淺談閱讀教學中學生評價能力的培養評價就是準確客觀地把握文本相關問題在理論中的地位和現實實踐中的意義及作用。培養學生的評價能力對語文知識的鞏固與完善，對寫作能力的順利形成，對正確價值觀的確立，都有重要意義。同時，培養學生的評價能力也是語文教學某階段或者教學某些課文的突破口和著力點。一、評價與積累相結合要評價，就得有標準，其中的理性標準就是語言、文章、文學的普遍原理、規則等知識。這樣，語文就成為學生吸收這類語文知識的憑借；要使語文恰到好處的發揮這種作用，閱讀教學就不能停留在訓練理解能力和掌握概念知識的階段上，而應該在此基礎訓練學生的語文評價能力。因此閱讀教學中的評價能力培養必須建立在平時的積累感悟的基礎上。當學生真正積累感悟了語言的內涵及其表達方法，評價和運用語言時就會顯得比較容易；當學生具有較高的評價能力，具備了較強的語言運用能力，積累語言的效率也就會提高。但是，在閱讀教學中不能只單單重視積累感悟，還要重視評價、運用，應該做到積累感悟與評價運用相結合。只有這樣，才能將課文中的精華內化為學生自己的內部精華。為了使積累更有針對性地為培養學生的評價能力服務，可以采用語言擴展性表達練習。就是學生運用從課文和生活中學到的部分語言材料。同時加上自己的特色語言進行表達，例如變換詞語表達順序、仿寫句子、造句等。也可以采用文章仿寫、擴寫、續寫等進行練習，即經過評價，吸收課文的思想觀點和材料以及語言形式進行表達練習。培養表達能力是學生日熏月陶的漸進過程。要有“長計劃”，“短安排”，以及隨機應變的“活對策”，以期提高“知之者”，擴大“好之者”，升華“樂之者”。其次要努力營造濃郁的評價氛圍：課上課下隨時評價；閱讀寫作，穿插鑒賞，運用評價。這些活動出自于興趣，著眼于素質，細水長流，一定會收到“根之茂者其實遂，膏之沃者其光燁”的效果。二、自主評價與指導評價相結合自主評價是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動，是學生口誦心思的自我訓練。它是學生自己的事情，任何人不可能替代。因此必須完全徹底的下放給學生，讓他們潛下心來，讀進去，品出味；教師決不可越俎代庖，要徹底告別“一言堂”“滿堂灌”。但是學生的認識水平和評價能力畢竟有限，他們的自主評價學習往往帶有表面性和片面性，有時還會出現偏差和錯誤。因此必須將學生的自主評價與教師的指導評價結合起來。在學生的自主評價之前，教師應給學生提示評價的方法，提出評價的目的和要求，；在學生自主評價的過程中，教師一般不向全班學生發話，但要對學習有困難的學生進行個別輔導；在學生自主評價之后，教師應根據學生自主評價的情況，組織學生圍繞重點、難點、疑點展開討論和交流，進行啟發點撥和引導。鑒賞評價是學生陶冶性情的內功涵養。因此教師在課堂討論的點評中，務必時刻遵循“披文以人情，沿波以討源”的途徑，引導學生自覺養成含英咀華、品情嘗趣的好習慣。此外應該讓學生學會聯系課文中具體的語言環境進行評價；學會聯系自己的生活經驗進行評價；學會聯系已經積累的語言材料和語言模型進行評價。對不同類型的文本，教師要做重點指導。如對論述類作品的評價，教師要指導學生概括和提煉文本的觀點，發現觀點與材料間的內在邏輯聯系，著重培養學生的邏輯思維能力。對文言文的評價，指導重點是用歷史的眼光和現代的觀念審視作品的內容和思想傾向，。對文學類作品的評價，要指導學生整體把握作品，借助有關資料進行評價；重視對藝術形象的感悟和文體價值的獨到理解，鼓舞學生言之有據的獨特理解。1、換詞比較。課文中有的詞語用的十分準確巧妙，如果換成意思相近的詞語進行比較，有利于學生領會如何準確地用詞。另外，對于課文中難以理解的詞語，也可以采用引導學生改換成同義詞的方法，幫助學生理解。2、變式比較。課文中有的句式學生平時很少運用，較難理解。教師可以引導學生將句子換一種說法，幫助學生理解原句，然后再進行比較，體會原句與改換的句子有什么不同，從而體悟語言表達的精妙。3、變序比較。對于課文中的某些句、段，有時可以改變句中的詞序、段中的句序，然后再引導學生同原句、原段進行比較，使學生懂得詞序、句序的重要性，弄清詞與詞、句與句之間的聯系。5、前后比較。有的課文中前后幾個詞語或句子字面上只有細微的差別，有的課文中一個詞語或句子前后幾次出現，將他們進行比較，可加深學生對課文的理解，讓學生領悟語言文字的表達方法和技巧。例如《安塞腰鼓》中“好一個安塞腰鼓”在課文中出現了三次，可讓學生比較每次所表達的感情的側重點的不同，從而領會作者在全文中所要表達的整體感情。葉圣陶在談到文藝鑒賞的意義時說：“文學鑒賞豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼