人教版初二辛亥革命評課稿人教版初二辛亥革命評課稿篇一:8課辛亥革命說課稿辛亥革命說課稿康保二中德愛軍一、教學設計1、本課是八年級上冊第二單元“近代化探索”中的第8課。是在學生學習了“洋務運動”、“戊戌變法”之后，就中國近代化艱難歷程的又一段新的歷史體驗。本課與教材前兩課《洋務運動》、《戊戌變法》，和下一課《新文化運動》貫穿起來，形成近代化探索的一條重要歷史主線，所以本課具有承上啟下的作用。2、用多媒體顯示孫中山畫像，導入新課。3、針對本課的特點，對學生進行課前導學，課上采取小組討論提問、分析綜合、創設情景、對比分析等教學方法。3、通過問題的設計和提出，讓學生學會分析歷史問題的方法。并充分利用學生合作探索、創設情景等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。4、通過歸納、探尋孫中山的革命道路和革命活動，讓學生感受偉人的人格魅力，學習一代偉人胸懷祖國，不斷探索，追求真理的偉大精神，繼承偉人“振興中華”的偉業，承擔起為實現中華民族全面振興而奮斗的歷史責任感和使命感，為實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。5、指導學生歸納歷史史實和梳理基本知識，整體把握和了解辛亥革命過程中以孫中山為代表的革命黨人重要事實和取得的重要成果，培養學生研究歷史的興趣與能力。6、指導學生運用分析和對比的方法，認識辛亥革命有成功的一面也有失敗的一面，培養學生運用比較方法分析歷史的能力。二、說教學重點難點。1、教學重點:同盟會的建立以及革命綱領;辛亥革命的意義。重點體現方案:通過學生閱讀課文中有關的內容，運用多媒體展示自己設計的“同盟會成立”、“武昌起義”、“民國的誕生”簡表。了解和掌握有關孫中山創辦同盟會、三民主義，武昌起義等歷史基礎知識。并通過討論探究理解同盟會的十六字革命綱領與三民主義的關系。2、教學難點:辛亥革命的意義。教學難點分析:辛亥革命的意義既是本課的重點又是本課的難點。辛亥革命推翻了封建帝制，創立了資產階級共和國，使民主共和觀念深入人心，革命是成功的。但革命果實又被袁世凱竊取，革命又是失敗的。因此，學生在理解起來比較困難。難點突破方案:通過對辛亥革命的結果和影響進行對比分析，找到辛亥革命已完成的目標和未完成的目標，再結合辛亥革命的結局，從而認識到辛亥革命既有成功的一面又有失敗的一面。三、教學反思《辛亥革命》一課的教學，是以新課程理念為指導，以活動為主線，以評價激勵為主要動力，以情境體驗和多媒體教學為主要手段，以落實“三維目標”為追求，但在教學中不足之處也顯而易見:1、對各教學環節的時間分配沒有把握好，導致該課后段略顯匆忙。原因有二:(1)教學設計不盡科學合理，活動設計多，頭緒紛繁;加之《辛亥革命》一課知識點、重點、難點又多，故教學時間緊迫;(2)課堂駕駛能力仍有欠缺。在課堂的宏觀管理上沒前瞻性。在“民國紀年”教學環節中，用去了較多時間。而此環節不是教學重點，應及時引導學生進入下一環節的學習，不必作過深的挖掘。故在以后的教學設計中，應更多地為突出重點、突破難點而動腦筋;在課堂教學中，應提高課堂調控管理能力，必要時適當調節教學進展速度。2、未充分體現學生的合作或探究學習。本課以情景體驗學習、自主學習為主。盡管課堂氣氛比較活躍，但學生興趣的激發，其余課程資源的開發，缺乏深度挖掘，故課堂缺乏立體感。如何保持學生學習歷史昂揚持久的興趣,讓歷史教學更多地體現歷史學科特色,恐怕還得在學生學習方式的轉變上狠下功夫。例如:在現有大班制條件下，如何有效開展學生的合作學習和探究學習，這對我來說還是一個較陌生的課題。3、歷史教學中的對比聯系有欠缺。例如:辛亥革命爆發的背景的分析;辛亥革命與戊戌變法性質的對比;袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現對比;辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對比等，都是引導學生加強新舊知識對比(聯系)建立知識網絡的好素材，但我在教學中因內容多，時間匆忙，只好忽略過去。人教版初二辛亥革命評課稿篇二:《辛亥革命》優秀說課稿范例高中歷史說課稿:《辛亥革命》優秀說課稿范例辛亥革命說課稿一(教學目標(三維目標)(一)知識與能力1.熟悉辛亥革命的主要過程，記憶中華民國建立的時間，理解中華民國建立的歷史意義。2.能夠結合史實從多方面論證辛亥革命的成功與歷史意義。(二)過程與方法學生的自主探究，教師的引導和一定程度上的講授;情景再現，體會當時的歷史，反思歷史;發現問題，討論問題，論證某些歷史結論并發表自己的看法。(三)情感與價值觀通過學習革命者奮不顧身的斗爭，體會他們的獻身精神，并對此作出正確的價值判斷，培養學生的愛國主義精神。二.課堂教學類型:綜合課三.教材分析這節課的內容一向是中學歷史教學中的重點，它標志著中國歷史的一個偉大的轉折點。它是前幾課所講的列強加緊侵略中國造成的影響的擴大，以及承接上節課中人民探索救國救民道路的一個部分。本課不僅要完成辛亥革命背景、過程和結局的講授，還要使學生對辛亥革命的意義和教訓有一個總體的認識和評價。n說學情本課的授課對象是高一的新生，高一的學生剛由初中升上來，一般都保留了初中生那種比較積極活躍的上課狀態，但相對與初中生而言，他們的理性思維能力有了提高。初中歷史教學的深度遠遠沒有高中新課標那么高，學生對知識的掌握還沒有一定的系統性，對問題的認識還缺乏深度。所以，在教學中主要采用了再現當時的歷史，創設情境，主要用啟發式的談話法、討論法，分小組搶答等，配合老師的講解來達到教學目標，體現新課標的理念。n說教法、學法一.重難點及如何突破按照新課標的要求，這節課的重點是辛亥革命的主要過程和歷史意義。難點是對辛亥革命成功與否的分析。為突出這一重點，用播放一段視頻的形式讓學生對辛亥革命的簡單過程，特別是武昌起義的發生過程有一個感性的直觀的認識和了解，讓學生真實地體驗歷史。在學生觀看之前，提醒學生注意認真看，看完之后顯示一系列的問題，讓學生搶答問題，加深記憶。對于難點，老師出示一道動腦筋的題目，即課后的活動建議題，讓學生按不同意見分成兩組自由討論，最后再總結。二(教學手段自制多媒體課件《辛亥革命》;視頻《辛亥革命》三.教學方法1、培養學生歷史學習的一些方法:粗讀、精讀，快速瀏覽，圈點劃批，提高歷史閱讀能力;材料分析、自主探究，課前分小組搜集資料，總結答案，課堂上發表意見。2、通過情景再現，體會當時的歷史，反思歷史;13、師生互動，探究互研，引導學生發現問題，討論問題，激發學生思考和討論的積極性，論證某些歷史結論并發表自己的看法。4、閱讀材料(文字、圖片、影視等)，以獲取有效信息的能力，并借助形象思維以感知歷史。5、用啟發式的談話法、講述法、講解法、分小組搶答、綱要圖示法、討論法和用漫畫導入的方法，針對學生的情況調動學生的積極參與，幫學生開拓思維，使其對該課的線索有一個清晰的了解。n說教學過程u導入新課顯示一幅漫畫:一個腐爛了有蟲子的蘋果，通過提問學生:造成蘋果腐爛的原因有哪些,再引入正題:如果把這個蘋果比喻成19世紀末的清政府，它的寓意上什么,然后引導學生講甲午中日戰爭后中國各階層的反抗情況，從而導入本課。u講授新課一.背景(約14分鐘)(一)清政府的內憂外患通過剛才的這幅漫畫引入本課的背景，只簡單地講。結合后面講講預備立憲的騙局使立憲黨人絕望和分化。(二)資產階級革命運動通過閱讀課本，再通過啟發式的談話法，讓學生了解這段歷史，一起回答老師提出的問題，引出下面的知識點。1.組織領導:(1)興中會(2)中國同盟會顯示一個表格，要求學生閱讀后，看誰能最迅速填此表格(關于同盟會成立的時間、地點、總理、宗旨、刊物)2.思想論戰:革命派對改良派用講解法點明兩派論戰的中心問題以及由論戰產生的影響。3.武裝斗爭:(1)皖浙起義(2)黃花崗起義啟發學生回答兩次起義，顯示起義烈士或參加者的圖片，讓學生認識到烈士的這種精神，激發學生愛國的熱情。二(爆發:武昌起義(1911.10.10)(約10分鐘)1.概況讓學生認真觀看一段《辛亥革命》的視頻，看后看誰腦筋轉得快，搶答老師的問題，加深認識。2.結果:成立湖北軍政府結合剛才的那段視頻，再強調黎元洪的上臺和起義后湖北軍政府的一些情況強調政權組成對中國政局的影響。3.影響:各地響應，清朝統治瓦解要求學生討論:如何看待“和平光復”,(討論法)三.成果:(約10分鐘)1.民國的建立和《臨時約法》強調新課程標準中的重點:中華民國成立的時間。顯示成立時全國的形勢圖。(講述法)顯示約法的一些內容，讓學生思考，再由老師說明其中體現出的原則。[補充材料]22.帝制終結(1912.2)3.袁世凱奪取中華民國政權通過顯示當時復雜情況和三方關系示意圖(綱要圖示法)，分析袁世凱上臺的原因。四.歷史意義和經驗教訓(約5分鐘)通過一道動腦筋題(即課后活動建議:有人說,辛亥革命推翻了帝制,是一次成功的革命;也有人說,辛亥革命沒有改變中國的命運,是一次失敗的革命。你是怎么看的,)讓學生分兩組自由討論，最后由老師總結，肯定辛亥革命推翻了君主專制制度，建立民主共和國，這是偉大的歷史進步。u小結并點明重點。(約2分鐘)這節課講了辛亥革命爆發的背景、過程和歷史意義等問題，重點是辛亥革命的大概過程。u課堂練習(約3分鐘)出示兩道中西方有關政治方面內容對比的選擇題，當場答題反饋，鞏固知識。3人教版初二辛亥革命評課稿篇三:第8課辛亥革命說課稿第8課辛亥革命說課稿一、課標理解:本課對應的課程標準是:了解孫中山的主要革命活動，知道武昌起義，探討辛亥革命的歷史意義。從課標要求，除了涉及到“了解”、“知道”，還要求能夠“探討”，既有“識記層次”的要求，又有“運用層次”的要求，從“識記”到“應用”，又必然經歷“理解”這一關。整個近代史內容中，“運用層次”的要求僅占全部內容的10%，由此足見本課教學難度較大。化難為易的關鍵在于首先要明確并理順三個層次之間的相互聯系與遞進關系:孫中山的主要革命活動和武昌起義是作為一般了解層次要求提出來的，而辛亥革命的歷史意義是作為運用層次要求提出來的，但如果對前兩方面的史實一無所知，那么探討也將成為缺乏史實支撐的無源之水。對于如何開展探討，要通過學生自己的探討過程來形成對辛亥革命的歷史意義的認識，教師主要擔負引導和參謀的作用，而不能讓學生沿著教師給定的思路和結論來展開，使學生的討論成為既定結論的注釋而已。探討的落腳點在辛亥革命推動中國歷史發展的進程上，而探討的方法、角度、途徑和手段可以是多元的、豐富多彩的。二、教材地位:本課是中國近代史第二個學習主題，即教材中的第二單元“近代化探索”中的第3課。是在同學們體驗了“洋務運動”、“戊戌變法”之后，就中國近代化艱難歷程的又一段新的歷史體驗。如果說中國近代史的發展呈現“侵略與抗爭”和“中國近代化”二條主線，那么本課內容就是“中國近代化”這條線索中的重要一環。本課的教學，直接關系到學生能否正確認識到中國近代化的特點:由表及里、層層推進、急速深入。教學中要注意在教學過程中回應學習主題。三、學情分析:通過前期的歷史教學，八年級學生已對歷史學習產生了一定的興趣，同時學習能力有了一定的提高，但總的而言，學生的理解和運用能力尚在進一步培養中，故本課教學中，立足“學生體驗”，立足“生活就是歷史，歷史就是生活”兩大歷史教育理念。四、應對措施:根據課標對學習近代史而提出的能力培養目標，制定結合學情，制定本課的能力培養目標:能夠初步閱讀、理解和歸納孫中山主要活動、武昌起義的一些基本的歷史材料，重點從歷史意義的角度探討辛亥革命。我計劃在教學中選取反映孫中山主要活動和武昌起義的適當適量的史料(文字、圖片)，實現“能夠初步閱讀、理解和歸納孫中山主要活動、武昌起義的一些基本的歷史材料”這一能力目標;從歷史意義的角度探討辛亥革命，屬于歷史思維能力層次。歷史思維能力就是能以歷史的客觀的眼光理解、認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，它是人文素養的一個重要內容。“從不同角度”是原則，這里的不同角度，我計劃通過不同角度的歷史材料來體現與引導，在教學中，盡可能的給學生留下獨立思考的空間，鼓勵學生講述自己對辛亥革命歷史意義的不同見解并尊重他們發表見解的權利;當然，我也會要注意防止出現“歷史探究,科學研究”的成人化專業化傾向。五、教學目標:1(知識與能力:了解孫中山創辦興中會，中國同盟會的成立、領導機構、革命綱領、成立意義，三民主義，中華民國的成立等史實，培養學生的自學能力，如觀察圖畫的能力，概括歸納歷史知識的能力以及口頭表述歷史事件的能力。通過探究辛亥革命是成功還是失敗，培養學生的合作學習能力和用辯證的觀點分析、評價歷史問題的能力。2(過程與方法:通過對歷史現象的分析，掌握透過現象找出本質的學習方法。通過探究的過程，掌握評價歷史事件的方法。3(情感、態度與價值觀:認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命，武昌起義的槍聲，使辛亥革命志士不屈斗爭精神的張揚，從而激發愛國主義情感和不斷進取意識。六、教學設計:1(導入新課:向學生展示《武昌首義》劇照(多媒體)。介紹:這是為了紀念辛亥革命95周年而拍攝的電視劇《武昌首義》中的一幅劇照。提出問題:武昌起義的情況如何,辛亥革命又是怎么回事,與孫中山先生有什么關系,課標要求在教學過程中，應最大限度的促進學生思維的活躍，激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴求與興趣。用電視劇劇照導入，一是貼近現實生活，容易吸引學生的注意力，激起他們學習探究的欲望，二是電視劇本身也告訴學生為什么要學習這一課，為情感目標的實現做鋪墊。2(講授新課(1)圍繞導入時提出的問題入手，首先請學生介紹武昌起義的情況，提醒學生交待清事件的時間、地點、經過、結果，培養學生口頭表述歷史事件的能力。(2)結合《武昌起義形勢圖》，讓學生回答:武昌起義后革命形勢如何發展的,學生會答出:A(僅一個多月的時間，全國就有十幾個省份宣布脫離清政府而獨立。(結合地圖，讓學生數一數獨立的省份，思考地圖所能夠說明的問題——革命形勢發展迅速，清政府的統治土崩瓦解等)B(12月，宣布獨立的各省代表在南京開會，選舉孫中山為中華民國臨時大總統。(說明什么——人們擁護和支持孫中山)C(1912年，孫中山在南京宣誓就職，宣告中華民國正式成立。(教給學生民國紀年和公元紀年的換算方法)這一部分內容作為重點內容，學生是可以通過自己閱讀課文掌握的。這樣設計的目的，是培養學生的自學能力。同時，在學生回答問題的過程中，教給學生觀察地圖的方法以及從圖片中提取信息的能力。再有，培養學生透過事物現象看本質的能力。(3)這個問題解決后，繼續提出問題:武昌起義發生時，孫中山遠在國外，并沒有直接領導起義，為什么起義后要選舉孫中山為臨時大總統呢,學生一時之間可能反應不過來，教師需要繼續引導，武昌起義的勝利和孫中山有沒有關系,有什么關系,學生就會回答到孫中山主要的革命活動，然后乘機提出:“孫中山主要的革命活動由哪些,這個問題還是以學生自己解決為主。學生們會積極地從課本中去尋找問題的答案。培養學生整理歷史資料的能力和歸納概括歷史事實的能力。在學生回答過程中，對中國同盟會的革命綱領以及與三民主義的關系要在學生初步理解的基礎上進行引導。同時，通過這些，讓學生認識到一些重大的歷史事件的發生并不時偶然的，而是多種因素綜合作用的結果，要全面地看待歷史問題。這樣，把話題還引回來，交代辛亥革命的概念。(4)提問:那么，中華民國成立，孫中山當上臨時大總統后，國家形勢又是如何發展的,讓學生閱讀課本38、39頁的小字部分，得出兩個結論，一是，清帝退位，清政府的統治宣告結束，二是袁世凱當上了中華民國臨時大總統，竊取了辛亥革命的勝利果實。講完這些內容后，拋出一個問題:辛亥革命是成功了，還是失敗了,說說你的理由,這個問題是本課的重點難點所在，前面所學的知識都是為了給這個問題作鋪墊，所以這是本節課的重點，我采取了分組討論的方式，一是要讓學生有充分的時間討論，二是教給學生如何做到論從史出。討論的結果有以下三種，一種認為成功了，一種認為失敗了，還有一種認為既有成功的一面，也有失敗的一面，無論哪種觀點，只要做到論從史出，都要進行鼓勵，保護學生大膽思索的積極性和探究的勇氣，為了更全面地分析辛亥革命的歷史意義，還補充了以下兩則材料:材料一:辛亥革命后，民國政府強令男子剪掉辮子，女子停止纏足，用新式的禮服代替過去的翎頂補服，還廢除有損人格的跪拜禮，代之以文明簡單的鞠躬、握手禮;取消“老爺”、“大人”之類的稱謂，代