淺談在幼兒園區(qū)域游戲中教師的設(shè)置與指導(dǎo)區(qū)域游戲與主題游戲的融合”是我們園的園本課程，它是一種把幼兒的學習融入到游戲中的一種課程模式，這種模式不但打破了以傳承知識為核心的傳統(tǒng)課程觀，而且還為不斷吸納新鮮的教育理論與教育實踐經(jīng)驗提供了廣闊的空間，可以說，此課程的研究是建立在研究主體自身歷史的基礎(chǔ)上，建立在對當代兒童觀、教育觀等新觀念的充分學習理解上而進行的。通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區(qū)域活動既是一種學習活動方式，同時也是教師所組織的教育活動方式，教師在區(qū)域活動的開展當中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導(dǎo)兩方面。我們重視的“心中有教育目標”外，還體現(xiàn)在教師對教育理想的追求，對幼兒發(fā)展的理解，對游戲中學習因素的把握和在與幼兒興趣需要互動中促進游戲能力等方面，因此，我們可以把這種整和能力稱之為“思想”它體現(xiàn)為穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一，宏觀與微觀的調(diào)和。1教師角色的定位要準確把握。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的活動過程。”在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒的不同需要。首先，教師是游戲的觀察、記錄者。觀察是教師實現(xiàn)目標，追隨孩子需要的重要手段之一。在實踐操作中，我們可以通過看、聽、想、記等方法來觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動孩子的發(fā)展。其次，教師是游戲的引導(dǎo)者。在角色游戲中，教師始終是一個引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)有助于幼兒準確的表現(xiàn)出游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲構(gòu)思。1.1對游戲內(nèi)容和情節(jié)的引導(dǎo)。在“幼兒園”的游戲中，小老師一直在帶領(lǐng)著小朋友拍手唱歌，內(nèi)容較為單調(diào)，這時，教師可提示小老師帶小朋友去參觀“超市”，小老師也可以去“超市”買了東西獎勵小朋友。同時，小老師和小朋友也可互換角色，讓每個幼兒都來做一做小老師。這樣，就豐富了游戲的內(nèi)容和情節(jié)。1.2對解決問題和爭執(zhí)的引導(dǎo)。幼兒年齡較小，獨立解決問題的能力較差，當同伴之間發(fā)生矛盾時，孩子往往要求助于教師。這時，教師千萬不能包辦代替，可引導(dǎo)幼兒自己來解決問題。如在游戲娃娃家中，兩個小朋友在搶著布娃娃，一個想哄布娃娃睡其他的幼兒一個都不敢跟他搶，后來又到小朋友合作一起搭建，他覺得沒意思也跟著一起玩。3游戲提高階段1、幼兒表現(xiàn)：我想要玩――發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進入活動區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區(qū)的活動，然后會選擇其他區(qū)域進行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境同樣也可以促進孩子間的交往，如小小建筑區(qū)大家一起商討如何搭高樓、圍墻；漂亮的墻飾引得幼兒蹙足觀看，相互交流；自然角中，大家你一言我一語地說著小蝌蚪的趣事……在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)給孩子充分的游戲活動的時間，因為游戲活動是幼兒進行交往、學習交往技能的最好機會。特別是角色游戲，幼兒在交往中必須要敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。如：通過角色游戲可以使幼兒學會不同的交往方式；“娃娃家”中長輩與娃娃、商店的營業(yè)員與顧客、醫(yī)院的醫(yī)生與病人……角色游戲形同一個小社會，為幼兒走向大社會打好基礎(chǔ)。教師在幼兒游戲時應(yīng)有意識加以引導(dǎo)，幫助他們處理好各種關(guān)系，培養(yǎng)幼兒群體意識與合作精神。2、教給幼兒的技能和策略幼兒需要交往，哪怕是一個內(nèi)向、孤獨的孩子也需要交往，愿意交往，然而僅僅擁有一個美好的交往愿望也不一定能使交往成功。這就涉及到有關(guān)交往技能的問題，如小班幼兒的思想單純，在進行主動交往時沒有交往策略，因此，常常使交往受挫。這樣教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境或在某種行為剛剛發(fā)生時，就可組織幼兒討論，學習一些簡單的交往技能。教會幼兒的交往中如何友好協(xié)商，即掌握交往的技能。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學會日常交往的語言，如：禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”“我叫XX”“有空來我家玩”；協(xié)商語言：“給我看好嗎？”抱歉語言：“對不起”。幼兒只有具備最基礎(chǔ)的交往用語，才能很好地同他人進行交往。幼兒的社會交往，包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成年人的交往，幼兒與成人的交往比較容易，成人除了要教給幼兒交往的技能外，還要教給幼兒一些交往的策略。首先，要教給孩子在與別人發(fā)生矛盾時，能準確的運用一種簡單的、正確的解決問題的方法；其次，要善于學習別人的長處為我所用；再次，要理解同伴的興趣和愛好，既能尊重別人的興趣但又不盲從別人意見，學會合作與分享，友愛與寬容。剛開始時，教師習慣了集體教學中教師預(yù)成為主的教學模式，在區(qū)域化教學活動教師過多地干涉幼兒活動，反而使這樣的區(qū)域活動既沒有集體教學高效率的優(yōu)勢，又沒有區(qū)域活動自主發(fā)展的優(yōu)勢，于是我們不斷反思自己的行為，怎樣教師在區(qū)域活動中究竟該怎樣指導(dǎo)呢？教師和孩子們究竟應(yīng)該是什么樣的關(guān)系呢？在不斷的摸索中我們逐步將教師定位為：游戲時像玩伴、生活時像媽媽；學習時是智者。學習型教師要善于利用各種資源進行學習。針對目前專業(yè)理論素養(yǎng)相對薄弱的客觀情況，教師要有意識地加強理論學習，除仔細閱讀專業(yè)理論書籍，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)之外，還要積極地瀏覽最新的學術(shù)動態(tài)，了解教育前沿，與時俱進，以學習促發(fā)展，以發(fā)展帶動更好地學習。在信息知識日益豐富的今天，我們不缺乏學習的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。只要做生活的有心人，就能夠通過各種途徑，在各種地方找到學習資源，服務(wù)于自身。學習型教師還要善于通過合作交流獲得發(fā)展。幼兒教育事業(yè)具有很強的實踐性，只有與孩子打成一片，才能更加深入地了解孩子，營造出適宜的環(huán)境來支持孩子的發(fā)展。總之，各種“角”