小學語文課堂教學培養學生創造力淺探21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。而小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。如果語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力，國家就會多一些創新人才。因而，在小學語文課堂教學研究中，教師應變革的教學方法，建立新教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。創設激趣情境，變“厭學怕學”為“樂學善學”心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。在語文這門學科中，漢語的語言結構、組合和運用變化萬千，妙趣無窮，有規則而無規則，有定法而無定法。如果教師只是從教材內容中一成不變地解詞、串講等，而不是帶領學生去探求它的變化，研究它的異同，琢磨它的法則，并從中發現它的豐富、它的美妙、它的趣味，必定刺激不了學生的好奇心、求知欲，也形不成強烈的學習動機。因而，在教學中，教師要根據學科的特點，學生的心理特點，以“情”和“境”為依托，以促進學生的發展和學習興趣為前提，以培養創造力為關鍵，以情感潛能為媒體，以思維訓練為手段，去挖掘教學中的有趣因素。1、創設情景。小學生好奇心強，求知欲旺盛，探索的傾向性大，而小學語文教材又具有形象生動的特點，富有藝術魅力。語文教師要充分利用語文學科和兒童心理方面的特點，以超高的教學藝術，第一步驟是解詩題，簡介詩人。在以講小故事的形式介紹詩人時，可選擇古箏《春江花月夜》作為語言描述情境時的配樂曲。課堂上，隨著音樂的變化，氣氛發生了急劇轉變，同學們被深深吸引住了，整個個體，整個思維，仿佛都回到了那遠古時代，仿佛看見詩人袁牧正在自家的茅屋里吟詩作畫……一派古香古色的情調，這樣的氣氛為整節課的學習打下了良好的基礎，使學生一上課就被深深吸引住了，取得了先聲奪人的效果。2、巧設問題。如果探求“是什么”體現了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現了兒童的求知欲。因而，課堂提問，要講究提問的藝術。教師的問題應富有創新意識，要千方百計地去考慮如何打開學生思維的閘門，激起學生求知的浪花。如教《美麗的小興安嶺》第二自然段時，學生從樹“抽”新枝，枝“長”嫩葉，積雪“融化”，匯成“小溪”，小鹿出來“散步”，這些春天特有的景象，知道了小興安嶺生機勃勃的特點。此時，一些學生認為對這段課文內容理解得差不多了，沒什么可想的時候，設計問題：文中為什么說雪水“匯成小溪”？將“匯成”改為“流入”可以嗎？這一追問，學生的興致來了再認真讀書，從第一自然段的“幾百里連成一片”，體會出春天到來，滿山遍野的積雪融化，才“匯成”小溪，這一問，調動了學生的興趣，不僅體會出作者用詞的巧妙，還進一步理解了作品的意境、情感。受佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射“火”箭（箭頭帶頭），諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發學生抓住一些關鍵處來深思，如抓住“霧氣很大”等處讓學生進一步體會到諸葛亮考慮周全、料事如神。學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著創造的火花。3、善導解疑。教師在教學過程中，啟發學生提出問題后，還要善于誘導學生自己分析問題、解決問題，讓學生在解決疑難問題過程中發展和提高閱讀能力和思維能力。如《草地夜行》最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。教師在教這段時，要求學生仔細閱讀思考，然后把有疑處提出來。學生閱讀后紛紛提問，教師歸納后抓關鍵問題，引導學生討論、解決問題?！罢n文開始寫小戰士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？”這個疑問的產生，是由于學生對課文內容的前后聯系缺乏連貫的思索。教師通過點拔，提醒學生注意這種聯系，讓他們自己去尋求答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后教師一語作結，使學生的認識再深一層，這樣的點拔，可謂起到了畫龍點睛的作用。三、創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造性思維的發展，有利于改變“喂養式”教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。1、師生互動，交流合作。民主和諧的師生關系，是教育、教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育的前提和基礎，更是培育創新精神不可缺少的氛圍。教學中只有建立民主和諧、融洽一致，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生的創新欲望就會被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。而在情境中促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形式。如教學《赤壁之戰》一課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，我讓學生充分閱讀課文后創設情境，檢查學生對課文的理解情況。我讓學生當“黃蓋”，我則當“黃蓋”手下的一員將領，讓“黃蓋”在火攻曹營的路上回答我的提問。我根據課文內容設計了多個問題向“黃蓋”請教。由于學生擔當的是“黃蓋”這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全你弄懂了這個計策的周密巧妙之處。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更多的是思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。2、生生互動、相互合作。當今科學的發展日益綜合化，集體的創造取代了手工業式的個人創造。因此，當個人的創新置于創新的群體中時，群體的環境就不可避免地影響到個人的創新活動和創新能力的發展。因而，我們在教學過程中，十分重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如教學寓言《守株待兔》一課，在揭示寓意時，我指著黑板上用簡筆畫勾勒的圖畫問：“看著這種田人田里長滿了野草還在那兒守株待兔，我們應該自辦？”學生回答應該規勸、教育他。我借機問：“如果你是一位老農，當你看到這位種田人在那守著樹樁等兔子時，你想對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓愿意教育這位“種田人”的“老農”自己上來教育他。這樣一來，就形成了眾老農紛紛相勸，共同教育“種田人”的情景，其間，我又讓坐在下面的同學參與勸說，這就形成了生生互動、相互合作的可喜局面。3、境人互動，人境融合。師生互動，生生互動，對培育創新精神至關重要，但境與人之間的互動同樣應該重視。因為，當學生和教師異同創設情并成為情境的一部分，在其中思考，活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳創新狀態。在教學《蛇與莊稼》一課時，為使學生更好地弄清蛇、田鼠、莊稼三者間的關系，我以排為單位讓學生分別擔當蛇、田鼠、莊稼、老農等角色，讓學生根據教師對故事的敘述自主表演該角色在故事情節發展過程中的不同表現。這樣，學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了，學生全身心的投入，使情境成了學生創新思維的最佳土壤。四、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”一位留學者歸國后說：“如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20中不同的答案。雖然有些想法極其古怪離奇?！边@個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。1、再創想象，訓練直覺思維。創造活動需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維。直覺思維實質上是大腦的一種高級的理性“感覺”。它以極少量的本質想象為媒介，直接預感和洞察到事物的本質。它是創造力的起點，是創新思維的源泉，而再造想象則是訓練學生直覺思維的最好憑借。例如，教學《秋天》一課時，講完課文中寫的小鳥、小牛、小鹿分別把秋天說成是藍色、金色、紅色的后，啟發學生想象，如果此時從棉田里走出一只小白羊，它會說秋天是什么顏色？如果從果園里飛出一只啄木鳥，從花壇里飛來一只小蜜蜂，從樹林里跳出一只小松鼠，它們也來參加這場討論，會怎樣發表自己的看法？如果請你們當裁判，說說秋天到底是什么顏色的，你怎么說？這就為提高學生敏銳的洞察力和迅速捕捉關鍵因素的能力提供了訓練機會。2、創造想象，培養發散思維。閱讀中，學生借助語文材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統中信息進行重新組合、加工。因此，我們要注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行創造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教《烏鴉喝水》這一課，我這樣問：“烏鴉真聰明，會想出辦法，喝到瓶子里的水，我們小朋友更聰明，大家動動腦筋想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”接著我演示自制幻燈片，屏幕上出現半瓶水，不斷搖晃，一只頭戴問號的烏鴉在瓶子上面不停地盤旋著。有趣的畫面，激活了學生的思維，有的說：“烏鴉可以找一根空心的草桿子，就可以像我們喝可樂一樣喝到水了。”有的說：“烏鴉可以找來塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子里，就可以喝到水”……眾說紛紜，異彩紛呈。想象，使學生進入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思維呈多元態勢，還培養了不受制約、縱橫思考的習慣。3、遙遠想象，拓展變通思維。動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不想干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”的能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁空間。學生通過對日常生活的觀察、分析，擬出很多有創意的作文題目：《燭光與媽媽》、《植物*動物*人》……遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具有踴躍性。當然，