淺談小學(xué)低年級(jí)看圖作文教學(xué)貓街鎮(zhèn)三家村小學(xué)李子武看圖作文教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基石作用。但由于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，看圖作文教學(xué)需要科學(xué)合理的符合小學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法，就顯得尤為關(guān)鍵了。看圖作文，是將各種栩栩如生、活靈活現(xiàn)的畫面，轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸吠〞常~語(yǔ)豐富，生動(dòng)感人的書面語(yǔ)言，用文字將畫面上的人及事、景物再現(xiàn)出來(lái)，使讀者如見(jiàn)其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用。看圖作文是供料作文的一種，如看簡(jiǎn)單圖，綜合圖，單幅圖，多幅圖乃至照片等。看圖不但是低年級(jí)訓(xùn)練說(shuō)話寫話的途徑，也是為書面習(xí)作鋪橋架路奠定基礎(chǔ)的良藥，更是高年級(jí)提高習(xí)作水平的秘方，起到發(fā)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言及練就表情達(dá)意的基本功。一、當(dāng)前小學(xué)看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)方法陳舊，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。著名教育家贊可夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，常常讓學(xué)生觀察圖畫或?qū)嵨锖笳f(shuō)話，盡管教師想方設(shè)法激發(fā)興趣，進(jìn)行引導(dǎo)，但學(xué)生常出現(xiàn)“老師要我說(shuō)，而我不想說(shuō)”的被動(dòng)場(chǎng)面，教學(xué)效果不佳。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問(wèn)題，但是，觀察對(duì)于看圖作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。因?yàn)橛^察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統(tǒng)看圖作文教學(xué)中，孤立的單幅圖，表現(xiàn)的時(shí)空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現(xiàn)事情的發(fā)展過(guò)程；多幅的連續(xù)圖也無(wú)法生動(dòng)展示人物的語(yǔ)言，神態(tài)動(dòng)作。由于小學(xué)生閱歷淺，觀察時(shí)往往是隨意的，思路狹窄，看后表達(dá)時(shí)常感到束手無(wú)策，即使想說(shuō)，也說(shuō)得內(nèi)容簡(jiǎn)單、膚淺。（二）師生、生生之間缺乏交流，沒(méi)有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的作用，即“協(xié)作學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與共享均起著很重要的作用。在傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，由于受條件的限制，教師常常指名幾位學(xué)生看圖局部說(shuō)后，讓少數(shù)尖子生連起來(lái)說(shuō)。學(xué)生參與說(shuō)話面很窄，而且提問(wèn)及回答基本上都是在老師和學(xué)生間一對(duì)一進(jìn)行，忽視學(xué)生間協(xié)作精神的培養(yǎng)。（三）作文教學(xué)耗時(shí)多，效果差。傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)常把看圖說(shuō)話、練習(xí)寫作安排在兩節(jié)課，即使把兩項(xiàng)任務(wù)緊湊地安排在一課時(shí)內(nèi)，也常常因?qū)W生書寫速度慢而拖至課外完成。批改作文則是教師的單邊活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。講評(píng)反饋，必須在教學(xué)批改之后，不但間隔時(shí)間長(zhǎng)，而且也只能挑幾篇典型作文進(jìn)行講評(píng)，大部分學(xué)生的作文被束之高閣，最多也只能把學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，寫在其作文本上，而學(xué)生對(duì)老師的批改，大多只看分?jǐn)?shù)，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改進(jìn)。這種反饋慢，效率低的教學(xué)方法給提高學(xué)生的作文能力帶來(lái)了很大的困難。（四）內(nèi)容思想性要求過(guò)高，成了“千篇一律”。以往的看圖作文教學(xué)，我們教師總是過(guò)高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂(lè)、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫，但是學(xué)生沒(méi)有那么多的生活體驗(yàn)，沒(méi)有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，成了“千篇一律”的作文。二、低年級(jí)“說(shuō)”、“寫”等語(yǔ)文能力的發(fā)展水平與特征小學(xué)語(yǔ)文能力包括聽、說(shuō)、讀、寫四種能力，其中說(shuō)的能力就是要用普通話清楚表達(dá)自己的意思，包括準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，說(shuō)好普通話的能力，當(dāng)眾說(shuō)話，有中心有條理的表達(dá)能力，答問(wèn)有迅速應(yīng)變能力，創(chuàng)造性地復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。寫的能力就是能夠把自己所觀察到的，所想到的，所聽到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能寫簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，包括認(rèn)識(shí)生活的能力，選詞用語(yǔ)的能力，布局謀篇的能力，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，加工修改的能力等。看圖作文是低年級(jí)語(yǔ)文教材中比較常見(jiàn)的形式，是以一定的口語(yǔ)表達(dá)能力為前提，要求學(xué)生寫下有關(guān)圖畫的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，小學(xué)課本中出現(xiàn)的看圖作文的課后思考與訓(xùn)練一般都是有“看圖討論”，“按要求說(shuō)話”，“看圖寫話”三部分組成，由此可見(jiàn)，看圖作文能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說(shuō)”的能力。因此，低年級(jí)學(xué)生聽和寫的能力對(duì)看圖作文的能力的發(fā)展有較大影響。三、看圖作文的特殊性長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)雖沒(méi)有專門的系統(tǒng)的教材，但其重視程度卻非一般，作文能力可以衡量學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。而看圖作文是學(xué)生比較喜歡的作文形式，其圖畫的鮮明性，內(nèi)涵的豐富性能夠激發(fā)學(xué)生的寫作愛(ài)好與激情，能夠喚起他們對(duì)相似情景的回憶，從而解決他們作文無(wú)話可說(shuō)的難題。著名作家秦牧曾說(shuō)：繪畫可以說(shuō)是用線條的顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫。可見(jiàn)，看圖作文與作者根據(jù)所給定的題目要求，在頭腦中確定所要表達(dá)的信息，并從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取這些信息且合成文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)詞，卻寫不出通順的話。當(dāng)學(xué)生升上中年級(jí)，便要求寫出成篇的文章，就如一個(gè)嬰兒還不會(huì)學(xué)走路，便要求他跑步了。結(jié)果，有的學(xué)生三年級(jí)還不能完整通順地寫好一句話。因此，訓(xùn)練學(xué)生提高看圖寫話的能力，為中高年級(jí)的寫作打好基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。以下，我將根據(jù)看圖寫話的特點(diǎn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。1、明確看圖的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力低年級(jí)學(xué)生觀察力較低，觀察對(duì)象較為散亂，抓不住重點(diǎn)，容易被無(wú)關(guān)要素所干擾。因此，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、了解畫面所反映的主要內(nèi)容，興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語(yǔ)言。一二年級(jí)的課本中，有很多富有兒童特點(diǎn)的插圖，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該多利用這些插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（1）從整體入手，首先要能看清畫面，初步感知圖畫的主要內(nèi)容。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和概括能力。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，讓學(xué)生抓住下面四個(gè)問(wèn)題：①圖中畫的是什么時(shí)間（或季節(jié)），你從哪看出來(lái)的？②圖中畫的是什么地點(diǎn)（或地方），你從哪看出來(lái)的？③圖中畫的是誰(shuí)，他們是什么關(guān)系？請(qǐng)你分別給他們起個(gè)名字，如果畫中的人物多，也可在聯(lián)想時(shí)再給他們起名字。④他們都在做什么？初步讓學(xué)生整體感知圖上的內(nèi)容，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，他們才能夠準(zhǔn)確地理解圖意。（2）觀察背景。如從畫面中能知道是什么時(shí)候，畫上還有什么，它們和畫面上的人物有什么關(guān)系。（3）觀察細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)。如人物表情、服飾、用具等，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)仔細(xì)觀察。教師必須讓學(xué)生在要能在圖中所描寫的事物中，思考找出主要事物；在圖中許多人物中，找出主要人物，對(duì)主要事物或主要任務(wù)要仔細(xì)觀察。這也就是在文中需要進(jìn)行具體描寫的地方。2、從圖入手，讓學(xué)生展開想象的翅膀“想”是看圖寫話的靈魂。“想”分為兩個(gè)層次：一是聯(lián)想，指老師提出的問(wèn)題怎樣回答；二是指想象。老師提供的問(wèn)題給了學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生展開了想象的翅膀。教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想，讓學(xué)生把觀察的靜止畫面變得動(dòng)態(tài)起來(lái)，讓圖上的畫面變得更加豐富具體。其次，指導(dǎo)學(xué)生想象畫面外的內(nèi)容，如人物的語(yǔ)言對(duì)話，故事的發(fā)展和結(jié)局等，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開拓了思維，想得更多，想得更深。特別需要注意的是，老師在引導(dǎo)學(xué)生想的過(guò)程中，千萬(wàn)不能隨便扼殺學(xué)生的想象空間，也不能隨便否定學(xué)生的想象。特別是低年級(jí)的學(xué)生，想象力很豐富，有時(shí)候所想像的東西是比較夸張和不合理的，這時(shí)如果一句“不對(duì)。不能這樣想。”就會(huì)扼殺了學(xué)生的想象力，學(xué)生以后就不敢也不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行想象了。所以老師應(yīng)該珍惜每一個(gè)學(xué)生的想象世界，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們所想的，同時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生的想象世界更加豐富。3、給學(xué)生表達(dá)的舞臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了充分的聯(lián)想和想象后，如何能把圖上的內(nèi)容有條理地表達(dá)出來(lái)呢？這就需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言組織能力。學(xué)生在老師引導(dǎo)下充分地進(jìn)行聯(lián)想和想像后，腦中出現(xiàn)了不少畫面，但這些畫面是散亂的，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生按一定順序說(shuō)出來(lái)，例如由遠(yuǎn)到近，由上而下，由內(nèi)到外等。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生明確先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。學(xué)生的表達(dá)有一定的順序，就有了寫話的框架，學(xué)生也更愿意表達(dá)了。但是，表達(dá)能力因人而異。表達(dá)能力好的學(xué)生當(dāng)然能在老師引導(dǎo)下說(shuō)出精彩的語(yǔ)句，但是老師也不能忽略了其他學(xué)生的表達(dá)需要。往往我們?cè)谝恍┕_課中，總是發(fā)現(xiàn)上課的老師老是跟那幾個(gè)積極發(fā)言的學(xué)生在對(duì)話，其他學(xué)生仿佛是一個(gè)旁聽生。如果課堂上老師只與表達(dá)能力好的學(xué)生交流，那么其他學(xué)生就沒(méi)有表達(dá)的愿望了。因此，老師必須提供給學(xué)生表達(dá)的舞臺(tái)，例如在指名一兩個(gè)表達(dá)較好的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話后，再在全班進(jìn)行同桌對(duì)說(shuō)或者學(xué)習(xí)小組交流等，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)和交流的機(jī)會(huì)。老師在知道學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也應(yīng)把重點(diǎn)放在中下生上，在引導(dǎo)和幫助下讓他們都能獲得表達(dá)的成功感。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，老師的激勵(lì)語(yǔ)言也很重要。“你說(shuō)的跟別人不一樣，很特別！”“你用的詞語(yǔ)真好！”“誰(shuí)能比他說(shuō)得更多？”低年級(jí)的學(xué)生在激勵(lì)下能越說(shuō)越多，越說(shuō)越好。4、指導(dǎo)學(xué)生寫通順完整的話，寫具體的話，寫有個(gè)性的話。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生已進(jìn)行了充分的想像和表達(dá)后，便需要?jiǎng)庸P寫下來(lái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的低年級(jí)學(xué)段的寫作要求是寫話，這是為中高年級(jí)的寫作做鋪墊的。而一段話，其實(shí)是由好幾個(gè)句子連成的，因此，老師首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫好一句話。特別在一年級(jí)的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一句話的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生看圖寫好一句話。但這一句話必須是通順的，完整的，能表達(dá)出圖意的。對(duì)于一年級(jí)的孩子，能寫好一句話，能把時(shí)間地點(diǎn)人物事情寫清楚，寫完整就可以了，同時(shí)要要重視書寫、用字用詞、表達(dá)內(nèi)容以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。在寫好一句話的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)度到寫好一段話，這樣學(xué)生就得心應(yīng)手了。學(xué)寫一段話是孩子將自己片斷的，不系統(tǒng)的觀察和思想活動(dòng)外化的最好形式，也是孩子作文水平發(fā)展和提高的必經(jīng)階段，從孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和心理發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，它至關(guān)重要。指導(dǎo)學(xué)生寫話，要求學(xué)生寫通順，寫完整，有時(shí)間地點(diǎn)人物事情，有起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。在要求寫話寫完整的基礎(chǔ)上，老師要求學(xué)生把話寫具體，特別在重點(diǎn)事物或人物上寫具體，寫出細(xì)節(jié)，寫出人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作神態(tài)。在寫完整寫具體的基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出自己個(gè)性的話。學(xué)生的想象是無(wú)限的，有的語(yǔ)句是很有創(chuàng)意的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把精彩的語(yǔ)句用在寫話上，寫出富有個(gè)性的話語(yǔ)。5、采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的興趣。看圖寫話是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，我經(jīng)常在每周給學(xué)生一張小圖片，讓學(xué)生貼在寫話本上，進(jìn)行看圖寫話。在長(zhǎng)期訓(xùn)練中，學(xué)生的寫話有很大的進(jìn)步，從簡(jiǎn)單的一兩句話到三四句話，直至到寫出一段通順完整的話。每次選擇的圖片，都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，例如關(guān)于學(xué)校生活的，關(guān)于家庭生活的，學(xué)生看到圖的時(shí)候已經(jīng)很有表達(dá)的欲