淺談“體驗式”課堂教學模式先來看這樣兩個課堂實景：老師給出20分鐘自由課堂，學生隨意換位交流，最后評出認識新同學最多的學生，并由學生發(fā)表感受。前后隨機組合，交流對之前給出文章的閱讀感受，并選一人當眾即興講說。這種由學生自主參與的課堂教學理論在中國的提出已數(shù)見不鮮，但是真正將其應(yīng)用到課堂實踐中的教師實是鳳毛麟角。究其原因，有以下幾條：最宏觀的原因是當前的應(yīng)試教育體制根深蒂固。即使現(xiàn)在已在深入推進素質(zhì)教育，但對學生的最終考核依舊全盤按照考試成績，教師和學生依舊逃不出分數(shù)的牢籠。很多學校明里在轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，具體實踐中卻在扎扎實實抓“應(yīng)試教育”。加之如今學生的課業(yè)繁重，教教師如何舍得拿出時間從培養(yǎng)學生的思考能力參與能力及各方面能力出發(fā)呢？只能是一屆一屆的教師走同樣的路，用同樣的教法。最終的惡果就是，學生在獲得自由的大學中失去自主的能力。雖然宏觀原因從外部制約課堂教學的發(fā)展，但是內(nèi)部的弊端也不可忽視。教師隊伍素質(zhì)的制約，家長舊觀念的束縛都是導(dǎo)致“體驗式”課堂難推行的原因。其一，很多教師依舊將知識容量大的課堂視作評價好課堂的唯一標準，把課堂單純當做傳授知識的平臺。社會中的一些家長亦對“體驗式”課堂存有排斥心理，把學校單純當做學習知識的地方以及將來升入重點高校的墊腳石。可以說，只要有黃岡在，衡水在，這種現(xiàn)狀就不會得到有效改觀。以上的宏觀和微觀原因簡單陳述至此，不做贅述。其實古語有云，師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道才是師者的第一要務(wù)。傳何道？傳的是對知識孜孜不倦的渴求精神，傳的是獨立自主思考的能力品質(zhì)，傳的是做人立身的經(jīng)驗道理等等。教師是人類靈魂的塑造者，而不是知識的復(fù)制者與講述者。如果所有的教師都只注重學生的成績，那除了為學生帶來知識上的給予，教師絲毫發(fā)揮不到其對學生未來人生發(fā)展的深遠意義。而這位教師實施的“體驗式”課堂則有大不同。學生在第一堂課中從不敢結(jié)識新朋友，到猶豫是否要走出去，到勇敢邁出第一步，再到不在害怕邁更多的步子，積極參與到別人的圈子中，這個心路歷程相信在場的同學都會回味很久，都會因為第一次的經(jīng)歷而去創(chuàng)造更多的這樣的經(jīng)歷。在這個第一次中，學生與課堂的距離被拉近，內(nèi)在情感被激發(fā)，開始逐漸不再局限于自己的空間，也懂得一步步走入課堂情景，成為課堂的一部分。“體驗式”課堂做到了鼓勵學生融入課堂，學生從被動參與逐漸到主動加入并展現(xiàn)自我。這個過程所帶來的影響不只限于課堂，不只限于知識的獲取，而是更會熔鑄在學生人生的發(fā)展中。大學所要培養(yǎng)的是學生“獨立之精神，自由之思想”，只有真正有獨立思考能力的學生才會在踏出校園后，有自己的一片天地。“體驗式”課堂對學生來說只是培養(yǎng)這種能力的一個開始，一個跳板。可是從大學才開始這種啟發(fā)，未免太晚。當獅子失去獸性之后再放歸山林，教它如何再做森林之王？！不是所有的能力失去后都可以霸氣回歸。所以，“體驗式”課堂教學模式應(yīng)從基礎(chǔ)教育之始就推行，從孩子們剛懂得什么是思考甚至還不懂得什么是思考時就培養(yǎng)他們?nèi)プ约禾綄ぶR的興趣和自主想問題的能力。現(xiàn)在的教育過于重視實效性，從而忽視了終身教育的意義所在。誠然某些時候是“以分論天下”，但不能否認，考取高分數(shù)并不是教育的核心目的。相比之下，健全的人格、獨立的頭腦對“人”的合理存在更為重要。某教育家曾提出，學生一方面要學習，另一方面要學會學習。“體驗式”課堂教學旨在培養(yǎng)學生對自主課堂的興趣，增強學生的獨立性，學會