2020年三年級第二學期語文教學工作總結(jié)2020年三年級第二學期語文教學工作回顧隨著本周考試的落幕，本學期的教學工作也即將畫上句點。回顧這一學期的教學歷程，我們始終聚焦于三大核心任務(wù)：閱讀、書寫與寫作。這些任務(wù)的堅持，源自于前輩教師的智慧箴言：“教授語文，關(guān)鍵在于閱讀、書寫與寫作。這三者若能精進，語文學習的成功指日可待；若忽視了它們，語文學習之路將充滿挑戰(zhàn)。”因此，整個學期，我們圍繞這三項任務(wù)不斷實踐、反思，始終如一。雖然未創(chuàng)下輝煌的成就，但我們的進步是實實在在的，如同春日里的嫩草，雖不見其迅猛生長，卻日復一日地積累著力量。進步。閱讀“未熟讀，不開講”，這一原則貫穿了整個學期的閱讀教學。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我常采用“疑問引導閱讀”的策略，讓學生在解決問題的過程中體驗閱讀的樂趣，增強文本的吸引力。在學生能夠正確流暢地朗讀后，我通過“沙場點兵”的方式，挑選出表現(xiàn)出色的學生進行示范朗讀，以此讓學生感受到朗讀的魅力，并激發(fā)他們自我比較、尋找提升的動力。在榮譽感的驅(qū)動下，學生們再次齊聲朗讀，不斷磨練，直至文本的含義自然顯現(xiàn)，情感與理解融為一體。對于那些結(jié)構(gòu)優(yōu)美、句式整齊的課文，學生們朗讀時更是抑揚頓挫，如同合唱一般，形成了強烈的感染力。在這樣的氛圍中，學生們的自豪感與歸屬感油然而生，朗讀能力也隨之提升。特別令人印象深刻的課文如《長城和運河》、《廬山的云霧》、《槐鄉(xiāng)五月》等，通過角色分讀的方式，讓學生在競爭與游戲中投入地朗讀，使得學習變得生動有趣。學生們在這種愉悅的氛圍中，將課文朗讀至八成熟，我也因此感受到了教學的流暢與緊湊，心中滿是喜悅。在本學期的期中家長會上，我摒棄了傳統(tǒng)的教師展示方式，轉(zhuǎn)而組織學生進行朗讀匯報，既展示了學生的朗讀水平，也反映了他們的課外閱讀情況。匯報分為泰戈爾的《飛鳥集》、現(xiàn)代詩和古詩詞三個部分，四十分鐘的展示，在悠揚的音樂伴奏下，學生們深情地誦讀，難以抑制內(nèi)心的激動。書寫書寫不僅是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教學目標中的重要組成部分。我深知，學習語文必須傳承漢字文化，將字寫好是基礎(chǔ)。或許是出于對書寫的熱愛，我的學生們普遍對書寫充滿熱情，能夠靜心書寫，字跡工整。然而，部分學生在家庭作業(yè)中的書寫仍然顯得雜亂無章，這表明書寫需要心無旁騖，不容一絲浮躁。因此，在教授書寫時，我確保給予學生足夠的書寫時間，先進行示范，分析字的結(jié)構(gòu)，指出書寫要點，并總結(jié)出“一看二寫三對照”的書寫方法。在每次作業(yè)前，我都會提醒學生“提筆即練字”，并不斷強調(diào)。多數(shù)學生能夠書寫得正確、美觀、整潔。當然，每個人的審美和悟性不同，不可能每個學生的書寫都達到完美的標準，但態(tài)度至關(guān)重要。只要學生盡力而為，略有進步，我就會給予表揚，因為興趣往往比結(jié)果更為重要。在一次次的表揚和鼓勵中，學生們的鋼筆書寫有了顯著的提升。作文僅僅閱讀而不寫作，無異于空談。只有將所學轉(zhuǎn)化為文字，才能真正實現(xiàn)進步，這是我在作文教學中的信念。在實踐中，我采取了三步走的策略：寫作前的指導、作文的批改以及批改后的講評。在我看來，講評環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，它不僅是對學生寫作活動的總結(jié)，也為未來的寫作指明了方向。通常，我會根據(jù)訓練要求，挑選出幾篇具有代表性的作文進行深入講評，讓學生理解優(yōu)秀作文的精髓所在。通過實例的分析、比較和評論，學生的感性認識逐漸上升為理性認識，從而在未來的寫作中更加得心應手。同時，我會讓學生集體討論并修改作文中的問題，引導他們相互學習，取長補短，然后重新謄寫，交由我復閱。在不斷的講評和修改過程中，學生的思維、欣賞和表達能力得到了提升，不知不覺中踐行了葉圣陶先生的教育理念：“教是為了不教”。教學方法多樣，但關(guān)鍵在于找到適合的方法。閱讀、