【摘要】信息化環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)可以完善化學(xué)學(xué)科認(rèn)識方式，提升課堂效率，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特點與教學(xué)實踐，提出了實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合的策略，從而加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解，提高課堂的實效性。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中化學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識宏觀物質(zhì)。化學(xué)教學(xué)借助信息技術(shù)的支持，采取可視化手段，幫助學(xué)生搭建宏觀與微觀之間的橋梁，將抽象內(nèi)容具象化，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。信息化時代對初中化學(xué)教學(xué)的重要意義1.突破教學(xué)重難點，完善化學(xué)學(xué)科認(rèn)識方式化學(xué)教學(xué)中存在大量抽象繁雜的微觀概念，借助信息技術(shù)實現(xiàn)微觀粒子的可視化，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中，可以完善學(xué)生宏微觀結(jié)合的學(xué)科認(rèn)知方式。化學(xué)學(xué)科的另一特征是以實驗為基礎(chǔ)，科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展催生了數(shù)字化實驗技術(shù)，不但使實驗分析從定性轉(zhuǎn)變?yōu)槎浚岣吡藢嶒灥木珳?zhǔn)度，還增強了數(shù)據(jù)的直觀性，拓展探究范圍，有效促進學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。2.打破時間空間限制，提升課堂教學(xué)效率化學(xué)課堂中往往存在一些耗時較多的實驗探究，在有限的課堂教學(xué)中，更為關(guān)鍵的數(shù)據(jù)分析等證據(jù)推理環(huán)節(jié)就會被弱化。借助手持?jǐn)?shù)字化設(shè)備采集數(shù)據(jù)或者通過播放提前錄制的視頻可以大大縮短實驗數(shù)據(jù)的采集時間，讓師生有著充分的時間對實驗數(shù)據(jù)進行分析研究，從而提高課堂教學(xué)效率。此外，信息技術(shù)手段可以打破空間的限制，學(xué)生根據(jù)自身情況在課堂之外自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多媒體設(shè)備的多種視覺呈現(xiàn)效果，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強課堂的互動性，提升課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗方面，教師通過將演示實驗改為學(xué)生實驗，使學(xué)生在自主經(jīng)歷探究的過程中獲得新知識，深化對知識的理解。在課堂之外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)將更多的知識共享給學(xué)生，讓對該學(xué)科有興趣的學(xué)生擁有渠道去接觸更多教材之外的知識，開闊視野。信息化環(huán)境下的初中化學(xué)教學(xué)模式分析1.素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要渠道，教師應(yīng)秉承素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，開展注重探究實踐的教學(xué)模式，實現(xiàn)從知識掌握到素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)支持下，教師可以創(chuàng)設(shè)更加生動直觀的真實情境，引發(fā)學(xué)生思考情境中的問題，借助信息技術(shù)的支持進行主動的實驗探究，讓學(xué)生在自主實驗中培養(yǎng)探究思維，在同伴協(xié)作中發(fā)展社會化能力，在問題解決中形成和發(fā)展認(rèn)識化學(xué)學(xué)科知識的思路與方法。2.學(xué)生本位的課堂教學(xué)基于信息技術(shù)的初中化學(xué)教學(xué)還可以有效促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生主動思考、主動探究、自主協(xié)作交流的教學(xué)模式。其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，改變了教師傳授知識的被動模式，學(xué)生占據(jù)了課堂的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和協(xié)作者，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)支持下開展分類與概況、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號與表征等高階思維活動。3.科學(xué)多維的學(xué)習(xí)評價教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價可以幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，基于評價反饋改進教學(xué)。信息技術(shù)支持下的教學(xué)評價可以改進終結(jié)性評價，開展日常學(xué)習(xí)評價以及階段性評價等過程性評價。此外，教師借助信息技術(shù)手段對評價內(nèi)容賦值，將量化評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合，可以更好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進階，根據(jù)科學(xué)全面的評價，借助信息技術(shù)手段做好即時、便捷的反饋和指導(dǎo)，更好地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。信息化條件下的初中化學(xué)教學(xué)策略分析1.優(yōu)質(zhì)微課輔助情境創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的第一年，每個章節(jié)都存在大量陌生且相對獨立的知識點，如果沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支撐，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們可能對化學(xué)學(xué)科的興趣會逐步降低。微課融合了靜態(tài)文本、視覺圖像、動畫視頻等媒體形式，為教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境提供了技術(shù)支持。教師可以借助微課展示生活中的化學(xué)知識與化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感悟化學(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)就在我們身邊。2.多媒體技術(shù)剖析知識本質(zhì)在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師僅利用板書、模型、掛圖、儀器等工具幫助學(xué)生理解知識，但在諸多抽象知識的理解上，僅依靠上述教具與語言描述很難讓學(xué)生理解知識的內(nèi)涵與本質(zhì)。信息技術(shù)可以生動形象地呈現(xiàn)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及化學(xué)變化中分子分裂及原子重組的動態(tài)過程，幫助學(xué)生剖析科學(xué)本質(zhì)，形成更好的認(rèn)知。3.信息技術(shù)輔助開展實驗教學(xué)（1）虛擬實驗平臺虛擬實驗室是借助仿真、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境[1]，具備自主性、交互性、經(jīng)濟性、便捷性、開放性等特點，能實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗中不具備或難以完成的教學(xué)功能，尤其是針對某些具有危險性、長學(xué)時、高成本、現(xiàn)象不明顯、儀器復(fù)雜或者微觀實驗[2]。其可以對感知實驗、探索實驗、驗證實驗、訓(xùn)練實驗、危險實驗進行有力支撐。目前，初中化學(xué)中使用較為廣泛的有Nobook、Unity3D等虛擬實驗平臺，不僅能夠提高學(xué)生的實驗參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助教師了解學(xué)生對實驗認(rèn)知的程度，促進師生之間的交流與互動。（2）手持技術(shù)手持技術(shù)數(shù)字化實驗又稱“數(shù)字化實驗”“手持技術(shù)實驗”“掌上實驗室”“DIS實驗”[3]，可以將實驗中測得的氣體濃度、pH、溫度、濕度等數(shù)據(jù)傳輸給計算機，使學(xué)生易于采集并處理實驗數(shù)據(jù)，通過圖形化、可視化的方式呈現(xiàn)，不僅能精確測量各種科學(xué)屬性，還能解決化學(xué)反應(yīng)微觀歷程不可視等教學(xué)難題，具有定量、直觀、準(zhǔn)確等優(yōu)勢[4]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)二氧化