摘要：本文從探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計評價、探究式學(xué)習(xí)的教育功能等方面對科技實驗課探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計進行詳細的論述，并通過實例進行分析。關(guān)鍵詞：科技實驗

探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計

一、問題的提出科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。在科技實驗教學(xué)中廣泛開展“探究式教學(xué)”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性得到主動地、自主地發(fā)展。在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計進行研究。二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是指：運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時運用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，本篇文章來自資料管理下載。包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。實施探究學(xué)習(xí)的目的是：不但使學(xué)生知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。三、探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計在長期的教學(xué)實踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評價和他人對學(xué)生評價相結(jié)合為主要評價方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計。該教學(xué)過程設(shè)計的流程圖如下所示：該教學(xué)過程設(shè)計分以下幾個環(huán)節(jié)：1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗器材。2、提出假設(shè)，科學(xué)驗證探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計探究方案進行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；（2）學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究，收集實驗數(shù)據(jù)。3、分析討論，得出結(jié)論這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。4、小結(jié)交流，思維延伸（1）學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；（2）學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；（3）教師對本課的學(xué)生小結(jié)進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價；（4）引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系生活實際進行思維延伸。四、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的評價探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計評價主要是形成性評價，目的是獲得教學(xué)設(shè)計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計方案作出進一步的修改，提高教學(xué)設(shè)計方案的質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化；就教學(xué)評價而言，是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價。這種評價有利于促進學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。五、探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程設(shè)計案例分析下面以實驗“為什么會走”為例來分析探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計的思想。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1、知識與技能：認識作用力與反作用力，初步了解牛頓第三定律。2、過程與方法：通過學(xué)生自主活動，組內(nèi)交流，師生溝通，使學(xué)生由感性認識上升為理性認識，體驗科學(xué)探究過程。3、情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的活動興趣，從試驗中獲得成功感，體會到自身價值，讓學(xué)生真正認識到“只要動手就會有發(fā)現(xiàn)，只要動腦就會有奇跡”的真諦。（二）教學(xué)過程設(shè)計1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

“讓我們蕩起雙槳……”這是一首伴隨共和國成長，已經(jīng)傳唱了四十多年的歌曲。但是誰也沒有想過，如果劃船時將雙漿意外打失在水中，而乘客又是不習(xí)水性的人，該用什么辦法回岸呢?現(xiàn)在我們通過其他的實驗來試一試吧。引出本課實驗“氣墊盤為什么會走”：利用手邊的器材氣墊盤、氣球、打氣筒，想辦法讓氣墊盤在桌子上“走”起來。氣墊盤為什么會“走”呢？2、提出假設(shè)，科學(xué)驗證這一階段是學(xué)生自主探究階段，學(xué)生帶著疑問進入自主探究學(xué)習(xí)階段。小組長帶領(lǐng)大家一起研究實驗，每個人都有自己的見解，組長要把大家的意見統(tǒng)一，形成一個最好的方案，使結(jié)果更合理化，解釋原理更科學(xué)化。3、分析討論，得出結(jié)論這一階段是學(xué)生合作探究階段，學(xué)生對自主探究過程中遇到的問題與與老師或?qū)W生進行討論、交流。遇到有爭議的問題，如“是空氣使氣墊盤運動的”還是“氣體給桌子一個力，同時桌子也給氣墊盤一個力，使它運動的呢”學(xué)生無法判斷，不知誰對誰錯的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生走一個更科學(xué)合理的路線來解決問題。4、小結(jié)交流，思維延伸該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是由學(xué)生對本節(jié)課研究的主要內(nèi)容、研究的思路、研究的方法進行歸納和總結(jié)，形成結(jié)論。大家知道了氣墊盤“走”起來的秘密了。實際上就是一個作用力和反作用力的關(guān)系，這對力是誰研究的呢？是牛頓。物理學(xué)家牛頓發(fā)明了好多定律，其中牛頓第三定律里說的就是作用力和反作用力的關(guān)系。六、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的教育功能教學(xué)實踐表明，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。1、有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識實施探究學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每一位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不但知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時懂得獲取知識的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識。2、利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的自主探究實踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與探究實踐活動，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；本篇文章來自資料管理下載。強調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進行探究、表達交流、總結(jié)提高等具體的探究過程，獲得體驗、感悟，獲得知識的結(jié)果和結(jié)論，同時發(fā)展科學(xué)探究能力。3、有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神探究學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種學(xué)習(xí)方式。在親身探究中，學(xué)生真切地感