新課程背景下人地關系規律在地理教學中的指向摘要：地理學是研究地理環境及其與人類活動之間關系的科學，人地關系是地理學的核心研究領域。人地關系規律主要是針對地理教學在宏觀架構人地關系內容時應該明確的基本原理，是對人地關系原理正確性、全面性、客觀性上的要求。對人地關系規律的理論學習能夠豐富我們的知識體系，同時能夠更好的理解地理核心素養在高中新教材中的體現和對教學的指向。關鍵詞：人地關系，人地關系規律，地理核心素養，人地協調觀，教學指向引言：地理思想是人們在科學認識地球表層各種地理事物和現象及研究方法的基礎上提煉出來的，具有發現和解釋其他同類地理事物和現象的觀念，是對地理規律的理性認識。正如唯物主義哲學家皮薩列夫所說：“思想上的錯誤會引起語言上的錯誤，言論上的錯誤會引起行動上的錯誤。”所以領悟地理思想有助于形成對地理教學的規律認識，正確理解地理教學的價值。新課程標準明確提出“正確闡明人地關系”的基本理念，將“人地協調觀”納入地理四大核心素養之一，人地關系思想在地理新課程中具有核心地位，本文主要談談從人地關系規律中體會地理核心素養以及對高中地理教學指向。一．人地關系的內涵地理學是研究地理環境及其與人類活動之間關系的科學。人地關系是地理學的核心研究領域。著名地理學家胡兆量認為人文地理學研究的永恒主題即是人地關系。人地關系是一個既涉及自然過程，又涉及社會過程的綜合概念。人地關系中的“人”通常是指人類社會的全部，包括生產力、經濟基礎和上層建筑三個方面。人地關系中的“地”包括自然環境的全部，即自然地理環境[1]。吳傳鈞認為人地關系是一個動態發展的概念，人地關系是隨著人類社會的進化而不斷變化的，其廣度和深度都在不斷發展，他指出：人地關系，作為一種理論思維，應隨時代而變化，需要以辯證的觀念加以動態分析。人地關系中的”地”是指地理環境整體，是由人文和自然要素按照一定的規律相互影響、交織、結合而成的集合。人地關系中的“人”的鮮明特性是其社會性，因為人不但具有認識、改變、控制自身的能力，還具備認識、利用、改變自然環境的能力[2]。基于地理學者對人地關系的界定，結合中學地理新課程目標，我們可以概括出人地關系是指人的生存活動、生產活動、社會活動與自然環境之間的相互聯系、相互作用和相互影響。二．人地關系規律的內容人地關系規律是指人與地二者之間的相互作用機制，地理學家看待人地關系規律，往往是從“地對人的影響”、“人對地的影響”和“人地關系協調”三個方面中的“五個要點”著眼的。這五個要點是：1.從整體上說，自然環境是人類社會發展的外部條件，非決定性條件。從局部上說，在個別具體場合，自然環境可以成為人類活動的外部條件。2.自然環境對人類活動既有直接影響，也有間接影響。隨著科學技術的進步和社會的發展，自然環境對社會的直接影響減弱，間接影響加強，人類社會與自然環境關系趨向復雜化。3.人類利用自然必須遵循自然規律。人類可以利用自然和改造自然，但是不能改造自然規律。如果違背自然規律，要受到大自然的懲罰。4.技術是人地關系的媒介。一方面，技術水平提高后，人類更加深入地利用自然，更加自覺地運用規律，人類與自然環境的關系更加密切，人類對自然環境的依賴性相對減少，另一方面，技術的運用不當也在諸多方面帶來負面影響。科學技術發展的階段性導致人地關系的階段性變化。5.體現人地關系協調的基本觀念，即人類的發展必須與自然環境的容量相適應；確定一個地區的經濟結構，必須同自然環境與資源結構大體相吻合；利用地理環境既要遵循生態平衡規律，又要遵循社會經濟規律[3]。三．人地協調觀是人們對人地關系秉持的正確價值觀人地關系規律主要是針對地理教學在宏觀架構人地關系內容時應該明確的基本原理，是對人地關系原理正確性、全面性、客觀性上的要求。下面從人地關系規律的三個方面，并結合2019人教版相關內容來介紹地理核心素養在教學中的指向。1.闡明“地對人的影響”在地理教學中應當注意選擇和利用典型素材，重點講清在一般場合下，自然環境是社會發展的前提之一，缺少必要的自然環境，不可能從事某些經濟活動。同時對要點1“整體而言，自然環境是人類發展的外部條件，非決定性條件”加以說明。以《2019人教版地理必修第一冊》第三章“地球上的水”第二節“海水的性質”中的自學窗“御咸蓄淡，變海灣為水庫”為例，從自然環境對人類社會影響的性質這一角度出發，首先呈現了新加坡是一個島嶼國家，雖然年平均降水量在2000毫米以上，但由于地域狹小，地勢低平，無法在陸地上找到蓄水量較大的蓄水區。給學生傳遞了新加坡淡水資源極度匱乏，對該國的發展造成很大影響。同時給學生呈現了經過約20年的論證、規劃、建設，2008年新加坡建成濱海堤壩，將濱海灣與外海隔開，形成濱海水庫。這些問題的提出，都是圍繞在“一般場合下，地理環境是人類活動的重要外部條件，而非決定性條件”這一視角下進行的，引導學生形成這樣的認識：淡水資源是影響一些島嶼國家重要的外部環境條件，但并未成為其發展的決定性影響因素，其中技術的進步可以御咸蓄淡，提高水資源的利用效率。這樣也就闡明了“整體而言，自然環境是人類發展的外部條件，非決定性條件”。2.闡明“人對地的影響”人地關系要點3中要求辯證闡釋“人類可以利用自然規律改造自然，卻不可以改造自然規律”和“人類違背自然規律改造自然必然接受懲罰”的道理。一方面這說明人類在遵守自然規律的前提下，可以積極改造利用地理環境。例如，我國的四川都江堰和新疆坎兒井都是人類通過工程技術更加合理的利用水資源，這是人類積極改造利用自然的最好案例。另一方面說明當人類活動一旦違背自然規律，必然接受失敗的苦果。例如，內蒙古某地50年來年年種樹，樹木年年死去，目前整個地區森林覆蓋率不足1%。主要因為干旱、半干旱地區蒸發旺盛，沒有草本層的有效覆蓋，植樹只會造成更嚴重的干旱。著名地理學家黃秉維院士就十分形象地將干旱、半干旱地區的樹比喻成“抽水機”。教學中也要關注人對地的兩種影響方式，一是“人類占有自然環境要素的空間”，二是“影響和干擾人與自然環境之間的物質、能量、信息的交流。”例如，隨著人類人口數量的增加和不斷發展，對資源的需求不斷提高，導致原始森林的消失，土地的破壞，人類生存空間的不斷擴張必然對其他生物的生存空間帶來威脅，這屬于前者影響方式。而人類對礦產能源等資源的開采與利用，同時向地理環境排放有害氣體、廢水、固體廢棄物等，增加地理環境的負荷，影響生態平衡，這屬于后者影響方式。3.闡明“人地協調發展”從協調人地關系的措施視角來看，依據要點4“技術是人地關系的媒介。一方面，技術水平提高后，人類更加深入地利用自然，更加自覺地運用規律，人類與自然環境的關系更加密切，人類對自然環境的依賴性相對減少，另一方面，技術的運用不當也在諸多方面帶來負面影響。科學技術發展的階段性導致人地關系的階段性變化。”這說明科學技術時調節人地關系的重要杠桿，但也是一把雙刃劍。合理利用科學技術能夠緩解人地矛盾，比如通過科技水平的提高，提高能源資源的利用效率，可以大大減少人類對自然環境物質和能量的索取，必然對人地關系協調起到積極作用。但是，如果科學技術運用不當，會對地理環境帶來更大的壓力，對人地關系的調節起到負面影響，比如，隨著鉆探技術的發展，如果過度開采地下水，將帶來地面沉降等一系列環境問題。在地理教學中如何滲透“體現人地關系協調的基本觀念”？依據要點我們可以從三個方面入手，第一是人類的發展必須與自然環境的容量相適應的觀念。這點有助于我們在《2019人教版地理必修第二冊》第一章“人口”第三節”人口容量”教學中，對區域資源環境承載力和人口合理容量這兩個基本概念有更深刻的理解。第二是確定一個地區的經濟結構，必須同自然環境與資源結構大體相吻合的觀念。這點有助于我們在《2019人教版地理選擇性必修2》第三章“城市、產業與區域發展”第二節“地區產業結構的變化”教學中，更好的理解上海市產業結構的變化和升級。第三是利用地理環境既要遵循生態平衡規律，又要遵循社會經濟規律。這點有助于我們在《2019人教版地理選擇性必修2》第二章“資源、環境與區域發展”第三節“資源枯竭型城市的轉型發展”教學中，對焦作市20世紀90年代中后期面臨的煤炭資源的枯竭以及多年開采帶來的一系列的環境問題，如何轉型使該區域生態和經濟都能夠可持續發展，有更深刻的認識。總之，隨著人類社會的不斷發展，人地矛盾日益凸顯，資源枯竭、環境污染、生態破環等問題日益加劇。人地關系作為地理學的核心概念永恒不變，結合高中地理新課程的要求，“人地協調觀”作為地理四大核心素養之一，也是地理教學的最有價值的體現，我們在教學中需要培養學生作為一