以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析摘要：英語作為全世界使用人數最多的語言，其在全世界各種語言之間的地位是顯而易見的。正因如此，現在越來越多的家長和老師開始意識到學習性。初中作為學生學習的重要學段，同時，英語因此，學生在初中階段學好英語，能夠幫助她們充分的了解外國的文化，同時，又能夠幫助初中生與外國人進行交流。寫作能力作為初中英語教學中養(yǎng)的能力，提高英語寫作水平，對于提高學生整體的英語水平是很有幫助的。想要提高寫作水平，必須具備足夠的英語詞匯量和深厚的語法功底。初生想要提高英語寫作水平，可以通過閱讀英文文本的方式來實現。通過英文文本閱讀，可以幫助初中生實現英語詞匯量的積累和語法方面的鍛煉，并文文本閱讀，還能增強初中生的英文閱讀語感。由此可見，作為初中英語老師，想要幫助初中學生學好英語，就必須要通過英語文本閱讀來提高學生能力。關鍵詞：閱讀文本；初中英語；寫作在現階段義務教育中，對于英語的培養(yǎng)目標是使學生具備對英語的聽、說、讀、寫四種能力。其中，英文寫作作為培養(yǎng)目標之一，是每個學生必須要掌握的一項英語技能。因此在現階段的初中英語課堂上，越來越多的初中英語教師開始意識到提高學生英語寫作能力的重要性。本文以提高初中生英語寫作能力為目標，采用文本閱讀的方式，對提高學生英語水平進行討論與分析]。一、初中英語學習中閱讀文本的重要意義英語作為一門世界性的語言，學好英語對于學生來說是至關重要的。特別是隨著中國與世界各個國家的交流越來越頻繁，想要使我們國家一直屹林，對于我們國家接班人的英語培養(yǎng)上，就更不能忽略。因此，在初中階段對學生進行英語教育的培養(yǎng)，勢在必行。而寫作能力的高低作為一學習的重要手段，因此，作為老師，想要提高學生的英語成績，提高學生的英語寫作能力是其中一個重要的方面。想要提高學生的英語寫作能加學生的英語詞匯量和語法解析能力，同時還要具備邏輯能力。因此，英語老師可以通過文本閱讀的方式來幫助同學提高詞匯量和增強語法能力讀大量的英文文本，對于學生詞匯量的積累是十分有利的。同時，通過對多種題材文本的閱讀，又能拓展學生的視野，增強學生的知識面。另外通養(yǎng)，對于學生提高對英文的語感和領悟能力也是有很大幫助的。二、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學可行性從本質上看，通過英文文本閱讀的這種方式來提高英文寫作能力，實際上是將英語學習目標中的聽、說、讀、寫中的讀和寫做到緊密結合而實現的文本閱讀的“讀”的訓練可以理解為是一種輸入，只要有足夠的的這種“讀”的輸入，才會有足夠的”的輸出。根據Krashe假設輸入理論我們可以在對一種語言進行學習時，必須要有足夠的輸入。因此，想要在英語對寫作能力有所提升，進行必要的文本閱讀，是一項提高寫作能力的先決條件。同時，在現階段初中英語課本中，都是以文本的形式展現給同學和老師們的，其中以對話類的文本為主，學生們首先對英文課本文本進行閱讀，通過進一步提升學生在聽、說、寫上的能力，由此可見，在對英文的學習中，將“讀”作為一種輸入是完全可行的。另外，學生通過文本閱讀，除了能夠提匯量，增強語法能力外，還能夠幫助學生積累寫作素材。能夠幫助學生在進行英文寫作時不至于難以提筆。另外通過多題材、多種類的英文文本閱讀學生充分了解外國的風俗與文化，這對于提升學生的視野是很有幫助的。另外現如今隨著互聯網技術的不斷普及，學生通過互聯網獲取大量的英文閱來越容易，因此，通過英文文本閱讀來提高學生寫作能力是一種成本不是特別高的方法。正因如此，通過對英文文本進行閱讀進而提高英文寫作能力已被很多中學老師所采納，這種方式經過實踐驗證是完全可行的。三、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略（1）幫助學生構建寫作結構中文文章和英文文章在寫作結構上有很大的不同，例如從敘事手法上來說，英文文章大多比較直接，而中文文章卻比較含蓄。另外在感情色彩上比較粗獷，而中文文章則比較內斂。因此，如果不進行文本閱讀訓練，學生就會出現在進行英文寫作時，沿用中文文章結構進行英文寫作，這就造成出的英文文章特別的生硬，讀起來不具備英文的美感。因此，當初中英語老師對學生進行英文文本培養(yǎng)教育時，要對學生進行引導，要使學生在進行讀時，重點關注英文文章的結構構成。例如重點關注文章開頭的引入，文章敘事過程或寫作觀點等。學生通過英文文本閱讀能夠增強學生對英文文章能力，能夠幫助初中生在進行英文寫作時使用英文文章的結構，這對于提升他們的英文寫作能力是很有幫助的。（2）培養(yǎng)學生對英文句子的邏輯關系和銜接方式現階段的很多初中生在寫英文作文時，很容易出現句子不通順、句子和句子之間毫無邏輯性和句子和句子之間的銜接不夠連貫的等問題。其根本由于受漢語語言環(huán)境的影響，在進行英文寫作時常常以漢語語言思維來進行寫作。例如，漢語語言的句子描述一件事情時常常是正常語序，而在英語語境下，描述一件事物常常使用倒裝語序，因此這就造成很多學生在寫英語句現“漢語式英語”，雖然讀起來沒有問題，也能夠讀懂句子所要表達的意思，但是實際上卻是不符合英語句式邏輯的。再比如，一些漢語上可以使用”雖然......但是”，但是在英文句式上“Although......But”卻不能連起來用。由于漢語思維的根深蒂固，很多學生在寫作時很容易出現這種搭配上的錯誤。另外，在英語文章句子和句子之間的銜接上，有些學生在漢語語言思維的影響向，也會造成在英語語境下的不連貫。諸如此類，作為初中英語老師想要題，就需要在培養(yǎng)學生進行英文文本閱讀時，要重點關注英語句式的寫法和銜接的手段。老師可以引導學生當閱讀時遇見代詞時，要重點分析它代的如：“Shewantstodrawagoodpictureofthisfruit，butthisjobisdifficult.”這句話中，當學生讀到這句話時，可以著重分析thisjob指代的是上文中的什么。這時老師可以對學生進行講解指示代詞的用法，這里的thisjob作為指示代詞指代的是上文中的“drawagoodpictureofthisfruit”。這樣通過不斷的引導，當同學們再進行文本的閱另外，在句子和句子的銜接上，老師也行該對同學們進行閱讀引導。還是以上面這句話舉例，其中的“but”這個詞表示連接轉折，是在英文寫作中常見的連接詞匯。在老師的正確引導下，當學生進行英文文本閱讀時就會去重點關注這些連接詞的用法，當閱讀量積累到一定程度時，學生們就會自然而然的掌詞的用法了。（3）提高學生詞匯量和豐富寫作素材英文文本的題材是豐富的，因此當初中英語老師鼓勵學生進行英文文本閱讀時，要培養(yǎng)他們具備自己查閱陌生單詞的能力。例如，可以鼓勵學生匯進行聯想，比如當學生在閱讀英文文本遇見陌生單詞時，可以引導學生根據上下文的意思來對這個陌生單詞詞義進行猜測，有時候在一些簡單邏輯下，這些陌生詞匯是很好猜出來的。學生猜測完成后，可以通過查閱字典來對這個詞匯的意思進行確認，如果真正的詞義與學生所猜測的詞義相差較鼓勵學生將這個詞的意思整理到詞匯本上。這樣隨著時間的積累，學生便會通過對英文文本的閱讀掌握大量的英文詞匯了。詞匯量豐富了，學生進行才不會吃力。另外在素材積累上，通過對英文文本的閱讀，可以充分了解西方國家的民族文化、經濟的點、政治觀點等，這樣學生在考試時，無論出英語作文，學生都可以有足夠多的素材去參考，因此，這對于提高學生的英語考試成績是很有幫助的。（4）培養(yǎng)學生熱愛閱讀的品質現如今，在很多初中學校，由于有些老師只是重點關注課堂教學，對于學生合理利用課余時間的引導相對較少。因此，作為初中英語老師，要引英文文本閱讀興趣的培養(yǎng)，重點是要培養(yǎng)學生熱愛閱讀的品質。這就要求我們的老師在課堂教學時，可以根據孩子們的興趣給孩子們推薦不同的英文喜歡天文的學生老師可以給他們推薦《Marsisheaven》這篇文章，讓喜愛天文的學生通過這篇文章去了解火星；例如喜歡詩歌的同學，老師可以給他們推薦《拜倫詩歌》的英文原著，讓喜歡詩歌的同學在英語語言環(huán)境下體驗詩歌之美。這樣根據學生們的興趣來推薦合適他們的英文文本，能夠激起學生對英文興趣，通過閱讀自己感興趣的英文題材文章，能夠幫助學生在自己感興趣的領域獲得更多的知識，這對于培養(yǎng)學生熱愛閱讀的品質是很有幫助的。只愛上了英文文本閱讀，才能提高他們對英文文本閱讀的主動性。結語總的來說，通過培養(yǎng)初中學生對英文文本進行閱讀這種方式，對幫助初中生實現英語詞匯量的積累和語法方面理解能力的鍛煉是很有幫助的。并文文本閱讀，還能增強初中生的英文閱讀語感。而詞匯量、語法理解能力和英語語感對于提高英文寫作能力來說都是至關重要的因素。由此可見，作老師，想要幫助初中學生學好英語，就必須通過引導學生進行英語文本閱讀，進而提高初中生的英語寫作能力。在引導過程中，老師要重點幫助學生文本閱讀時，要重點關注文章的寫作結構、句子的邏輯性和銜接方式、增強詞匯量、豐富寫作素材和培養(yǎng)學生熱愛閱讀的品質。相信在老師的幫助下文本閱讀的幫助下，能夠迅速的提升英語寫作能力。參考文獻[1]呂明.探析以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略[J].中學課程輔導(教師教育)，2021(10)：112-113.[2]郭文杰.探究以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略[J].天天愛科學(教育前沿)，2021(02)：113-114.[3]王玲.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略[J].英