加區、片培訓活動，使品社教師成為推進課程改革、開展教學創新的骨干力量。2、開展“三個一”活動，強化自學研討教研組教師每學期至少讀1本對教學有幫助的好書；撰寫一篇有質量的案例；展示一節課；這種“現實性與前瞻性結合”，“操作性與學術性結合”，“集中培訓與自我提高結合”的互動式學習方法，取得良好的學習效果，教師能從更高的要求和寬廣的視野來審視和研究問題，形成新的思維方法，從而更加自覺主動地投身課改之中，逐步提高理論指導實踐的操作能力。二、以課題為抓手，依托校本教研聚焦課堂開展實踐活動著名教育家布魯納指出“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應是獲得過程的主動參與者”。品社這門學科最大的特點是“加強了書本世界與學生生活世界的溝通”，結合品社這門學科的特點，我們以《品德與社會課程體驗與探究式學習的研究》課題為抓手，以兒童社會生活為基礎進行教學設計，每月教研組根據研究專題安排不同年級的實驗教師進行實踐研究，教研組成員進行聽課、評課，以此提升教師研讀教材、從學生成長特點入手設計教學的能力，同時引導兒童學會用心靈去感受生活,用眼睛去觀察社會,用行動去服務社會。（一）打通課堂和生活之間的界限教學必須從學生的角度出發，要與學生的經驗與經歷相聯系，與廣闊的社會生活相聯系。學生的書本世界和生活世界是緊密相連的，生活中蘊涵著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。打通課堂和生活之間的界限，將生活中的教育資源與課堂教學有機地結合起來，才能夠豐富學生的經歷和體驗，促進學生的發展。1、課堂教學與學生已有的經驗溝通教學要真正為每一個學生服務，要考慮到學生已有的知識和生活經驗，制定恰如其分的教學目標，選擇有利于學生發展的教學策略和方法。我們要求教師在備課活動中仔細地去思考，認真去了解與本節課有關的知識點方面，學生已經積累了哪些生活經驗；現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊；讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等等。如在教學《可愛的家》這一單元姚老師精心設計了四個塊面的活動一一親子游戲、采訪爸爸媽媽、回憶成長往事、用行動去關心父母。這四個活動并非隨意拼湊,而是遵循著學生內在的情感線索,由對家庭成員的缺乏了解到體會到為人父母的艱辛、不易,直至從內心感激父母的養育之恩,從而愛父母、愛家庭,在整個活動中學生歷經了這樣一個情感升華的過程。這種與學生經驗相溝通的教學設計使教學的目的更加明確，教學的效率大大提高。2、把課堂教學延伸到社會生活中社會生活廣闊而又豐富，是學生進行廣泛深入學習的一個場所。將課堂教學與廣闊的社會生活緊密地結合起來，可以提高學生學習的興趣，激發學生的學習主動性，滿足學生在認識上的需要，豐富學生的經歷和體驗。如在設計《美麗的春天》的教學中,我們的老師不僅將課堂搬到了校園、公園，讓學生親身感受春天的美麗，同時將采集回來的蝴蝶指導學生制成美麗的作品，學生在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做中掌握了知識，培養了語言表達能力，提高了動手能力，激發了熱愛自然的情感。3、捕捉社會中的熱點作為教育資源我們除了教會學生將書本知識與社會生活相聯系，還引導學生關注社會熱點，關注校園生活。要求教師及時捕捉社會生活、校園生活的熱點，將其轉化為教育的有利資源，引導學生去辨析、去感悟當新聞中報道“大學生用硫酸潑大狗熊”的事件之后，我們組織學生閱讀有關報道，讓學生充分發表自己的感想；當學校大魚缸里養的魚一下子不幸死去時，我們引導學生開展了“小魚快回家吧”的討論；當學生了解到，為了我們國家201*年的奧運會和上海201*年的世博會，許多人都要積極要求成為志愿者時，都表示要學習志愿者精神，關心自己也關心他人，現在做小小志愿者，到時候能夠真正為奧運會和世博會出力。學生在學習書本知識的同時，更需要的是一種對生活、對事物的感悟能力。在實踐中，我們深刻地感受到當生活中的教育資源與書本知識兩相融合起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義，感受到生活的意義，就有可能會增強學習的興趣和動機，學習也就不再是一項枯燥無味、必須完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。（二）實現學生主動參與，自主探索新課程改革對品社課程進行了整體的改革，它涉及到時代背景的變遷、指導思想的與時俱進、課程任務的重新定位、課程目標的明確界定、課程內容的全面更新以及教學方式方法的變革等一系列重大改革，執教新教材品社教學的老師大多都有這樣的一種感受新教材中的內容與以往大不相同了沒有了現成的故事，沒有一個個現成的辨析題，沒有可以信手拈來的內容。要把品社課教好，不但要鉆研教材，更要了解學生的現實生活，讓學生課前作好準備的，得提早通知，否則上課時自己無話可講，學生也成了‘呆頭鵝’。”此外我們強調實驗教師在課堂上要“蹲下身子”與孩子們交流，把自己當作是帶著學生走向課堂的引導者，而不是帶著知識走向學生的傳授者，去傾聽來自每一個孩子的聲音，去關注他們對生活的獨特感受，去尊重學生的智慧，把孩子當成能夠獨立成長的生命個體。聽課教師則根據學生課堂上的參與狀態、思維狀態、情緒狀態、交往狀態，評判教師是否為學生創設了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否注重了學生的個體差異和尊重學生個性化的學習，是否關注了學生的情感與態度、學習過程與方法，是否調動了學生主動參與。通過這樣民主、平等的自我反省式的教學研究，加深了教師對新課程的理解，在這種研究背景下，出臺了一堂好的品社課的標準，幫助教師在心目中自然形成了一種新課程的課堂教學評價標準。課堂中，我們能夠聽到學生向老師提問，反駁教師的見解課后，教師和學生一起參與討論、研究教師真正成了與學生平等的“聽者”、“學者”、“思者”。學生在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間里，暢所欲言，個性得到張揚，創新應運而生。（三）加強課例研討，提高教師的反思意識如果在校本教研中，教師所設計的方案是一個教學的過程，那么接下來的行動就是“課例研討”。我們發現，在校本教研中，教師一旦進入了真實的課堂，面對具體的學生，教師就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活調整課堂教學。所以，就教師而言，“上課”并不意味著執行事先所設計的解決問題的方案，而是意味著要創造性地實施設計方案。這時候，針對真實的課堂表現，與學科內的其他教師，學校領導進行課例研討，就具有了非常現實的意義，這正是“教學即研究”的本意。這學期朱老師執教的《我會這樣吃》也正是借助了各年級老師的共同參與，通過一次次的研討獲取了大量信息，解決了教學上的困惑、問題，逐步體會了新課程理念，并在教學實踐中努力體現、完善新理念。從教師對問題的提出，到設計方案，再到執行方案，研討課例，都是有反思的介入和參與。在整個校本教研的過程中，“反思”其實是貫穿始終的。校本教研的最終目的之一，也是為了幫助教師在教學實踐中發展和提高教學研究的能力。所以，我們認為，一個完整的校本教研的過程，不光要有專家的引領，同伴的協作，更應該有著教師個人的思考。只有當教師增強了研究的意識，以研究者的眼光審視、分析、反思自己個人在教學實踐中遇到的真實問題和解決的效果，才能克服教學的被動性與盲目性，發展自己專業能力。因此，在“校本教研”過程中，我們總是鼓勵教師個人自主獨立的思考并“發表”自己的意見，即“自我反思”。這種“發表”，對教師個人而言，是反思，對教師群體而言，是一種交流和。恰恰是教師這種反思的故事，給我們的校本教研提供了不少精彩的案例，也為教師自覺、持續地推行研究奠定了基礎。如今，課堂上出了問題，教師并不是一味地責怪學生不配合、不聽話，而是從自己身上找原因，想想自己應擔負什么職責，應從哪些方面反思自己的教學行為。這也正是我們所倡導的“教師要把實踐、探索、反思貫穿于實驗的全過程。三、教研組工作成效創設了民主和諧，合作發展的教研文化氛圍在校本教研中，我校通過建立相互尊重、相互信任、自由研討、共享經驗和共同發展的有效機制，在鼓勵教師自覺進行個人學習和反思的同時，強調教師之間的磋商、協調、交流和合作。我們倡導的教研文化是“經驗，互相學習，彼此支持，共同成長”，如在集體備課時，由執教老師作中心發言，說教材、說學法、說體現新課程的理念，學科組的老師出謀劃策，互動交流。在這個過程中，在這樣一個民主和諧的教研氛圍下，老師形成了一種同伴互助和合作的關系，教師之間這種積極的關系不但有效地保障了教師群體的通力合作和發展，還促進了學校建立起一種開放合作，民主發展的校園教研文化。通過一系列的校本培訓，我校的教師在“新課程的實施”的過程中，發生了一系列的變化，首先是教師角色發生了變化，他們從單純的知識傳授者成為了學生活動的指導者、支持者和合作者；從教材的復制者成為了教材的創造者，能夠靈活多樣的設計教學活動和組織教學形式；其次能靈活地運用教材，能根據教材，豐富、發展、延伸活動；能聯系學生實際，補充教學內容，設計教材中沒有的活動。關注兒童生活中的新現象、新問題，及時充實教材內容，設計教學環節，這樣的教學方式使得學生的學習興趣更為濃厚，課堂教學氣氛更為活躍，教學效果更扎實，從而切實地提高了我校的品社教學質量。四、問題與對策教研組的活動研究發揮了實驗班教師的作用，但只局限于一到四年級的實驗班的老師，我們將擴大教研組隊伍，使面上教師參與活動與研究。并將實驗教師的研究經驗和成果向其他教師輻射。新課程改革任重而道遠，但我們對未來充滿期望，充滿信心，我們相信通過我們的不懈努力，一定會收獲成功！〖點評〗工作思路清楚，既完成了區的要求，又有學校的特點。值得大家借鑒。品社教研員陳音友情提示本文中關于《品德與社會學科組工作總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，品德與社會學科組工作總結該篇文章建議您自主創作。金洲小學品德與社會學科教研組工作學期總結金洲小學品德與社會學科教研組工作學期總結小課堂大社會（201*年12月31日）教研組長朱曉泓各項工作完成情況1、關注學生幼小銜接9月一開學，教研組長認真組織一年級任課教師學習《上海市小學學習準備期指導意見》，集體備課《我上學了》。10月，組織任課教師觀摩姚衛平老師執教的《我上學了》一課，得到校領導好評。月底，一年級認課教師圓滿完成一年級品社準備期教學，交出總結一份，案例反思共四份，準時交往教研員手里。2、搭建友誼交流橋梁201*年11月6日，在潘校長的帶領下，我校一行9人來到了著名的漁港沈家門，參加在沈家門第三小學舉辦的“真情體驗、真心感悟”品德與社會課堂教學研討活動。在沈家門三小劉校長的的帶領下，我們參觀了三小的教學樓、圖書館；聆聽了劉校長的介紹；觀摩了片推選的兩堂品德與社會課《你是我的好朋友》、《讓我自己來吧》。我校朱曉泓老師執教的《光榮與夢想》一課，充分發揮情感因素的積極作用，用充滿情味的語言撥動學生的心弦，引導他們充分地體驗感受，向學生傳達了內心的光榮和自豪感，受到了沈家門教研員以及聽課老師的一致好評。這次活動，讓我們每一個參加活動的金洲人收獲頗豐，三小純樸、踏實的校風，學生良好的行為習慣、積極的學習態度以及課堂中自信、大膽的表達方式都給我們留下了深刻的印象。此次的交流活動是兩校結為友好學校的又一次回訪，不僅搭建了兩校之間友誼交流的橋梁，也促進上海與浙江兩地教育文化的探討。品社新課程進入我校已是第五年了，今年九月五個年級均使用品社教材，為了能充分發揮品社課程在學校學科德育中的主體地位，進而促進學生的全面、主動發展，近幾年，我校在區教研員的引領下，在教研形式上作了一些有益的探索和嘗試，收到了較好的效果。一、加強教研組建設，營造濃厚的學習氛圍（一）人員保障要提升品社教學質量關鍵要有一支能積極參與品社研討，勇于實踐的教師隊伍，為此結合日常的聽課，在征詢校領導的意見后，學校成立了一支穩定的品社研討小組，基本上各年級我們確立了一位年級組長作為重點培養對象，我們定期開展教研活動、認真鉆研教材教法，品社教研組的老師積極參與實踐課研究，通過聽課、評課、反思，挖掘每個人的潛能，促進合作交流，成果共享，讓教師在互補共生中成長；教研組的老師積極參與區、片品社教學研討活動，推動品社課堂教學質量的提升。(二)制度建設為了能打造一支教師專業素養高、教學能力強的品社教研隊伍，我們把教研工作的重心聚集在以理論推進實踐上。1、創造學習機會(1)開展理論學習活動。我們定期學習教育刊物上的有關課改文章，如學習《民族精神教育綱要》，了解各年段相關課文在《綱要》中弘揚民族精神的具體要求，在實踐教學中加以落實；積極研究《課程標準》，確立新的教學觀念，仔細揣摸教材與學生間的切入點,提高教師的教學水平；利用教研活動時間推薦教師學習有關教育、教改著作和雜志，如《小學德育論》、《基礎教育課程改革綱要》、《課程理論》、《課程改革與課程評價》、《上海市學校德育工作會議文件匯編》等，為新課程改革構建“航標燈”。通過學習，教師明確了新課改背景下的教師角色定位，即“平等中的首席”、“學生發展的促進者”、“課程功能的研究者、開發者”，從時代發展的角度充分認識本次課改的重大意義。（2）走出去參加培訓研討，通過送參加區、片培訓活動，使品社教師成為推進課程改革、開展教學創新的骨干力量。2、開展“三個一”活動，強化自學研討教研組教師每學期至少讀1本對教學有幫助的好書；撰寫一篇有質量的案例；展示一節課；這種“現實性與前瞻性結合”，“操作性與學術性結合”，“集中培訓與自我提高結合”的互動式學習方法，取得良好的學習效果，教師能從更高的要求和寬廣的視野來審視和研究問題，形成新的思維方法，從而更加自覺主動地投身課改之中，逐步提高理論指導實踐的操作能力。二、以課題為抓手，依托校本教研聚焦課堂開展實踐活動著名教育家布魯納指出“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應是獲得過程的主動參與者”。品社這門學科最大的特點是“加強了書本世界與學生生活世界的溝通”，結合品社這門學科的特點，我們以《品德與社會課程體驗與探究式學習的研究》課題為抓手，以兒童社會生活為基礎進行教學設計，每月教研組根據研究專題安排不同年級的實驗教師進行實踐研究，教研組成員進行聽課、評課，以此提升教師研讀教材、從學生成長特點入手設計教學的能力，同時引導兒童學會用心靈去感受生活,用眼睛去觀察社會,用行動去服務社會。（一）打通課堂和生活之間的界限教學必須從學生的角度出發，要與學生的經驗與經歷相聯系，與廣闊的社會生活相聯系。學生的書本世界和生活世界是緊密相連的，生活中蘊涵著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。打通課堂和生活之間的界限，將生活中的教育資源與課堂教學有機地結合起來，才能夠豐富學生的經歷和體驗，促進學生的發展。1、課堂教學與學生已有的經驗溝通教學要真正為每一個學生服務，要考慮到學生已有的知識和生活經驗，制定恰如其分的教學目標，選擇有利于學生發展的教學策略和方法。我們要求教師在備課活動中仔細地去思考，認真去了解與本節課有關的知識點方面，學生已經積累了哪些生活經驗；現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊；讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等等。如在教學《可愛的家》這一單元姚老師精心設計了四個塊面的活動一一親子游戲、采訪爸爸媽媽、回憶成長往事、用行動去關心父母。這四個活動并非隨意拼湊,而是遵循著學生內在的情感線索,由對家庭成員的缺乏了解到體會到為人父母的艱辛、不易,直至從內心感激父母的養育之恩,從而愛父母、愛家庭,在整個活動中學生歷經了這樣一個情感升華的過程。這種與學生經驗相溝通的教學設計使教學的目的更加明確，教學的效率大大提高。2、把課堂教學延伸到社會生活中社會生活廣闊而又豐富，是學生進行廣泛深入學習的一個場所。將課堂教學與廣闊的社會生活緊密地結合起來，可以提高學生學習的興趣，激發學生的學習主動性，滿足學生在認識上的需要，豐富學生的經歷和體驗。如在設計《美麗的春天》的教學中,我們的老師不僅將課堂搬到了校園、公園，讓學生親身感受春天的美麗，同時將采集回來的蝴蝶指導學生制成美麗的作品，學生在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做中掌握了知識，培養了語言表達能力，提高了動手能力，激發了熱愛自然的情感。3、捕捉社會中的熱點作為教育資源我們除了教會學生將書本知識與社會生活相聯系，還引導學生關注社會熱點，關注校園生活。要求教師及時捕捉社會生活、校園生活的熱點，將其轉化為教育的有利資源，引導學生去辨析、去感悟當新聞中報道“大學生用硫酸潑大狗熊”的事件之后，我們組織學生閱讀有關報道，讓學生充分發表自己的感想；當學校大魚缸里養的魚一下子不幸死去時，我們引導學生開展了“小魚快回家吧”的討論；當學生了解到，為了我們國家201*年的奧運會和上海201*年的世博會，許多人都要積極要求成為志愿者時，都表示要學習志愿者精神，關心自己也關心他人，現在做小小志愿者，到時候能夠真正為奧運會和世博會出力。學生在學習書本知識的同時，更需要的是一種對生活、對事物的感悟能力。在實踐中，我們深刻地感受到當生活中的教育資源與書本知識兩相融合起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義，感受到生活的意義，就有可能會增強學習的興趣和動機，學習也就不再是一項枯燥無味、必須完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。（二）實現學生主動參與，自主探索新課程改革對品社課程進行了整體的改革，它涉及到時代背景的變遷、指導思想的與時俱進、課程任務的重新定位、課程目標的明確界定、課程內容的全面更新以及教學方式方法的變革等一系列重大改革，執教新教材品社教學的老師大多都有這樣的一種感受新教材中的內容與以往大不相同了沒有了現成的故事，沒有一個個現成的辨析題，沒有可以信手拈來的內容。要把品社課教好，不但要鉆研教材，更要了解學生的現實生活，讓學生課前作好準備的，得提早通知，否則上課時自己無話可講，學生也成了‘呆頭鵝’。”此外我們強調實驗教師在課堂上要“蹲下身子”與孩子們交流，把自己當作是帶著學生走向課堂的引導者，而不是帶著知識走向學生的傳授者，去傾聽來自每一個孩子的聲音，去關注他們對生活的獨特感受，去尊重學生的智慧，把孩子當成能夠獨立成長的生命個體。聽課教師則根據學生課堂上的參與狀態、思維狀態、情緒狀態、交往狀態，評判教師是否為學生創設了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否注重了學生的個體差異和尊重學生個性化的學習，是否關注了學生的情感與態度、學習過程與方法，是否調動了學生主動參與。通過這樣民主、平等的自我反省式的教學研究，加深了教師對新課程的理解，在這種研究背景下，出臺了一堂好的品社課的標準，幫助教師在心目中自然形成了一種新課程的課堂教學評價標準。課堂中，我們能夠聽到學生向老師提問，反駁教師的見解課后，教師和學生一起參與討論、研究教師真正成了與學生平等的“聽者”、“學者”、“思者”。學生在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間里，暢所欲言，個性得到張揚，創新應運而生。（三）加強課例研討，提高教師的反思意識如果在校本教研中，教師所設計的方案是一個教學的過程，那么接下來的行動就是“課例研討”。我們發現，在校本教研中，教師一旦進入了真實的課堂，面對具體的學生，教師就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活調整課堂教學。所以，就教師而言，“上課”并不意味著執行事先所設計的解決問題的方案，而是意味著要創造性地實施設計方案。這時候，針對真實的課堂表現，與學科內的其他教師，學校領導進行課例研討，就具有了非常現實的意義，這正是“教學即研究”的本意。這學期朱老師執教的《我會這樣吃》也正是借助了各年級老師的共同參與，通過一次次的研討獲取了大量信息，解決了教學上的困惑、問題，逐步體會了新課程理念，并在教學實踐中努力體現、完善新理念。從教師對問題的提出，到設計方案，再到執行方案，研討課例，都是有反思的介入和參與。在整個校本教研的過程中，“反思”其實是貫穿始終的。校本教研的最終目的之一，也是為了幫助教師在教學實踐中發展和提高教學研究的能力。所以，我們認為，一個完整的校本教研的過程，不光要有專家的引領，同伴的協作，更應該有著教師個人的思考。只有當教師增強了研究的意識，以研究者的眼光審視、分析、反思自己個人在教學實踐中遇到的真實問題和解決的效果，才能克服教學的被動性與盲目性，發展自己專業能力。因此，在“校本教研”過程中，我們總是鼓勵教師個人自主獨立的思考并“發表”自己的意見，即“自我反思”。這種“發表”，對教師個人而言，是反思，對教師群體而言，是一種交流和。恰恰是教師這種反思的故事，給我們的校本教研提供了不少精彩的案例，也為教師自覺、持續地推行研究奠定了基礎。如今，課堂上出了問題，教師并不是一味地責怪學生不配合、不聽話，而是從自己身上找原因，想想自己應擔負什么職責，應從哪些方面反思自己的教學行為。這也正是我們所倡導的“教師要把實踐、探索、反思貫穿于實驗的全過程。三、教研組工作成效創設了民主和諧，合作發展的教研文化氛圍在校本教研中，我校通過建立相互尊重、相互信任、自由研討、共享經驗和共同發展的有效機制，在鼓勵教師自覺進行個人學習和反思的同時，強調教師之間的磋商、協調、交流和合作。我們倡導的教研文化是“經驗，互相學習，彼此支持，共同成長”，如在集體備課時，由執教老師作中心發言，說教材、說學法、說體現新課程的理念，學科組的老師出謀劃策，互動交流。在這個過程中，在這樣一個民主和諧的教研氛圍下，老師形成了一種同伴互助和合作的關系，教師之間這種積極的關系不但有效地保障了教師群體的通力合作和發展，還促進了學校建立起一種開放合作，民主發展的校園教研文化。通過一系列的校本培訓，我校的教師在“新課程的實施”的過程中，發生了一系列的變化，首先是教師角色發生了變化，他們從單純的知識傳授者成為了學生活動的指導者、支持者和合作者；從教材的復制者成為了教材的創造者，能夠靈活多樣的設計教學活動和組織教學形式；其次能靈活地運用教材，能根據教材，豐富、發展、延伸活動；能聯系學生實際，補充教學內容，設計教材中沒有的活動。關注兒童生活中的新現象、新問題，及時充實教材內容，設計教學環節，這樣的教學方式使得學生的學習興趣更為濃厚，課堂教學氣氛更為活躍，教學效果更扎實，從而切實地提高了我校的品社教學質量。四、問題與對策教研組的活動研究發揮了實驗班教師的作用，但只局限于一到四年級的實驗班的老師，我們將擴大教研組隊伍，使面上教師參與活動與研究。并將實驗教師的研究經驗和成果向其他教師輻射。新課程改革任重而道遠，但我們對未來充滿期望，充滿信心，我們相信通過我們的不懈努力，一定會收獲成功！〖點評〗工作思路清楚，既完成了區的要求，又有學校的特點。值得大家借鑒。品社教研員陳音擴展閱讀201*年大連金州新區小學教研工作計劃201*年大連金州新區小學教研工作計劃一、指導思想以《201*年大連金州新區基礎教育工作計劃》為指導，落實《201*年大連金州新區教師進修學校工作計劃》，參照《201*年大連教育學院小學教師教育中心工作計劃》，結合金州新區小學實際和教師進修學校小學部具體情況，制定201*年大連金州新區小學教研工作計劃。二、工作方略根據局工作計劃提出的“加強備課、上課、批改、輔導、教學反思等環節工作落實”的要求和教師進修學校工作計劃中提出的教研部門所承載的“組織、協調、管理、指導、服務”的功能，制定教研工作“五個一”的工作方略。增強備課過程的服務，確定典型學校，搞一次在市區有影響的有效備課專題教研活動，形成一套各學科教師備課的基本范示。強化教師課堂的管理，確定典型教師，幫助一個典型教師課堂教學水平提升一個等級，帶動全學科課堂教學水平的提高。加強作業批改的組織，以減負為核心開發或與教師合作完成一門學科教學研究課程，提高學生作業的實效性。強勢介入輔導的協調，與有關部門配合初步形成一個學科質量標準與試題庫，保證達到質量標準。強調教學反思的指導，總結或合作完成一份高質量的學科教研或科研成果，以反思帶動教師教研能力的提高。三、主要活動安排:備課宗旨簡單、實用、自主、持續策略有效教學設計競賽與常規備課評選相結合方法配合局“進行教學常規管理拉練檢查，小學教學常規管理現場會”，從備課開始抓常規。活動有效教學設計競賽、常規備課評選進行“有效備課”專題調研活動時間二月、三月、八月、九月上課宗旨輕松、高效、質樸、和諧策略市區優秀課競賽與日常教學評選相結合方法配合局“提倡和鼓勵課堂教學改革，探索適合課程改革的教學模式”要求。為小學課堂教學模式研討會做好前期準備。進一步加強考查學科教學，提高其教學質量，切實抓好小學、初中在教學內容、教學方法、學習方式、管理模式等方面的銜接中小學應做的事情，為局召開研討會出臺相關指導意見做好準備。配合局“實施有效教學行動”，推進課程改革，全面提高教學質量。活動市區優秀課競賽、日常教學評選進行“課堂教學要保證學生有足夠的思考時間，有質疑問難的機會，有選擇不同層次練習題目的權力”的專題調研活動。時間四月、十月批改宗旨輕負、高質、規范、實效策略有效作業設計競賽與課內外作業評選相結合方法配合局“繼續開展有效作業研究，嚴格控制學生作業總量”活動。活動有效作業設計競賽、課內外作業評選進行“學校作業質量的調控”專題調研活動時間五月、十一月輔導宗旨簡易、達標、習慣、持久策略單項達標競賽與期末質量考核相結合方法完成局“小學低年級全科及格率達到98%以上，中高年級95%以上，畢業年級達93%以上”的質量標準。為局“上半年組織召開有關減負和質量監測方面的研討會”做好前期調研工作。活動單項達標競賽、期末質量考核進行“嚴格執行三公開、四統一、五要求的規定”的專題調研活動。時間六月、十二月反思宗旨積累、思考、研究、提高策略教學反思競賽與教師日常教學反思評比相結合方法配合局“構建不同學科、不同課型的教學模式和個性化的教學方式”的要求，研究各學科教學模式和個性化教學方式。活動有效教學反思競賽、教師日常教學反思評比進行“探索適合課程改革的教學模式”專題調研活動時間七月、一月四、工作措施保障對外增強服務意識依托網絡、整合活動、以賽帶研、點面結合對內增強服務能力提高素質、樹立形象、以身作則、扎扎實實附市評優課活動方案教學設計大賽方案附一:201*年金州新區小學教師參評市優課方案一、活動宗旨:落實大連市《201*年小學教師教育中心工作計劃》及各學科市優課評比方案，旨在提升各學科教師專業素養。二、參評條件1、區屬小學各學科專任教師，從事教學工作五年以上，并且執教本學科課程三年以上。2、獲得過區級優秀課，或者在區及以上的會議執教過研討課、觀摩課（以證書為準）。3、至少有一篇關于學科課程改革或教學方面的文章在區及以上會議中交流（以證書為準）或公開發表。（以上條件各學科有所不同，以各學科具體要求為準。）三、評優安排1、申報及名額分配采取自愿與推薦相結合的方式，填寫申報表（表格附后）發送郵箱jzxqxjb@16com，郵件主題寫清“XX學科XX學校市優課申報表”字樣。因各學科名額已限定，請各校進行初評，把好關，在符合條件的教師中選報一人。報名后區里將依據參評條件進行進一步審核，擇優確定上課教師名單，并上報市里。申報截止日期為201*年3月25日前。2、各學科在4-5月份組織區評審組初評，參評教師精心準備好教學設計（教材內容自選，建議盡量選擇起始課）。3、各學科具體安排評優課上課時間，按照要求執教現場課一節，組織評委評選出一、二等課，上報市里。4、市里五-六月份對一等課組織專家進行集中驗收，合格方頒發市優課證書。驗收具體安排另行通知。大連市小學學科優秀課教師推薦表姓名年齡職稱性別學歷兼何職工作單位畢業學校政治面貌從教時間上報課題任課時間現任教年級主要事跡【重點寫清區及以上優質課（研討課、展示課等）時間、課題；區及以上論文題目、級別、獲獎時間等，后附相關證書復印件】學校意見201*年3月縣（市）區教師進修學校意見201*年3月大連市小學學科優秀課指導教師推薦表姓名年齡從教時間職稱獲獎時間等】性別學歷任課時間兼何職工作單位畢業學校最后學歷政治面貌主要事跡【重點寫清曾經執教或指導哪級優質課，獲獎時間等；論文題目、級別、學校意見201*年3月縣（市）區教師進修學校意見201*年3月附二金州新區小學教研系列活動教學設計大賽方案一、活動宗旨落實《201*年大連金州新區小學教研工作計劃》，全面提升教師專業水平。二、參與對象區屬小學各學科專任教師三、競賽內容教學設計大賽、作業設計與教學反思單項競賽四、參賽方式初賽參加競賽的教師按競賽要求設計好相關內容后在指定日期前發送到指定郵箱，截止日期6月10日。初賽題目和具體要求將在競賽開始時在金州新區教育網（）公告欄中發布。決賽根據初賽情況決定各組別參加決賽人員，決賽采取現場筆試（60%）加平日教案檢查（40%）相結合的方式進行，最終確定一、二、三等獎獲得者和集體優勝獎獲獎單位，頒發獲獎證書。決賽具體時間和要求另行通知。五、組別設置序組別號王宏英1語文組魏新華jzhwhy@12com聯系人投搞郵箱梁曉紅馬廣義2數學組畢振林董靜冷德玉34567英語組韓雪品德組科學組音樂組信息組宋藜夏徐金迪趙增全宮巖dlsonglixia@16comxujindi@12comdlzhaozengquan@12comdlgyan@16comLdy63@16comdlmaguangyi@12com六、注意事項各學校要根據競賽具體要求有計劃地組織教師分組別參賽，建議各學校做好組織和預選工作，把競賽與教師的日常備課結合起來，旨在促進教師的日常備課。友情提示本文中關于《金洲小學品德與社會學科教研組工作學期總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，金洲小學品德與社會學科教研組工作學期總結該篇文章建議您自主創作。201*學年數學科組工作總結201*學年數學科組工作總結袁予湘本學期數學科組繼續堅持以課程改革為中心，以新課標理念為指導，在努力提升教師敬業意識的同時，不斷加強業務學習，積極深入研究和探討課程實施過程，引導數學教師開展課題研究，在平凡中有創新，在忙碌中有收獲，圓滿的完成了各項教育教學任務，促進了學校數學教學工作的進步。現將本學年的工作小結如下一、理論學習方面本學期數學科組加強了理論學習。每個老師人手《合作性學習ABC》和《小學數學教研的理論與實踐》這兩本書，認真學習，并將它上升到指導、應用于我們的教學實踐的高度，從而使全體數學教師的教育教學理論和實踐水準都得到了不斷提高。還提倡“多看書、多反思、多執筆”的方法，利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽、查閱相關的資料，經過多渠道多方位來提高自身的理論素養，以便更好服務于課改實踐。同時還廣泛閱讀了其他相關的教學論著或雜志，堅持寫讀書筆記和反思，并上傳到學科的群組博客中，增強了與校內外老師的交流。二、教學科研方面1、備課方法更科學本學年，數學科組在備課方面有了改進。把原來每位老師每節課都要備的做法，改為下個星期要上的課由備課組的幾位老師分開備，初備稿在當周五的集體備課中，由本備課組的老師在一起討論修改后再定稿，供下周上課時使用。這種做法大大減輕了老師們的工作量，而且由于每個人每周只用精備兩節課，使備課更有目的性，課的質量也更高。老師們還把備課稿上傳到天河部落的群組博客中，實現了資源共享，為本校和校外數學老師的交流創建了很好的平臺。這種做法既減輕了老師們的工作，又保證了備課的質量，備課工作更具科學化。2、集備效果更明顯本學年，數學科組把每周五上午三、四節定為科組集備時間。在集備活動中，做到了時間、地點、內容落實，中心研究的議題落實，每次教研內容針對性強，并有詳細的記載。由于每周的集備已經形成了常規，而且每次都是切合科組的研究專題和集備稿去進行討論，大家都是有備而來，所以討論起來更有話講，因此集備活動中的氣氛熱烈，很多時候都是已經到了午飯時間還有部分老師仍在一起討論。每個老師都通過集備得到了提高。此外，還每個月召開專題研討會，針對在研究專題中產生的問題展開討論。每次專題研討都有中心發言人，很多老師都感嘆說“通過專題研討和每周集備上的交流，解決了很多自己平時遇到的問題”。也正是因為參加這些活動能幫助老師們解決實際問題，所以大家參與的積極性也才會越來越高。3、專題常態化本學年，數學科組在孫校長的引領下，確定了自己的研究專題“基于自學的合作學習模式探究”。并且還將專題研究與常態教學緊密結合，實現了“在研中做、在做中研”的教研理念。（1）每位老師每學期一次的研討課都要結合科組的研究專題來上。其他老師評課時，也基本上都是扣準研究專題來評。（2）每月一次的專題研討，也都是結合研究專題，針對近期教學實踐中取得的成功經驗或是存在的困惑來確定研討的主題，以當月承擔研討課的老師為中心發言人，其他老師針對中心內容進行討論發言。經驗大家一起，困惑大家一起面對，共同商討解決的辦法。（3）每人每周兩節的精備課大家一般也都是結合著科組的研究專題來備。此外，部分老師還把自己的研究心得寫成了論文，孫校長撰寫的《基于課前研究的小學數學合作學習模式探究》發表于《廣東教育》201*年第2期。曾艷芬、柳燕、黎昀菲三位老師合作的論文《課前小研究中的題組設計》一文獲全國教育學會舉辦的論文評比一等獎和區年會論文一等獎。梁倩娜老師執教的《小數加減法中簡便運算》和聶丹老師執教的《找規律》這兩節專題研討課在學校對外專題研討日活動中受到了大家的好評，反饋數據中認為效果很好的達到了88%，認為比較好的達到12%，認為需要改進的0%。一年來，圍繞研究專題撰寫的教學設計100多篇，教學反思20篇（其中這個學期的反思還有很多老師還沒來得及上傳），與專題相關的論文數十篇，結合專題執教的區級以上公開課5節，校級研討課40余節。在孫校的帶領下，科組的研究氛圍越來越濃厚，研究的專題也已經深深扎根于每一位數學老師的日常教學之中。此外，在本學年的第二學期，數學科組還參與了李克東教授主持的“應用Mp-Lab軟件，促進知識建構”的課題研究。科組老師們認真學習，大膽應用新軟件進行嘗試。每個備課組都推薦一名老師參加了學校組織的應用Mp-Lab軟件的說課活動。隨后，袁予湘老師、梁倩娜老師、曾艷芬老師還代表學校參加了廣州、順德片區應用Mp-Lab軟件的說課比賽，并取得了很好的成績。其中，袁予湘老師還在第四屆粵港澳教育信息技術交流大會上對科組已有的研究成果進行了展示匯報。三、培優補差方面培優補差工作一直是數學科常抓不懈的工作。本學年，開辦了三、四、五年級三個奧數班，由何君老師、葉美娟老師、劉慶老師三位老師負責。這三位老師每個星期都要比其他數學老師多上1節課，而且星期六上午也要加班回校培優，但她們從沒有怨言，一切都是為了學生著想。也正是因為她們的認真負責，我校今年有18位同學被選入廣州市奧校。其他老師也把培優工作當作一項重頭工作來抓，努力為優生提供更廣闊的發展空間。“學困生”是困擾著很多老師的頭疼問題。這個學期，科組在轉化“學困生”方面也進行了一些探索。專門針對如何轉化“學困生”的問題開過專題研討會。交流了如何在課堂上借助小組的力量調動起“學困生”積極性的做法。堅定了對“學困生”常抓不懈的思想。孫校長、梁倩娜老師、何老師、余寶珠老師、張清平老師所任教的班還都任命了“老師小助理”，利用課堂和課余時間，對“學困生”進行一對一的輔導。這種方法，不僅節約了時間，也使優生和學困生都能得到不同程度的發展。四、團隊協作方面全科組老師互相支持、互相配合，體現了良好的團隊精神。二年級組聶丹老師小孩還那么小，仍然主動承擔了學校專題開放日研討課的工作。專題開放日前一天晚上七點多，我看到柳燕老師仍在辦公室幫聶丹老師修改第二天大會上要發言的教學反思。梁倩娜老師在準備專題研討課期間嗓子都啞了，但她一直堅持，并在專題開放日中發揮出了良好的狀態。黃穎賢老師承擔區的研討課中對教學設計精益求精，反復修改課件、教學設計將近十次。鐘迅老師、任慧老師、高樹華老師積極主動承擔了優秀練習題組的設計工作。每次集體備課中，大家圍繞著我們的研究專題總有說不完的話題。很多數學老師都在默默耕耘著，在潘琪雅、曾艷芬、任慧、劉慶、鐘迅、張清平這六位備課組長的帶領下，踏踏實實地把研究落到了實處。緊張而又充實的這個學期很快就過去了，等待數學科組的是一個又一個的下個學期，教育教學之路漫長而又充滿希望。在這個學期的路上，大家都非常欣喜的看到了科組的變化。集備活動中，每次大家都有討論不完的問題，每次都覺得時間不夠用。日常教學中，每一個老師都結合研究專題在踏踏實實的“做”。當然，任何研究的開展，都不可能是一帆風順的，在探索中也發現了一些問題，比如不同課型的課前小研究該怎樣設計才能效果最好，課前小研究對哪些課型最適用，小組合作學習中怎樣關注“學困生”等問題確實擺在面前。有問題才會有動力，面對這些問題，每個數學老師都在積極的思考，不斷進步，不斷走向成熟。擴展閱讀201*201*學年第一學期小學數學科組學生活動總結201*201*學年第一學期小學數學科組學生活動總結根據學校和科組工作計劃，本學期根據教學內容和教學要求開展了多項學生活動，現總結如下一、學生作業檢查、展示。九月下旬，科組抽查了學生學校作業、家庭作業。針對作業格式、批改要求、書寫用具進一步明確了要求。要求每節數學課都要爭取有課堂作業，以達到及時鞏固和熟練，教師及時了解教學效果，同時要求教師面批，以便個別指導。特別要求中高年級要用鋼筆書寫作業。作業檢查后，老師們在本年級舉行優秀作業展示。引導同學們了解作業格式、書寫要求，促進班級作業質量的不斷提高。二、計算能力考查、展示。十月下旬，科組分年級舉行了計算能力考查。考查前，老師們研究確定了考查內容、命題格式、題量、時間安排等。特別要求試卷要老師們用鋼筆手寫，為學生提供優秀書寫示范。各年級考察、閱卷完畢，老師們統一將考查統計、分析情況匯總到孫老師那里，特別是建立了后進生計算能力檔案，以便跟蹤、指導。老師們還在本年級舉行優秀試卷展示。同學們對提高計算能力的重要性和要求有了進一步認識。三、課題實驗學生問卷調查我們科組的市級課題《小學數學游戲性隨機反饋教學方式的研究》已經開展將近兩年，實驗中取得了較好的效果。但在實際教學中，這種教學方式運用引發的學生學習心理變化，不同學習水平、不同年級的學生有何學習心理差異等，均需要進一步研究，為此，繼201*年2月20日，我們在三、四年級開展學生問卷調查后，于本學期12月上旬又開展了一次學生問卷調查。內容如下:（一）、數學課上你喜歡發言嗎？1、很喜歡（）2、比較喜歡（）3、一般（）4、不喜歡（）（二）、你喜歡老師通過什么方式選擇同學解決問題1、點名回答（）2、通過隨機游戲確定（）3、都喜歡（）4、都不喜歡（）（三）、你對老師通過隨機游戲選出解決問題的同學1、很喜歡（）2、比較喜歡（）3、一般（）4、不喜歡（）（四）、你認為通過隨機游戲選出解決問題的同學１、很有趣（）２、比較有趣（）３、一般（）４、沒有興趣（）（五）、你認為通過隨機游戲選出解決問題的同學１、很公平（）２、比較公平（）３、一般（）４、不公平（）（六）、你比較喜歡的隨機游戲是１、貓和老鼠數字轉盤（）２、選學號（）3、選座位號（）４、選名字（）（七）、你認為隨機游戲運用于數學課堂教學１、每節課都運用（）２、經常運用（）3、偶爾運用（）４、每節課都不運用（）（八）、一個同學獲得解決問題的機會，而且表現很好，你認為應該１、在小組評價表中給予獎勵（）２、在個人評價記錄表中加分獎勵（）3、兩者都要（）４、兩者都不要（）（九）、一個平時學習成績很好的同學獲得解決問題的機會，但沒有解決好，而且這個問題并不太難，你認為１、在小組評價表中扣除該小組的分數（）２、在個人評價記錄表中扣除一定分數（）3、兩者都要（）４、兩者都不要（）（十）、一個平時學習較困難的同學獲得解決問題的機會，但沒有解決好，而且這個問題并不難，你認為１、在小組評價表中扣除該小組的分數（）２、在個人評價記錄表中扣除一點兒分數（）3、兩者都要（）４、兩者都不要（）（十一）、如果被選中解決問題的同學（這位同學不是本組同學）解決問題很成功１、為他高興，雖然她不是我們組的（）２、有點不高興，他又不是我們組的（）3、很不高興，他又不是我們組的（）４、心中比較平靜（）（十二）、如果被選中解決問題的同學（這位同學不是本組同學）不能正確解決問題１、心中很高興，嘲笑他（）２、心中很高興，但不嘲笑他（）3、心中比較平靜，希望他繼續努力（）４、有點兒難過，為他惋惜（）（十三）、如果自己沒有被選中解決問題１、很失望（）２、比較失望（）３、有點失望（）４、不失望（）（十四）、如果自己被選中但不能正確解決問題時１、很傷心（）２、比較傷心（）３、有點傷心（）４、不傷心（）（十五）、數學課，隨機確定解決問題的同學，你感覺１、壓力很大（）２、壓力較大（）3、有點兒壓力（）４、沒有壓力（）（十六）、你認為同學們每節課的表現，應該1、及時記錄，不斷累計（）2、及時記錄，不用累計（）3、偶爾記錄，也不累計（）４、不用記錄（）（十七）、你認為隨著年齡的增長1、知識難度越來越大（）2、知識難度有所加大（）3、知識難度有一點加大（）４、知識難度沒有增加（）（十八）、從低年級到現在，數學課堂上，你1、一直比較喜歡回答問題（）2、低年級時比較喜歡（）３、現在比較喜歡（）４、一直都不喜歡（）（十九）、你認為應用游戲性隨機反饋教學方式，對自己學習能力的提高1、促進很大（）2、促進較大（）3、有一定促進作用（）４、沒有什么促進作用（）（二十）、采用游戲性隨機反饋教學方式，你1、原來喜歡數學，現在更喜歡數學（）2、原來不太喜歡數學，現在開始喜歡數學（）3、原來不太喜歡數學，現在也不喜歡（）4、原來喜歡數學，現在不太喜歡數學（）（二十一）、請你從“隨機游戲、小組評價、個人評價、公平、有趣、壓力、進步、積極、害怕、擔心、不喜歡、退步、困難、高興、激動、希望”這些詞語中，選擇一些詞語，也可以用其它詞語，寫一段完整的話，談談你數學課的感受和對數學課的建議。調查內容設置這樣安排1、基本學習情況第1、17、題。2、對游戲新隨機反饋學習方式的興趣第2、3、4、5、6、7題。3、游戲性隨機反饋學習方式下的學習心理狀態第815題。4、對游戲性隨機反饋學習方式下學習評價方式的認識第16題。5、游戲性隨機反饋學習方式對學習的影響1820題。調查結束后，老師們進行認真統計和分析。五一班數學學習調查統計表(201*年12月2日44人)題號選項第一題第二題第三題第四題第五題第六題第七題第八題第九題第十題第十一題第十二題第十三題第十四題第十五題第十六題第十七題第十八題第十九題第二十題1234人百分比數114117822982161318201*44627%27%09%27%364%118%55%55%20.45%118%473%164%255%40.91%445%27%09%09%09%164%總人數人數百分比人數百分比人數百分比203141511202712417310156347211120445%82%382%309%200%445%636%27%55%09%364%82%273%309%164%727%191%473%200%445%102813173108816222384561381115273%664%255%364%82%273%118%118%336%50.00%55%82%118%09%136%164%255%118%200%309%131213111367331710532137133201*183255%227%255%200%255%164%191%700%364%273%136%773%255%191%255%82%445%200%40.91%82%4444444444444444444444444444444444444444五二班數學學習調查統計表(201*年12月2日44人)題號選項第一題第二題第三題第四題第五題1234人百分比數34251082%09%55%136%273%總人數人數百分比人數百分比人數百分比966111120.45%164%164%200%200%12201*1112227%445%382%200%227%201*221711445%382%50.00%364%200%44444444第六題第七題第八題第九題第十題第十一題第十二題第十三題第十四題第十五題第十六題第十七題第十八題第十九題第二十題112482216213115251315818200%555%118%55%55%336%55%255%200%136%582%255%309%118%40.91%411314145859451115101309%200%82%382%382%136%118%136%20.45%09%136%200%309%273%255%1593045430146206109154309%20.45%618%09%136%09%618%382%164%445%164%273%20.45%309%09%140324231941218158105119382%0.00%82%555%527%418%09%227%40.91%309%118%273%136%200%20.45%444444444444444444444444444444根據反饋意見，老師們寫出了詳細分析，探討實驗中存在的問題，制定了實驗修改方案。這次學生問卷調查活動為課題實驗研究的順利實施提供了詳細實驗數據和學生基本信息。四、