作業4：微案例：聚焦日常教學中的小問題，圍繞問題，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托對問題的解決，體現出問題解決中所包含的教學思想和教學理念。以完整的敘事形文本（參見模板：微案例征集的基本框架）形式呈現出來，要以教學案例為依托，以技術手段為載體，錄制成教學故事微視頻（配備您制作的ppt、講稿、畫冊等多種展現形式，外加您獨有的講解）。我的教育教學微案例的基本框架微案例：指針對課堂教學中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。學校：年級：高中姓名：學科：物理一、問題標題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（30字以內）高中物理如何實現問題教學二、問題描述/呈現（不少于150字）簡要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含的表象和深層問題挖掘出來。..利用有效的問題教學，引導學生突破他們的物理思維障礙，能夠化繁為簡，促使學生快速理解教學內容，有利于學生思維能力的提升和學習效果的增強。立足于高中物理問題教學現狀，分析了高中物理問題教學中突破學生思維障礙的主要策略。讓學生建立完整的高中物理知識體系與正確的物理思維，培養學生的物理知識開發與應用能力，是實現物理教學目標的必要舉措。三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些？具體分析闡述。高中物理教學中學生的思維障礙成因高中學生的物理學習質量受到多種因素的影響，個人學習能力與教師的教學行為都會對學生的物理思維形成產生影響。目前，高中學生物理思維障礙的成因有以下幾點第一，學生的物理學習興趣不足。高中物理知識要比初中物理知識難得多，一些學生在剛剛接觸到高中物理學習內容時，因為難度較大而產生退縮心理。高中物理學習任務大，時間緊張，學生要應對多學科的學習，完成大量的學習任務。這就會使學生產生抗拒心理，認為物理學習是自己的負擔，看不到物理學科的魅力。學生的物理學習興趣不足，直接影響了學生在課堂中的思維活躍度，不利于學生物理思維的有效形成。第二，教師的教學過程枯燥無趣。在傳統教育體制的影響下，大多數高中物理教師將學生的物理考試成績作為自己教學的追求，并認為學生的學習成績高，自己就能得到學校的重視與家長的贊賞。錯誤的教育觀念，讓教師在課堂中大量灌輸物理知識，忽視了學生的真實學習感受。教學活動單一，除了教師的講解就是做課后練習題，使物理學科的特色被埋沒，也影響了學生物理學習觀念的有效建立。第三，物理實驗教學力度不足。實驗，是物理教學不可缺少的一部分。在物理課堂中，教師的講解是理論學習的方式，而實驗是培養學生實踐能力與思維能力的方式。一些教師認為實驗費時費力，很少在課堂中實施物理實驗，這就使得學生沒有將實驗與物理知識結合起來的機會，影響了物理思維的全面發展。四、方法/策略選擇或者技能應用（根據實際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）在課堂中靈活運用教學方法，尊重學生個性，提高學生創造性．問題引導教學法以問題設計為基礎，引導學生主動思考、探究答案，符合我國教育教學理念。高中物理教師在教學設計和教學過程中要善于適使用，主動引入問題教學法，在提高教學法應用有效率上多加思考，結合學生生產生活實踐設計問題，采取科學合理的實施步驟，提升學生的物理思維和實踐技能。五、實施過程（不少于500字）具體描述實施過程，并形成相應的文本，可以配合展示過程中的照片或者成果圖片等。（一）設計與實際教學內容相結合的問題教師平時可以多收集一些比較有趣的素材作為教學內容，并根據實際的教學內容設置合理的問題，這樣不僅可以使學生通過教師所設置的問題，在解決問題的過程中獲取相關的知識，還可以促進學生積極探索問題和解決問題，提高學生主動學習的積極性[2]。以“生活中的靜電現象”為例，教師在設置問題時，可以讓學生觀察生活中所出現的靜電現象，然后在提出問題后，讓學生通過之前所設置的問題進行親身實驗，如：在寒冷的冬季，我們睡覺脫衣服的時候，有時會聽到噼里啪啦的聲音，或者手觸碰到其他人身上某個部位或頭發時，產生一種猶如“觸電”的感覺，這些都是摩擦所產生的靜電現象。教師在設計這些問題時，需要與實際生活相聯系，這樣不僅可以讓學生理解生活中的現象，還能充分調動學生學習的積極性。（二）多鼓勵學生自己提出問題在高中物理教學中，教師不僅需要在課堂上設置問題，還應該積極鼓勵學生提出問題。學生的提問在問題教學法中具有一定的作用，因此，教師應該幫助學生創設提問環境，讓學生積極地參與到課堂教學中來，讓學生在學習時可以自己思考并解決問題，從而培養學生積極主動探索問題和主動解決問題的能力，提高學生對物理知識學習的興趣。在教學時，教師應過多關注學生所提出的問題。例如，在學習“機械守恒定律”時，教師應多鼓勵學生提出自己心中的疑問，引導學生去發現問題。教師可以一邊引導學生，一邊向學生提出問題：機械運動中的能量都去哪里了？能量是如何轉換的？等等。再如，學習“光的折射”這一課時，教師可以把學生分成幾個小組，每個小組指定一個組長，讓組長帶領各組組員進行自主探索，讓他們在親身體驗中感受光折射的基本原理。在這個過程中，教師可以在旁邊引導學生，讓學生發現光的折射現象，如錯位現象、放大縮小現象。通過讓學生在課堂教學中積極地提出問題，一方面可以活躍課堂的教學氛圍，另一方面還可以使枯燥乏味的物理知識變得具有趣味性，這樣，學生在學習時可以從多角度去理解相關知識，提高學習成績。而且，學生在提出問題時，不僅可以使自己的思維能力得到進一步的發揮，還可以進行更深入的思考，進而提高自身的綜合素質能力。（三）合理設置物理教學情境問題問題情境創設中教師應該注意提出問題的難度及深度，且教師利用問題教學法創設的物理問題情境應該緊密圍繞高中物理教材，符合高中物理教材的教學內容，但教師創設的問題情境又不能完全與物理教材的內容一樣，應該根據教材的內容適當拓展問題。此外，教師創設的物理問題情境還應該抓住學生的興趣點，從而使得創設的問題情境符合學生的學習需求，提升學生學習物理知識的興趣。物理教學情境中問題情境的創設還應該注意問題的難度梯度及問題的寬度。高中物理知識較為深奧難懂，學生學習時有一定的難度。因此，教師創設的問題情境應該由表及里、由淺至深，有一定梯度，從而引導學生逐漸深入思考。高中物理問題的情境化是將問題教學法與情境教學法相互結合的一種創新性教學方法，更加適合于高中物理這種深奧、抽象學科的教學。因此，高中物理教學中，教師應該學會科學運用問題教學法，更好地創設高中物理教學情境，從而幫助高中學生更加深刻地理解并應用物理知識。六、實施成效（不少于500字）簡要描述：所選策略、方法及技能對實際問題的解決（矛盾沖突的化解）所起的作用？高中物理問題教學中突破學生思維障礙方法利用問題教學幫助學生突破學生的思維障礙，教師要重視問題教學活動的啟發性，并利用實驗與豐富的課堂活動，讓學生參與到物理課堂中，突破思維障礙。1、重視了問題教學啟發性突破學生思維障礙利用問題教學法實施高中物理教學，突破學生的思維障礙，教師要關注問題的啟發性。將問題與學生的思維能力發展結合起來，就是要用問題去啟發學生的思維，讓學生的思維在問題的引導下得到一點一點地提高。2、啟發學生思維設計的問題必然是具有針對性的，但每一位學生的物理學習能力不同，具有的思維障礙也就不同。在物理教學前，教師要鼓勵學生預習，并按照一定格式完成預習報告。通過閱讀學生的預習報告，了解學生的思維缺陷，在課堂中用針對性的問題啟發學生的思維。3、實現了個性教學只有了解學生的不足，才能實施個性教學，讓物理課堂成為學生完善個人思維的場所。比如在講解《勻速直線運動的規律》時，一些學生在預習報告中這樣陳述自己對勻速直線運動的規律的理解勻速直線運動就是物理運動速度始終不變。一些學生則陳述道勻速直線運動的物體的瞬時速度與平均速度是一樣的。對比兩個學生的預習結果，教師可以發現學生的物理思維完整度不同。因此，要設計勻速直線運動物體在兩個不同時間段的運動速度一樣嗎？與勻速直線運動物體中間段速度與初始、末尾速度有什么關系？這樣不同的問題，用問題啟發學生深入思考，從預習成果深入到物理學習中。4、開展科學實驗，用問題突破學生思維障礙科學實驗的開展，能夠吸引高中學生的注意力，讓學生更專注地思考，更高效地學習。高中物理課本中涉及到多個物理實驗，在課堂中實施實驗教學，讓學生在觀察或者實施實驗的過程中驗證課本物理原理，有利于學生思維的完善。實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生參與到實驗活動中。在實驗前提出問題，用實驗去解決問題。在實驗中發現問題，實驗中分析問題，有利于物理課堂的高效化。5、將問題教學與物理實驗結合起來，推動學生思維的完善，能夠活躍高中物理課堂氛圍，彰顯物理學科的特色。比如在講解《電阻的串聯、并聯及其應用》時，學生已經基本了解串聯、并聯、電阻的物理內涵。先提出電阻如何在串聯與并聯電路中應用？的問題，讓學生進行思維風暴，活躍學生的思維，有利于提高學生物理思維的開放性，突破閉塞性障礙。將學生提出自己的想法，教師引導學生設計與實施實驗去驗證，在自主實驗中找到新的問題解決方法。當學生意識到實驗與物理學習的關系，自然能夠突破片面的思維障礙。七、評價與反思（不少于750字）（一）所選策略、方法和技能是否有助于問題的解決（或沖突的化解）？有助的話，為什么？如果所選方法、策略和技能并未達到預期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及問題解決的現有狀態，提出進一步的改進策略。充分理解問題引導教學法在高中物理教學中應用的必要性，進一步改進策略：1、在課堂教學中，創建問題情境，引導學生發現問題并解決問題，從而幫助其學習知識，發展智力，提高學生的綜合素質。我們把這樣的教學稱為“問題引導教學法”。高中物理教學的特點決定了引入問題教學法的必要性。為了達到課程標準“提高學生的學科核心素養”的要求，教師不能像過去一樣在教學過程中以基礎知識的教學為中心和重心，采取一言堂、“填鴨式”等抑制學生個性發展的教學模式。而問題教學法能夠使每一位學生在問題設置的情境中，充分發揮主觀能動性，思考和探索答案，盡管自身基礎不一、能力不一，但都能在過程中實現知識結構的重建、物理思維的啟發和自我教育的提升。高中物理課程抽象性、理論性較強，學生的學習和接受難度較大，“填鴨式”灌輸教學不適應課程難度，而問題引導教學法能夠通過貼近生活的有趣問題，增強學生的“帶入感”和學習興趣，通過由淺入深、從易到難循序漸進地對問題進行探究，使學生自己得出答案，并且記憶深刻，效果更好．確保問題的趣味性．圍繞目標，確保問題的價值性．如以上提到的自由落體一課，綜合運用了多種方法提出問題，極大激發了學生的興趣，同時緊緊圍繞教學目標加以引導，避免了學生隨意發問、浪費時間的問題．2、循序漸進、科學引導探究答案雖然新課改倡導鼓勵學生自主發問、探究答案，但是學生自身基礎不同，對新知識認知零散，物理教師要以指導者和促進

者

的身份出現，給予

科學的

引導．最好采用連環設問法，從易到難、從現象到本質地引導學生進行推測，這樣可以降低難度，讓每個學生充分參與，全面提升．例如，“機械波”教學中，可以在提出問題后，讓學生分組討論得出答案，然后派代表講述研究心得，其他同學隨時質詢發問，進行辯論．教師要適時給予點撥、參與互動，讓學生的思維保持流暢性、連貫性，引導他們逐步理解波長、波速與周期的概念，并得出關系，計算規律．3、及時反饋、點評升華總結規律確保有問必有答、有參與必有評價、有結論必有升華，維護學生積極性，提高課堂效率．對學生自主提出的