遵循兒童視角，彰顯漢字魅力摘要：在小學語文基礎教育課程改革背景下，運用新教材開展識字教學時，我們遵循兒童視角，從兒童的思維特點出發創設情境，激發他們的識字興趣；傳授學生識字的方法，提高他們獨立識字的能力；幫助學生建立漢字“音形義”之間的聯系，提高他們辨認錯別字的能力；借助造字規律，幫助學生掌握規律識字的方法；在實踐活動中，讓學生隨時隨地識字。遵循兒童視角，采取多元識字教學路徑，體現了學生的主體地位，充分彰顯了漢字的魅力。關鍵詞：小學語文，識字教學，兒童視角，策略傳統的識字教學只關注識字的結果，通常圍繞筆順筆畫進行簡單、反復的機械訓練，既忽視了兒童的識字心理，也無法彰顯漢字本身魅力，無法有效激發學生主動識字的愿望。近年來，我們在新教材背景下，遵循兒童視角，開展小學語文識字教學改革實踐，有效激發了學生的主動識字愿望，在自然而然中滲透了傳統文化教育，彰顯了漢字的無窮魅力。以新教材識字教學為載體，通過多元化路徑提升學生自主識字能力的研究比較少。所以，本文將結合小學語文識字教學改革實踐，分別從遵循兒童思維特點創設識字教學情境、傳授識字方法、構建漢字音形義之間的聯系、借助基本的造字法則、開展識字實踐活動等角度進行分析與探討，為教育同仁開展“兒童本位”的小學語文識字教學改革實踐提供新的思路。一、遵循兒童的思維特點，創設情境，激發興趣無論是受到應試教育思想的影響，還是受到教學輔助手段的局限，傳統的小學語文識字教學通常是圍繞筆順筆畫進行機械地訓練，學生只是反復的識記漢字，被動的、接受性的學習漢字。這種輕體悟教學模式使教師和學生雙方都會產生厭倦和逆反心理，無法對漢字的教與學產生濃厚的興趣，更無法彰顯漢字無窮的魅力，造成識字教學效率不高。在新課程改革背景下，特別是新教材運用以來，我們發現教材編者設計識字教學單元時非常注重圖片輔助系統的設計，重視漢字的字理字源，重視密切聯系學生的實際生活經驗，重視中華優秀傳統文化的教育。這些都為我們從兒童的視角創設識字教學情境提供了線索。例如，在教授識字單元中《日月水火》這一節的內容時，教師便根據教材的編寫意圖，利用信息技術手段提前制作了日月水火、山石田土兩組漢字的字源、字理動態視頻。動態視頻借助色彩鮮艷、形象生動的圖片來展示古文字和今文字，體現象形文字的由來，使學生通過圖片深刻感受到古人造字的智慧，并能自主發現漢字所表示的意思，增強了學生識字的自信心，激發了他們自主識字的興趣，使學生在自然而然中掌握了一種識記漢字的有效方法。為了使圖片與古文字和今文字之間建立起聯系，教師會利用動態顯示的方法，突出象形字的特點。這種由直觀形象的圖片和動態視頻構成的學習資源，有效地激發了學生識字的興趣。二、識字要授之以“漁”，提高獨立識字的能力隨著年齡的增長，我們要提高學生獨立識字的能力，為他們進行大量的閱讀打下良好的基礎。但是在傳統的識字教學中，教師只是孤立地對字音和字形以及字義進行解釋。這種機械分析的方式常常只能讓學生識記一個個孤立的漢字，而無法使他們通過掌握識字的方法而提高獨立識字能力。教材低年級的識字單元為我們開展多元化的識字教學提供了線索，并使用了借助圖片識字法、字源識字法、漢字拆分的方法、字族文識字的方法、猜謎語的方法，等等，這也使我們認識到開展識字教學要把識字方法的指導放在重要位置，在循序漸進中提升學生的識字能力。例如，在教授《猜字謎》一課時，教師要把識字與讀謎語、猜謎底結合起來。在教學中，教師要讓學生尋找猜字謎的線索。如在尋找第一則謎語的線索時，教師引導學生逐句朗讀，而且要邊讀邊引導，如讀到“左邊綠，右邊紅”時，可以畫兩個方框，使學生知道這個謎底應該是一個合體字。再結合“綠的喜歡及時雨”“紅的最怕水來攻”這兩句，讓學生結合自己已有的生活經驗想一想：什么喜歡及時雨?什么又最怕水來攻呢?通過方法指導，使學生學會從謎面中提取有效信息，進而掌握利用猜謎語識字漢字的方法。三、建立“音形義”聯系，提升辯認錯別字水平隨著年齡的增長和年級的升高，學生認識的形近字將會越來越多。如果不能把這些形近字音形義之間建立起有機的聯系，那么學生很容易出現寫錯別字的情況。在傳統的識字教學中，教師特別重視漢字讀音的教學方式方法的多樣化，但是卻忽視了音形義之間聯系的教學，不能使學生對漢字形成整體的印象，導致學生辨認錯別字的水平無法得到有效提高。所以在新教材識字單元教學中，根據識字課文的特點，我們嘗試對漢字音形義進行整合，幫助學生識記形近字，提高識字的正確率。例如，在教授《小青蛙》這篇識字課文時，教師要帶領學生認識十二個生字。這些字當中包含以“青”為母體字的形聲字。從教材編者的意圖出發，我們要圍繞形聲字展開教學，讓學生通過課文的學習，了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。在教學中教師可以利用大屏幕為學生們呈現這一組字：青—清、晴、睛、情、請。讓學生直觀地發現這些字形旁不同，但都帶有聲旁“青”字，同時讓他們讀一讀兒歌中相應的句子，從而理解了生字的意思，也懂得了理解字意時要聯系其形旁。在朗讀的過程中，學生們會發現這些漢字的讀音非常相近，而且后鼻韻母音“ing”出現在了每個漢字的讀音中，進而對于形聲字聲旁表音、形旁表義的特點和形聲字的構字規律有了更深入的理解。當學生建立了音形義之間的聯系以后，他們對漢字的識記會變得更加牢固，就可以減少寫錯別字的幾率，也有效地提升了他們辨認錯別字的水平。四、借助基本的造字法則，總結規律識記漢字在小學階段，學生要認識大量的象形字、形近字、會意字、指示字等，每種類型的漢字都有其基本的造字法則。新教材設置了專門的識字單元和識字課文，有些直指造字法則。例如，《日月明》這篇識字課文當中，會意字的造字法則滲透在小韻文的字里行間，是古人聰明才智的重要體現，有效增強了識字的樂趣，在自然而然中滲透了傳統文化教育，激起了學生識字的熱情。在教授《日月明》這篇課文時，教師除了使用朗讀的教學方法，讓學生逐漸感悟到會意字的構字特點以外，還可以使用合一合的方法。如在教授“明”這個漢字時，出示“日+月”并同時展示太陽和月亮的圖片，使學生借助圖片和”偏旁”的組合，自主發現“日”和“月”合在一起更加“明亮”；接下來使用相同的方法展示“田+力”“小+土”等漢字，使他們在反復的方法指導中掌握識記會意字的方法。而在“林”“從”以及品字形結構的漢字“森”“眾”等會意字的教學中，也要借助圖片的組合，引導學生發揮形象思維的優勢，理解會意字的造字法則。五、開展識字實踐活動，“隨時隨地”與漢字相遇在新教材中，閱讀了《天地人》《日月水火》《春夏秋冬》《猜字謎》《場景歌》《樹之歌》《傳統節日》《中國美食》等識字課文，我們發現識字課文與生活建立起了密切的聯系，為我們開展生活化的識字教學實踐提供了范本。為提高學生自主識字的興趣，我們模仿著教材設計識字實踐活動，讓學生走進社會生活識字，“隨時隨地”與漢字相遇。例如，教授《中國美食》這節識字課文時，我們就開始了“中華美食小調查”的社會實踐活動，在這個活動中學生要利用拍照等多種方式，記錄飯店的菜譜，識字每道菜的名字，通過菜譜掌握大量的與美食有關的漢字；當然教師要鼓勵家長和孩子一起制作“識字采蜜集”，利用這種方法把家長知道的、家人最愛吃的飯菜名稱寫在“識字采蜜集”上，然后帶到學校和小伙伴分享，并比一比誰知道的菜名多，誰認識的漢字多。隨著識字教學的不斷推進，教師可以開展一系列的識字實踐活動，讓學生在家庭生活中圍繞“客廳”“衛生間”“書房”等主題設計不同房間物品的標簽，然后貼在物品上，既可以裝飾家具又能見物識字，可以提高識字的趣味性、提高識字的效果。在識字教學實踐中，教師帶領兒童走進一篇篇散發著中華優秀傳統文化氣息的兒歌、準韻文詞串，和學生一起猜謎語、共同制作“識字采蜜集”……既滿足了兒童趣味識字的需求，又符合他們的思維發展水平，使他們充分感受到了漢字的無窮魅力。新教材特別重視識字教學，而且在低年級專門設置了識字單元，我們從新教材出發，遵循兒童視角，利用多種途徑、多元化的方式方法呈現、教授漢字，增強了識字教學的趣味性，突破了識字教學的重點、難點，發揮了漢字教學的育人功能，有效提高了學生主動識字的愿望，提升了他們的自主識字能力。參考文獻：[1]蔡冬梅.傳承傳統文化，綻放語文光彩——論傳統文化在小學語文教學中