混齡教育指的是為了實現一定的教育目標，將相差十二個月以上的學生科學地分配在一起進行學習與游戲，是一種較為特殊的教育模式。在該教育模式的應用下，能夠體現學生的個體差異性，讓不同性格的幼兒都能良好地發展。下文就混齡幼兒共同游戲組織與指導中的問題與對策進行研究，并以一個問題對應一個對策的方式展開論述。一、強化教師的教學能力幼兒混齡一般指的是三到六歲的兒童，這個階段的學生初識世界，對于事物的好奇心非常重，但是對于陌生人卻不敢勇敢上前打聲招呼，這便是混齡幼兒共同游戲的引導關鍵之一，讓學生能夠勇敢地與陌生人打招呼，并在一起做游戲，進而體現了不同年齡段學生之間的差異性帶來的積極性影響。但是現階段部分的幼兒園教師在混齡幼兒的教育與游戲組織中并不能有效開展，究其原因在于教師的執教能力欠佳，所以在幼兒園教學期間園內應積極組織教師進行學習，將先進的教育理念及模式消化吸收，并在實踐中應用，不斷地完善自身的教育方法。二、確保游戲時長、增強師生互動在幼兒園教學期間，教師是唯一能夠引導學生學習與實踐的人，所以教師應在教學期間充分發揮自身的教育職能，為學生找到科學的混齡共同游戲方法。但是就幼兒園教育現狀來看，部分幼兒園的混齡游戲還存在一些問題，比如，游戲開展的準備與場地收拾都需要占用大量的游戲時長，這使得學生在還沒有熟悉場地與其他年齡段的同學時，游戲就已經結束了，并且在游戲過程中，部分教師只是簡單地讓學生自由活動，這種流于表面的游戲開展并沒有起到增強學生交際、運動等能力的作用，使混齡共同游戲逐漸形式化。對此，應該將問題拆分成兩個方面進行探討。一是教師層面，在幼兒園教學期間，教師作為學生的唯一領導者，其需要負責的事情不只是游戲這一個項目，還需要負責學生的學習、日常作息等其他實踐內容，所以容易導致教師在教學中因事情過多而出現游戲環節的倦怠。對此，幼兒園方面應積極調查具體的教學情況，合理分配教育工作者的教育責任，適當減輕教師除教育以外的閑雜事情，幫助教師能夠在教學期間專注于自身的教育工作，進而強化混齡游戲的實踐效果。在游戲時長上幼兒園也需要規定除準備與收尾階段學生的混齡游戲時長，比如，規定混齡游戲的時長在半個小時，那么就需要給教師三十五到四十分鐘的時間來開展混齡游戲，確保學生在游戲中能夠得到足夠的游戲時間，讓學生在游戲中充分發揮自身的主觀能動性，使其在游戲中能夠全方位地成長。二是學生層面，處于幼兒園階段的學生由于剛剛接觸有時間限制的課堂學習生活，其都會產生一定的抵觸情緒，并且由于學生的年齡段生理與心理都還處于發育早期階段，行為準則尚未得到完整的科學規范，也容易導致在混齡游戲中由于學生與學生之間的價值觀不同而產生矛盾。對于學生層面的問題教師需要在實踐中耐心觀察每一位學生行為，并在學生做出越線的行為時及時制止，并將其原因告知學生，叮囑其在遇到同樣的問題時應該怎樣去做。對于出現抵觸情緒的學生，混齡幼兒共同游戲便可以有效地幫助學生抵消這個情緒，由于學生的心智尚未發育完全，所以只要學生全身心地融入游戲環節中去，便可以讓學生忘卻厭學情緒，并且在混齡幼兒游戲的實踐過程中還能夠使學生愛上幼兒園學習生活，幫助學生更好地投身到幼兒園學習之中。想要將混齡幼兒共同游戲順利開展，教師還應在實踐中積極與學生進行溝通，并將自身化作異齡、異格學生的溝通橋梁，引導由于年齡、性格不同而不敢參與游戲的學生能夠勇于嘗試并在不斷嘗試中使其能夠更加積極主動地參與進來。三、混齡游戲實踐思路在混齡幼兒共同游戲實踐中，還存在幼兒游戲過于簡單的情況，部分幼兒園的混齡游戲開展過程中僅僅使用兩三種游戲反復實踐，使學生對于游戲的興趣降低，導致學生參與積極性下降，造成混齡游戲培養學生交際、運動等能力的目標難以達成，所以在實踐中，教師應在原有的游戲項目基礎上積極革新，并且不斷地學習與運用更多的游戲，幫助學生創設更豐富的游戲項目，增強學生在游戲中的興趣，進而幫助學生快速提升各項能力。混齡幼兒共同游戲有很多種，大致可以分為室內與室外兩種，多數的幼兒園混齡共同游戲開展在室外。比如，室內的“躲貓貓”，這個游戲是由教師先說出一連串的詞語，并在第二遍重復時故意漏掉其中一個詞，讓學生找出其中漏說了哪個詞語。再比多在室外開展的“丟手帕”，這個游戲需要組織學生在操場上圍成一個圈，并讓一名學生唱著丟手帕的歌謠圍著學生圍成的圓繞圈，在繞圈中隨機在一名學生的身后丟下手帕，被丟到的學生應立刻撿起手帕去追丟下的那個人，拍到丟手帕的學生需要繼續繞圈，如果一圈之后還是沒有拍到，那么丟手帕的學生可以坐到被丟到學生的位置上，并由被丟到手帕的學生重新開始游戲。諸如此類適合混齡幼兒共同參與的游戲還有很多，需要教師主動去發現，并在混齡幼兒共同游戲實踐中不斷嘗試與革新，幫助學生找到更佳的游戲方法。四、總結混齡幼兒共同游戲需要充分考慮年齡特征與學生之間的個性特性，應在混齡游戲實踐過程中堅持以人為本