〔摘

要〕

一年級科學課課時少，實踐活動多；一年級學生好動，難調控。如何進行一年級科學學習評價是個新難題。本文提出，把一年級科學評價與教學緊密結合，把評價融入教學中，探索連貫式單元評價、項目式綜合評價等方法，創新科學評價機制，并進行全區性的實踐探索，以推動學生科學素養的提升。2022年4月《義務教育科學課程標準》頒布，提出科學是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。教師在教學時，需要構建素養導向的綜合評價體系，改進終結性評價，強化過程性評價，重視“教學評一體化”。如何對一年級學生的科學學習進行評價成為擺在教師面前的實際問題。一年級科學教材上下冊一共有四個內容“植物”“比較和測量”“動物”“我們周圍的物體”。盡管有四個單元，但一年級的周課時只有一節，學生一周上一次課，內容很容易忘記，而且學生天性好動，課堂難以調控。針對一年級的學情和教學內容，我們探索新的評價機制，把評價融入教學過程，給學生提供可評價的載體，讓學生在實踐活動中展現自己的學習過程，呈現所學所得，將學生的科學學習情況進行綜合。在具體實施時，針對不同階段、不同季節、不同內容，我們或者把評價融入單元教學中進行過程性評價，或者放在學期結束前進行終結性評價。采取“書面和實踐”相結合、“分項和綜合”相結合、“個體和小組”相結合的方式，對學生的科學素養進行全面、綜合評價。我們主要采取了以下兩種以實踐活動為主的評價方式。一、連貫式單元評價一年級上冊“植物”單元為學生開啟了科學學習之門。我們在開學初就根據“植物”單元的內容進行了學習評價的總體構想：采用認一認、種一種、畫一畫、說一說等評價方式，根據學習的進程，幫助學生建構生命科學的兩個概念，即知道植物是生物，需要水和陽光以維持生存和生長；能說出周圍常見植物的名稱及其特征。（一）評價前的準備一年級科學教學要符合學生的年齡特點，趣味性是教學和評價都要考慮的重要因素。為此，我們要創設一個良好的環境來幫助學生學習，為評價做準備。開學初，各校就紛紛開展“校園植物掛牌活動”，對校園內常見植物的特點進行梳理，選擇符合學生認知的知識點，確定介紹植物特點的書寫格式：一種是大眾版的、科普性質的介紹；一種是以兒童化的口吻介紹，要注拼音，要圖文并茂，要富有童趣，以適合1～2年級學生閱讀。由于校園植物掛牌的內容很有趣，采用標注拼音、圖文并茂的形式，設計新穎的版面，學生一下課就會去認這些植物，隨時可以運用已學知識更新學習內容，為科學評價打下基礎。（二）評價的開展1.班級“水管植物墻”展示活動根據單元評價目標，我們在教學過程中開展了班級“水管植物墻”展示活動，各班設計建造一面水管植物墻。學生親自參與種植一種植物，有的學生種活了植物，生長得很好，有的發現植物會死亡，認識到了植物也是有生命的，對植物的生存需求形成一定的敏感性。同時，學生種的植物各種各樣，貼上標簽，使學生認識一些常見的植物，能叫出名字，能觀察到植物的根、莖、葉等器官。懂得植物生長需要我們的呵護，要珍愛植物。所以，這個評價活動貫穿整個單元教學，學生與植物同成長，有喜有憂，參與程度、關注程度都非常高。2.“葉畫”空間展示活動葉畫的制作旨在讓學生認識不同的葉。這個活動非常有趣，學生在家長和美術教師的指導幫助下，一起制作“葉畫”，并在教學樓一樓長廊一年級“葉畫”空間進行展示。他們制作的葉畫作品非常有創意，有想象力，這個活動深受學生喜愛。通過師生互動評價的方式，體現科學評價的過程性和實踐性；通過邀請美術教師共同參與評價，體現在科學評價中滲透“美育”理念，體現科學評價的綜合性。3.校園植物“撕名牌”活動這個活動建立在前面兩個活動的基礎之上，也是對單元學習的一次總評。我們發給學生人手一冊評價活動手冊。活動分為四個環節，首先是讓學生在校園里尋找6種以上的植物，閱讀植物的“大名牌”，觀察植物的特點。在教師那里通過“說一說”植物的名字、“答一答”植物的特點、“挑一挑”植物的葉子等形式，師生現場互動，贏取植物“名牌”并貼在自己的活動手冊上。其次是“撕一撕”植物的名牌。學生根據教師提供的植物葉子，為植物葉子找“媽媽”，找到植物“媽媽”，贏取植物“名牌”并貼在自己的活動手冊上。然后是“畫一畫”植物的葉子，畫一畫自己找到的植物“媽媽”，記錄在活動手冊上。最后是進行自我評價、教師評價和家長評價。這樣的評價方式效果非常好。當時布置給學生的任務是完成6種植物“撕名牌”的任務，結果所有學生都完成了基本任務，大部分學生撕了9種，也有部分學生完成全部15種任務。每個學生都在充分參與實踐的過程中享受到這個評價活動帶給他們的快樂和收獲。二、項目式單元評價教科版一年級科學下冊共有兩個單元，分別是“我們周圍的物體”和“動物”。我們嘗試綜合兩個單元的目標要求，設計了一個“小魚兒大冒險”的項目，開展實踐活動，通過學生的表現評價他們的學習。（一）梳理評價目標兩個單元的目標有很多條，我們首先梳理了適合學生表現的目標。能說出周圍常見動物的特征，能用語言描述、畫圖記錄觀察內容；知道動物是生物，需要生活在適宜的環境中；知道物體的一些特征可以被我們觀察和描述；知道按一定的標準可以給動物分類；對常見動物表現出探究興趣。（二）確定評價任務（三）明確評分規則（見文后附表）（四）開展實踐評價啟動闖關任務：獲取闖關啟動鑰匙——塑料魚畫一條魚，說說魚的特征和各部位的作用（魚鰭、魚鰓等作用，至少2個）。獎勵一條塑料魚，開始闖關冒險。第一關：哪兒是我家？（區分三種不同的液體）小魚兒生活在水中，水就是它的家，請你從這三杯液體中找出哪個是小魚兒生活的家——水。（評價點：眼睛觀察、鼻子聞等觀察方法）第二關：誰是重量冠軍？（準備兩條塑料魚，與手中的小魚比輕重）做一個領獎臺，將三條重量不同的魚根據輕重放到領獎臺上面，可以借助簡易天平。第三關：誰是我的朋友？（材料：鯨魚、蝦、螺螄、蝸牛、小昆蟲、其他幾種魚類圖片）找一找圖片中的動物，哪些是小魚兒的朋友，并簡單說明理由。這種項目式的表現性評價非常吸引學生，他們一個個積極踴躍，自信滿滿。他們在快樂活動中展示所掌握的知識及對知識的運用能力。這種評價沒有試卷，但有學習、游戲和快樂。三、實踐活動評價思考（一）讓學生真正成為評價主體科學評價的目的不排除檢查、甄別的功能，但其根本目的是促進學生發展。在實施評價時，教師為學生提供材料，提供評價的載體。評價實施是一個開放的過程，學生既是被評價者，又是評價的主體，教師只不過是為學生搭建了一個展示自我的平臺和機會。如學生在種植植物、葉畫制作的過程中，付出的努力有了一個結果呈現：他們的觀察記錄能力、堅持觀察的習慣都一一得到展示。在師生、生生、生本、生物的多向、互動的交流中，學生的科學素養得到很好提升。這種提升，在評價活動開展過程中表現得淋漓盡致，科學學得怎樣，全由學生說了算。（二）評價促使教師教學轉型新課標要求評價與教學相輔相成，我們在評價實施時，評什么，怎么評，直接影響教師教學方式和學生學習方式的轉變。由于評價方案先行，教師開始關注課堂上學生的動手實踐能力。在教學過程中，教師會更多地提出要求、提供材料，促使學生主動學習、主動發展。科學教師開始明白，教是為學生學服務的，教是為了不教。教師在平時課堂上，既關注學生對科學觀念與事實的理解，又關注學生的情感投入，還指導學生一些科學探究的方法。學生的科學習慣和行為都有了變化與發展，教師也開始把培養學生綜合素養的理念落實到自己的課堂中。（三）評價讓學生學得更快樂在開展一年級科學評價時，我們設計的評價內容非常豐富，又注重實踐性，強調了教學的真實性。因此各個層次的學生都能通過評價得到滿足，享受成功的喜悅。評價內容既考慮到學生的普適性，又考慮到適當提高，讓學生能跳一跳摘到果子。例如“植物”單元評價實施時，我們給所有學生設定的基本目標是認識6種植物，學生完整認識了6種植物，單元考核就過關了。但表格設計時我們一共畫了九格，目的是給一些學有余力的學生提供進一步想參與評價的愿望，滿足他們的求知欲。評價結果是所有學生都完成了9種植物的認識，這個現象令我們非常欣喜，說明評價滿足了學生的學習欲望，