隨著素質(zhì)教育的實施，學校更加重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，大部分美術教師也重新認識到了美術課程的作用與價值，知道了初中美術教學的重要性。在此背景下，教師就需要重點關注教學方法，以確保美術教學科學、高效地進行。情境教學法作為一種有效的教學方法，已經(jīng)被廣大教師運用到課堂上。但是，很多美術教師在創(chuàng)設教學情境、應用教學情境方面還存在很多問題，如教學情境形式單一、未能將學生帶入情境等。針對此情況，教師需要結(jié)合教學實踐，加強探索，找出情境教學法應用于初中美術教學的有效策略。一、核心概念（一）情境教學情境教學是一種教學方法，指教師在授課過程中，圍繞教材內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設形象、具體的知識場景，以幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，同時達到啟發(fā)學生的意圖。著名教育家李吉林老師將情境教學的理論框架概括為“四特點”“五原則”，其中四個特點是指形真、情切、意遠和理寓其中；五個原則指的是誘發(fā)主動性、強化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性和貫穿實踐性。李吉林老師概括的情境教學理論框架不僅闡明了情境教學的內(nèi)涵，而且為探索初中美術情境教學的策略指明了方向。在教學實踐中，情境教學包括圖像情境教學、聲音情境教學、生活情境教學等內(nèi)容，具有活躍課堂氛圍、降低學生理解知識的難度等作用。（二）美術教學美術教學是指教師通過口述、演示等課堂活動，幫助學生了解美術作品、繪畫技巧，促使學生掌握繪畫本領，最終推動學生增強美育素養(yǎng)。對于“美術”的認識，著名教育家尹少淳曾指出：“美術是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。”在本課題的研究中，美術教學特指初中美術課程教學，是初中美術教師依據(jù)課程標準、通過多種教學活動為學生講解美術教材上的知識內(nèi)容的過程。二、情境教學法應用于初中美術教學的意義（一）有利于培養(yǎng)學生興趣美術本身是一門具有一定趣味性的課程，能夠吸引某些學生的注意力。但是，一些學生由于未接觸過繪畫、不了解美術，從而對美術課程缺乏興趣。另外，很多學生由于難以理解美術知識、不能全面地鑒賞美術作品，從而對美術課程的興趣越來越弱。在此情況下，教師運用情境教學法，通過圖像、實物等展示教材內(nèi)容，能夠使美術知識以更加生動、形象的形式展現(xiàn)出來。面對圖像、實物等情境，學生更容易產(chǎn)生興趣，有利于表現(xiàn)出學習美術的熱情。另外，情境教學有利于營造良好的課堂氛圍、活躍課堂氣氛。學生在良好的課堂氛圍下學習美術，有利于提升學習興趣。（二）有利于展示美術作品美術作品鑒賞是初中美術教學的重要環(huán)節(jié)，學生在此過程中能夠提升鑒賞水平。通過情境教學法，教師創(chuàng)設教學情境之后，有利于更好地展示美術作品，能夠更加逼真地還原美術作品。首先，教師借助信息技術，將美術教材上的圖畫等作品呈現(xiàn)在屏幕上，有利于在色彩、亮度等方面帶給學生更好的視覺感受。同時，教師通過多媒體上的放大、縮小等技術，能夠更好地展現(xiàn)美術作品的細節(jié)，使學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)某些美術作品的特別之處。其次，教師通過創(chuàng)設圖像情境、生活情境等，有利于將更多美術教材之外的美術作品呈現(xiàn)在課堂上，使學生開闊眼界，增加美術知識積累。（三）有利于引導學生思考教學情境具有啟發(fā)學生、鍛煉學生思維能力的作用，有利于教師引導學生思考。在初中美術教學中，教師創(chuàng)設多彩情境之后，提出美術方面的問題，推動學生獨立思考。在多彩情境下，一方面有利于學生產(chǎn)生好奇心、求知欲，能夠表現(xiàn)出濃厚的探究熱情；另一方面有利于學生理解問題，明確思考方向。另外，在具體的情境中，學生更容易發(fā)揮想象力，有利于其運用發(fā)散性思維，能夠在外界因素的啟發(fā)下快速找到問題的答案。（四）有利于調(diào)動學生情感情境教學的方式對調(diào)動學生的情感有很大幫助，有利于學生在學習中產(chǎn)生深刻的思想體會。美術是一門藝術，大部分作者在創(chuàng)作美術作品時都會融入自己的真實情感，并且借助美術作品傳達出一些思想。通過應用情境教學法，教師創(chuàng)設聲音情境、體驗情境等，有利于營造良好的課堂氣氛，使學生獲得真實情感的體驗。在美術教學情境的影響下，學生將會產(chǎn)生愉悅、悲傷、熱愛、憎恨等情感。另外，當教師帶領學生進入情境后，學生受到形象的感染，將會用心智來感受美術作品，從而有利于其漸漸感受到美術作品中的美。三、初中美術情境教學存在的問題（一）教學情境不夠形象目前，初中美術教師在應用情境教學法時，往往未能創(chuàng)設出生動、形象的教學情境。在實際教學時，大多數(shù)教師都習慣了用語言來描述情境，希望學生基于描述內(nèi)容來想象出具體的場景。比如，在向?qū)W生展現(xiàn)某一個物品時，一些教師往往用語言來描述這個物品的形狀、顏色等特征，反而忽視了圖像展示這種更為直接的方式。在此情況下，學生難以對某些具體的物品產(chǎn)生立體化的認識，進而便難以通過繪畫、雕塑等美術創(chuàng)作手段真實地還原這些物品。（二）學生未能進入情境教師在創(chuàng)設教學情境后，便需要將學生帶入情境，引導學生思考、探究和解決問題。但是，在初中美術教學中，許多教師僅僅借助教學情境展示教材上的知識內(nèi)容，并沒有將學生帶入情境。所以，面對教學情境，學生也僅僅是一聽了之或者一看了之。在此情況下，學生只能通過教學情境淺淺地了解美術知識，難以真正地進入情境，實現(xiàn)深度學習。由于未能真正地進入情境，學生便很難針對某些美術知識或者美術作品產(chǎn)生獨特的認識。（三）教學情境形式單一教學情境的創(chuàng)設，是教師應用情境教學法開展教學活動的關鍵。針對學生的差異化需求，教師應當創(chuàng)設豐富多彩、形式多元的教學情境。但是，在實際教學中，許多初中美術教師習慣應用同一種教學情境，未能保證教學情境的多元化。比如，有的教師只會創(chuàng)設圖像情境，習慣于借助圖像來創(chuàng)造教學場景。學生最初對這種教學情境比較感興趣，能夠表現(xiàn)出一定的好奇心；然而，在經(jīng)過一段時間的學習后，學生對圖像情境的興趣、好奇心開始降低，從而不會再輕易地將注意力集中到教學情境上。（四）情境未能聯(lián)系生活生活情境作為教學情境的一種形式，能夠?qū)⑸钆c教育很好地聯(lián)系起來。但是，在初中美術教學中，很多教師創(chuàng)設教學情境時，都完全圍繞美術教材，將關注點放在教材內(nèi)容上，沒有把教材之外的資源引入課堂。所以，在美術課堂上，教師創(chuàng)設生活情境的情況比較少。這一問題的出現(xiàn)，是因為教師缺乏生活化教學意識，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材。長此以往，教師難以鍛煉學生的觀察意識，很難有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。（五）情境作用限于展示教學情境的作用不僅僅局限于展示教材內(nèi)容，除了輔助教師展示教材內(nèi)容之外，教學情境還能夠啟發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生深刻的情感體驗。但是，很多初中教師通過教學情境開展美術教學時，過于重視教學情境的展示作用，在一定程度上忽略了教學情境深層次的作用，沒有利用教學情境來調(diào)動學生情感。所以，在課堂學習過程中，大部分初中生只是在教學情境的幫助下了解了美術作品，實際上卻沒有對美術作品產(chǎn)生深刻的認識與感受。（六）情境創(chuàng)設偏于理論目前，在初中美術教學中，教師創(chuàng)設教學情境，往往傾向于理論教學，而忽略了實踐教學。所以，教師往往圍繞理論知識來創(chuàng)設教學情境，以借助教學情境幫助學生更好地理解美術知識，很少通過創(chuàng)設實踐情境來鍛煉學生的藝術創(chuàng)造力。在此情況下，學生學習理論知識的能力、鑒賞美術作品的能力逐漸提升，但是自主創(chuàng)作的能力仍然“停滯不前”。長此以往，學生容易變?yōu)橹粫W習、表達卻不會應用和實踐的人。四、情境教學法在初中美術教學中的應用策略（一）借助信息設備，創(chuàng)設圖像情境在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，多媒體、電子白板等信息化教學設備進入課堂，完善了教育資源。圖畫是初中美術教材中的重要內(nèi)容，教師在講解美術知識時，往往需要結(jié)合具體的圖畫。利用信息設備，教師能夠輕松地創(chuàng)設圖像情境，將教材中的美術作品生動地展現(xiàn)出來。首先，在教學前，教師可以圍繞單元主題，展示相關的圖片或者播放相關的視頻，以此創(chuàng)設圖像情境，進而利用圖像情境導入教學內(nèi)容。其次，在教學中，教師結(jié)合單元內(nèi)容，利用信息設備展示教材上的圖片，或者制作剪貼畫、簡筆畫等，以此將教材內(nèi)容具體化，使學生能夠以最快的速度理解教材內(nèi)容。比如，在教學“標志設計”的知識時，教師先通過多媒體展示“人行橫道”“禁止鳴笛”“減速讓行”等圖片，帶領學生觀察圖片中的組成元素，并結(jié)合標志用途分析設計理念，以此通過學生常見的標志來導入本節(jié)課的教學內(nèi)容。隨后，在教學過程中，教師通過播放視頻，帶領學生認識更多的標志，如汽車品牌標志、手機品牌標志等，進一步激發(fā)學生深入了解各種標志設計理念、設計意圖的興趣。結(jié)合與“標志”相關的圖像情境，教師講解“線條、色彩的運用”等知識，幫助學生掌握繪畫技巧、提升繪畫水平。（二）鼓勵學生表達，帶入教學情境新課改指出，教師應當重視學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生主動學習的意識。所以，在創(chuàng)設教學情境之后，初中美術教師需要將學生帶入情境，鼓勵學生在情境下思考與表達，以培養(yǎng)學生自主能力。在實際教學時，教師可以在結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境后，設計有探究價值的問題，使學生發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，激發(fā)學生學習動機。這樣，教師可以在情境的基礎上設置懸念，引起學生的好奇心和求知欲。學生在真正融入情境后，便會在情感的驅(qū)動下積極、主動地探索問題的答案。在學生探究問題后，教師需要創(chuàng)造展示機會，鼓勵學生表達想法、闡述觀點，以此進一步推動學生變被動學習為主動需要。比如，在教學“畫家筆下的色彩”的知識時，教師先給學生講解三原色、間色、冷暖色等知識，豐富學生對不同色彩的認識，使學生具備一定鑒賞色彩的能力。隨后，教師向?qū)W生展示一張大自然的圖片，如“成群結(jié)隊棕色的馬駐足在被白雪覆蓋的山坡上”的圖片。在學生觀察圖片之后，教師提出“這張圖片描繪的是什么內(nèi)容？這張圖片最吸引你的地方是什么？”等問題，將學生再次帶入情境，使學生在情境中思考問題、解決問題。最后，教師讓學生回答問題并賞析圖片，引導學生談一談對這張圖片的色彩的認識。（三）應用音樂情境，調(diào)動課堂氣氛音樂能夠帶給學生奇妙的感受，有利于使課堂教學氛圍變得活潑、有趣。通過播放音樂，教師能夠渲染情境，將學生快速地帶入特定的情境中。目前，在美術課堂上，教師一般只重視圖像、文字，不重視聲音，所以很少借助音樂來推進教學。針對此情況，初中美術教師可以適當轉(zhuǎn)變教學觀念，圍繞單元內(nèi)容，選擇合適的音樂，在課堂教學中創(chuàng)設音樂情境。首先，教師創(chuàng)設音樂情境，一定要服務于美術教學，保證音樂情境與美術知識密切相關。其次，教師創(chuàng)設音樂情境時，除了可以使用多媒體設備播放音樂，還可以由自己演唱或者讓學生演唱歌曲。比如，在教學“喜慶吉祥的民間美術”的知識時，教師播放喜慶吉祥的音樂，營造喜慶吉祥的氛圍，使學生獲得良好的情感體驗。當帶領學生了解“剪紙”這一民間美術形式時，教師結(jié)合“人們在春節(jié)貼窗花”的場景，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)，選擇一些歡快的歌曲，如《恭喜發(fā)財》《好運來》等。教師在課堂上播放這些歌曲，能夠營造出歡快的節(jié)日氣氛，使學生產(chǎn)生歡快、愉悅的情感。在音樂氛圍下，教師帶領學生詳細地學習“剪紙的基本類型”“剪紙的基本技法”“剪紙的基本步驟”等知識，鼓勵學生傳承優(yōu)秀的民間美術技藝。（四）應用實物情境，展示生活物品美術與生活密切相關，生活為美術創(chuàng)作提供了大量的優(yōu)秀素材。許多美術畫作中的內(nèi)容，都能夠在現(xiàn)實生活中找到原型。在美術教學中，教師應用實物情境，更能夠激發(fā)學生想象力，有利于學生養(yǎng)成聯(lián)想的習慣。所以，在教學時，初中美術教師應該習慣從現(xiàn)實生活中發(fā)掘美術素材，將生活中的某些實物帶入課堂，通過實物來演示情境。在實物情境下，學生通過近距離觀察和多方位觀察，充分地了解某些物品的形狀、顏色等特征，進而能夠在創(chuàng)作時運用一定的繪畫技巧還原某些生活物品或生活場景。比如，在教學“燈飾設計與制作”的知識時，教師可以將生活中常見的簡單燈飾帶入課堂，供學生觀察和欣賞。當學生觀察燈飾時，教師選擇“傳閱”的方式，讓學生以小組為單位依次觀察燈飾，并引導學生關注燈飾的形、色、質(zhì)感，使學生在視覺、觸覺等的共同作用下全面地了解不同的燈飾。隨后，教師帶領學生詳細地學習“燈飾材料的選擇”“燈飾的制作步驟”等知識，并組織學生開展“制作紙制燈飾”的活動，鍛煉學生動手能力。（五）應用體驗情境，感受畫作思想在美術教學中，教師可以應用表演體驗情境，加強學生對畫作深層次內(nèi)涵的感受，同時推動學生個性發(fā)展。一些美術作品背后蘊含著豐富的故事內(nèi)容，旨在向人們傳達特定的思想。初中生大都生性活潑，喜歡參與情境表演活動，并且能夠在情境表演活動中充分地施展個人才華。所以，在實際教學時，教師以美術知識為出發(fā)點，創(chuàng)設體驗情境，組織學生開展情境表演活動，讓學生演繹與某些美術作品相關的文化故事。在活動中，學生可以通過小組合作的方式，結(jié)合對美術作品的理解與認識，自主分配角色、構(gòu)思表演過程。通過情境表演過程，學生能夠獲得沉浸式體驗，進而充分地感受到畫作的思想。比如，在教學“卡通故事”的知識時，教師播放卡通故事的視頻，展示卡通人物的圖片，將學生的注意力吸引到本節(jié)課的知識上來。然后，教師設計“回憶你印象中的卡通作品并進行表演”的小組活動。學生隨后進行小組討論，各自講述自己喜歡的卡通故事，介紹故事中的角色。最后，各小組選定一個卡通故事，并分配角色，構(gòu)思表演。以《西游記》為例，學生選擇其中的一個情節(jié)如“大鬧天宮”，分別扮演孫悟空、玉皇大帝、天兵天將等卡通角色，并通過說臺詞、做動作進行表演。在此過程中，學生能夠更好地認識每一個卡通人物的形象特點。（六）應用實踐情境，組織戶外創(chuàng)作在素質(zhì)教育下，初中教師開展美術教學，不僅要增加學生對美術作品、繪畫方法與技巧等知識的認識，而且要激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力，鍛煉學生美術創(chuàng)作能力。所以，在進行教學時，初中美術教師要注重創(chuàng)設實踐情境，組織學生開展繪畫等實踐活動。目前，教師往往在