2.6鴻門宴創新教案

【教學目標】

1.學習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭中刻畫人物，個性化的語言，對

照手法的運用。

2.繼續學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。

3.了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。

【教學過程】

第一課時

一、導入

垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮雅不逝。雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的

一切。“逝”，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局

面是"時不利兮雎不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的

烏雅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏雅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的

毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

大風歌劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故

鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包

括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何

勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、解題

1、作家作品

司馬遷（前145—前90?）：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽（今陜西韓城市）

人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼

父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，

記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣

泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、

外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下

層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是

前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，

這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前

無古人的。

《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。

司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把

春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族

都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以

估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站

在反對窮兵疑武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正

是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。其

二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對

單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商

業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現的強

烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的

繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成

一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒,

和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年

來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》

中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；

他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的

誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻

毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視

為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘

失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說

難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，

故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，

是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、

瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為

中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝

“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現

了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鋸古今的帝王如秦始皇、項羽、文U邦、漢武帝；

有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍

去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王躅；口辯型的有張儀、

蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他

們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身

處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此

《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把

《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“海池會”“易水送別”“秦庭驚變”

等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、文U邦、張良

等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》

寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟”乃捫足曰：

'虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而

同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫！當項羽被圍垓下，夜聞漢

軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：'力拔山兮氣蓋世，時不利兮雅不逝。雅

不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？'”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹

馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數語者，無論

事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些

重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超

前的成熟。

《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇

像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章

的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》

《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，

是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱,

傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”（《漢文學

史綱要》）《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

2、楚漢之爭概況簡介

前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，文U、項在鴻

門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人

為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻

項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。

項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦

也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，

圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。

從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步

轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。

籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，

縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若

分明。

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）。陳勝起義后，各地

云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項

梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王

派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定,

誰先入關，便封為關中王。項羽在銅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉

邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法,

準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍

入境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時

劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第

二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗

爭。

三、講讀課文1、2兩段

第1段：

1.指名朗讀課文，正音：

①“王（wang）關中”②“說（shui）項羽”

③“好（hao）美姬（ji）”④“為（wei）擊破沛公軍”

2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文。

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shud）項”意為替人講情、說

好話。

③“成五采”、“為（w6i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,

“龍虎”是龍虎的形狀。

3.提問，引導學生了解課文。

①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流

言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾姚開，故事“開端”。第二

件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如

指掌，"急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中

包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕

對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小子”“欲王關中”，項

羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽

了，他本來就是那么一個火爆漢子！

第2段：

1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也。”“固”，本來。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”;“內”，通“納”，接納,準許入內。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

”籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。

也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構

成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

2.討論課文內容，提問：

①課文第2段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻

被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項

伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚

姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯絡感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上

當（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說人“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐

步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”

請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記?中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原

道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行符合一定的道德規范就可

稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增

以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，”常以身翼蔽沛公”，樊哈間帳護主

等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根

本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，

不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是

非的尺度和立身處世的準則。

3.學生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。

小結：課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即

發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態

的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

第二課時

一.檢查導入

二、講讀課文3、4兩段

第3段：

1.指名講述第3段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項羽設宴”，第三件事“范增舉塊”，第四

件事“項莊舞劍”。

2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

提示：并木誠心，迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”

自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認

錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無

知的樣子。）

3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。

提示：插圖中張良站著，這是木妥之處。課文中說張良是“西向傳”，“侍”，一般指

站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊哈

“坐”，”樊哈從良坐”，如果樊哈坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

4.提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項在舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心

動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻

總是“默然木應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示

明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

5.提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，

從而引出了“樊哈間帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。

第4段

1.指名試講課文，師生共同訂正。

2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊哈這個物？寫“樊噲闖

帳”的目的是什么？（是不是喧賓奪主？）

提示：課文對樊哈這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態,

忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛土仆地”，“立而飲之”，“拔劍

切而峻之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，“頭發上指，目毗盡裂'，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、文U邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、

賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4.提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，僅是語句上稍有變化而已，對

不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同，劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢

倍德”，樊哈則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺

人如木能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷

王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，

責項羽“聽細說，欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻

為守”了。

二者有本質區別，說話的語調、語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

小結：課文3、4兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，

矛盾緩解，范增舉決，危機依然四伏，項在舞劍，更是險象環生，樊哈闖帳，故事到達高潮。

項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫

逃，放虎歸山，鑄成大錯。

三、講讀講課文5、6兩段

1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋。

“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（“大行”，大的事業、作為。）

“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞集語前置。）

“道芷陽間行。"（間，小路，音jidn）

“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱

對方。）

“豎子不足與謀。"（“豎子'"，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

2.提問：劉邦在脫逃之前作了哪些部署？“登車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？

為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮

囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從

小路走，目的也在此。）

3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足

為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一

一破產而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，

可謂氣息敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密””的交代，是尾聲。

討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

（1）張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為

劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”，無意于稱王蒙蔽項伯、欺騙楚王，終于化險為

夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，

樊哈急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊哈資項羽，口徑一致，由辯解進而反

請，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，

但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，

也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然

處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻

門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，

他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命

令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊匆失”，他在席上“數目項王，舉玉快以示之者三”，要

項羽按既定方針辦。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不

知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，

可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

(2)項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之,

不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，

雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他

欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他木用范增之計，反映了他

剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但

他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如木畏強暴，不用陰謀等

等，應當實事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。

敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。)

(3)劉項比較

(A)從描述劉項言行的詞匯看其人格

項羽，他聽了曹無傷告密，即刻大發雷霆：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”“旦日”，

即是明天一大早。這說明項羽急不可耐，遇事浮躁。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚

遠。“擊破”，說得輕松，表明項羽自負輕敵。當日深夜，項伯為劉邦說情，項羽竟然許諾。

真可謂日令夜改，毫無主見。及至次日，劉邦前來謝罪，剛說到“今有小人之言---一"項羽

隨即接住話題說：“此沛公左司馬曹無傷言之。”“言”，說。“之”，代詞，指情報。項

羽指名道姓公開點明情報是曹無傷說的。可見項羽頭腦簡單，胸無城府。以后，還有誰敢再

送情報？后來，樊噲闖入帳內，“項王按劍而踞曰：'客何為者？'”“按劍”，用手按壓

劍柄上。/忌”，挺直身子長跪，做好隨時起身防御的姿勢。此時，叱咤風云的項羽見了樊

噲也畏懼三分。于是，連稱“壯士”。又賜酒又賜豬腿，又問“能復飲乎？”項羽的話說得

太多了，競讓樊噲借題發揮，引來責問，討個沒趣。

文U邦，他在二次危急關頭，說了三次“奈何？”著實驚慌。可是，他處驚不亂，懂得向

部屬問計。見了項伯，“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。”一個“奉”字，使人想象到劉邦雙

手舉杯的一副謙恭模樣。“約”，結。結為親家。好一個劉邦。這是帶有聯盟性質的政治婚

姻。他抓住機遇，抓住關鍵人物了。于是，他已有幾分膽量于次日拜訪項王當面作解釋了。

--然不自意能先入關破秦。”好一個“不自意”，輕描淡寫、輕聲細語，“我不曾料想

到。"甜言蜜語，巧妙開脫。脫逃的機會終于來了。劉邦借口上廁所，逃離項營之前交代張

良，強調二點：一是“公為我獻之。”“之”，代詞，指玉器；二是“度我至軍中，公乃入。”

“度”，估計。“乃”，才能。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭。劉邦委實老謀深

算！三管齊下，爭取時間、穩住項王、抄近逃命。世界上沒有別的什么比生命更寶貴的了。

只有保全了性命，日后才能奪權當皇帝啊。

（B）從描述劉、項態度的詞匯看其人格

先說對人的態度。

項羽對待亞父范增，其實好不到哪里去。在未曾征求范增意見的情況下，即下令“擊破

沛公軍！”到了當夜，在首席參謀范增不在場的時候，又許諾項伯，取消軍令。少年氣盛，

難免有一言堂之嫌。可是劉邦就不同了，他對謀士張良，先謙稱為“君”，后尊稱為“公”。

有道是，士為知己者死。難怪張良死心塌地為劉邦賣命。

再說對事的態度。

“范增數目項王，舉所佩玉玦示之者三。”“數目”，多次使眼色。“示之者三。”多

次舉玉示意。可是，“項王默然不應。”閉口不答。沒有表態也是一種態度，表示不能決斷。

真不知項羽是喝醉了酒還是本來就不那么清醒，聽了樊噲一番虛褒實貶的言語，“項王未有

以應，曰：‘坐‘。"此時，客氣得可愛！劉邦逃脫了，張良留謝。“項王則受璧，置之坐

上。”如果說，項羽對范增多次示意沒反應，那是失察；那么，對樊噲的責問沒反應，則是

失策；對劉邦逃脫沒反應，則是失控，是嚴重的失誤。從此，項羽由主動轉為被動。由此可

見，項羽畢竟缺乏政治斗爭和軍事斗爭的經驗。相反，劉邦則由被動轉為主動。他首先籠絡

項伯，接著蒙蔽項王，最后留下張良善后。終于，虎歸深山。整個事態發展過程，顯示了劉

邦因勢利導、善于把握、化險為夷的智能。

又說對物的態度。

文中提及三塊玉器一一玉玦、玉璧、玉斗。關聯到三個人物一一范增、項羽、文U邦。并

由此產生了三對襯托對比關系，從他們對待玉器的不同態度中，也可看出劉項的人格特征。

范與范。范增“舉所佩玉玦。”“玉玦”是環形而有缺口的佩玉。這么一塊不很值錢的

玉玦，尚且隨身佩帶，可見范增喜愛玉器。但是后來“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。”

還破口大罵。玉斗是一種名貴的酒器，且有奉觴上壽之意，實在是吉祥的好東西。可范增不

領情一一料定不久即當俘虜，還談什么健康長壽？

范與項。范增的態度與項羽相反，范增看出問題的實質，項羽的表現與范增大不相同。

他接受了玉璧。玉璧在古代是有特殊含義的玉器，是君王權力的象征。誰得到玉璧，誰就意

味著當帝王。項羽受璧，那是虛榮，滿足于自我感覺良好。項羽在這一點上，當然比不上劉

邦聰明，劉邦懂得人比物更重要。

劉與項。劉邦為了活命，決然將玉璧獻給項羽。好讓項羽美滋滋，飄飄然。劉邦心里明

白：加大力度積蓄力量，日后打敗項羽，到時玉璧還是我的一一暫時讓你晚上抱著玉璧做夢

去吧。我就不信，我有堅強團結的領導班子還斗不過你。

(O從描述領導班子成員的詞匯看劉、項的不同人格

不論是打天下還是坐天下，歷來都要依靠槍桿子、筆桿子、領導班子。劉項不同的領導

班子，反映了他倆不同的人格。

項伯和范增，都是項營領導班子中的重要人物。可是，范增一句“豎子不足與謀！”已

經強烈表示不能與項羽共事了。觀念分歧，關系分裂已經公開化了。而項伯，早已為了個人

友誼壞了項羽大事。在宴會上，“常以身翼蔽沛公。”這說明劉邦的政治婚姻起了作用。項

伯是班子中常委級別的人物，又是項羽的叔父，地位和身份重要而又特殊，一旦出了問題，

危害就更嚴重。項伯和范增的出軌，說明項羽這個核心人物缺乏凝聚力。

與項營分裂松散的班子形成鮮明對照的是，劉營的班子卻表現出同心協力。

同樣是謀士，張良發揮了功不可沒的巨大作用。先是“具告沛公。”向劉邦通報了重要

信息；繼而出謀獻策，引見項伯，離間項營中的班子成員。在宴會上又見機行事，至軍門見

樊噲，招其入帳保護沛公。最后，沛公讓其留謝項王。他一聲“謹諾。”有謀有勇、臨危不

懼，對劉邦忠心耿耿。