6/6磁現(xiàn)象磁場(chǎng)一、教材分析與處理1、教材的地位與作用本節(jié)課是八年級(jí)下冊(cè)物理第九章《電與磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，是后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)概括出物理概念或物理規(guī)律，是本節(jié)課的主要特色。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)一步探究電與磁之間的關(guān)系，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)在教材中起到了承上啟下學(xué)生還的作用。2、教材處理在“吃透”教材內(nèi)容和編寫(xiě)意圖的前提下，靈活使用教材。對(duì)教材上已有的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了加工、創(chuàng)新，在課堂上一直突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)”的三為主原則，各個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生熟悉的物理事物進(jìn)入物理知識(shí)的探究之中，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。3、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能①知道磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)。知道磁在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科研中有著重要應(yīng)用。②知道磁感線(xiàn)可以用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線(xiàn)的方向是怎樣規(guī)定的。③知道地球周?chē)写艌?chǎng)以及地磁場(chǎng)的南、北極。2、過(guò)程與方法①觀(guān)察磁體之間的相互作用、磁體對(duì)鐵屑的作用，感知磁場(chǎng)的存在。②經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、總結(jié)類(lèi)比的過(guò)程。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納規(guī)律，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)①使學(xué)生經(jīng)歷分析、觀(guān)察的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣。②通過(guò)了解我國(guó)古代對(duì)磁的研究方面取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：磁場(chǎng)的存在，用磁感線(xiàn)描述磁場(chǎng)的分布。難點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的存在，明確引入磁感線(xiàn)的實(shí)際意義。這是由于磁場(chǎng)貫穿全章，“磁場(chǎng)”看不見(jiàn)、摸不著，十分抽象，難于理解。而磁感線(xiàn)是形象描述磁場(chǎng)的很好方法。5、教學(xué)器材學(xué)生分成8組，每組用：細(xì)線(xiàn)1根、條形磁鐵1個(gè)，馬蹄形磁鐵1個(gè)，3種磁吸各1個(gè)，自制磁懸浮儀器1個(gè)含環(huán)形磁鐵2個(gè)，鐵屑及盒子1個(gè)，1元5角1角硬幣各1個(gè)，塑料塊1個(gè)，銅絲1截，曲別針3-5個(gè)。教師用：①小魔術(shù)用的戒指、玻璃杯、開(kāi)心果②條形和馬蹄形磁鐵1套演示、③鐵屑立體磁感線(xiàn)儀、④鐵屑及盒子1個(gè)二、學(xué)情分析在小學(xué)的科學(xué)課程和日常生活中學(xué)生已經(jīng)接觸到了磁鐵，并且對(duì)磁鐵間的相互作用規(guī)律有所了解，但對(duì)知識(shí)的掌握還沒(méi)有深度，缺乏系統(tǒng)化。經(jīng)過(guò)一年半的物理學(xué)習(xí)，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本具備了一個(gè)科學(xué)探究的素養(yǎng)，他們樂(lè)于獨(dú)立地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)了一定的物理知識(shí)后也期望繼續(xù)研究并且去解決一定的生活問(wèn)題。這節(jié)課正好可以體現(xiàn)出他們的知識(shí)全面、反應(yīng)敏捷。我在課前預(yù)設(shè)了很多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，不知道孩子們會(huì)不會(huì)想到更多的課外知識(shí)。三、教學(xué)流程【設(shè)計(jì)理念】物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中提到“突破學(xué)科本位的思想，注重學(xué)生的發(fā)展；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。為了體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、民主性、生成性。釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，在課堂中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)合理有趣的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的意識(shí)和能力。具體分為以下四個(gè)板塊。板塊名稱(chēng)內(nèi)容預(yù)設(shè)時(shí)間1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課魔術(shù)：開(kāi)心果穿杯5分鐘2、你我參與，共探新知探究一：磁鐵可以吸引哪些物體？探究二：磁鐵指向南北就是指南針活動(dòng)一：磁懸浮來(lái)彈跳探究三：使沒(méi)有磁性的物體獲得磁性活動(dòng)二：磁感線(xiàn)描述磁場(chǎng)28分鐘3、當(dāng)堂應(yīng)用，我最優(yōu)秀完成導(dǎo)學(xué)案5分鐘視具體情況而定4、盤(pán)點(diǎn)收獲，構(gòu)建體系有趣又有用的磁現(xiàn)象4分鐘1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課通過(guò)小魔術(shù)：“開(kāi)心果穿杯”，讓學(xué)生猜一猜為什么開(kāi)心果可以穿越過(guò)去，通過(guò)魔術(shù)給學(xué)生視覺(jué)效果上的沖擊，引發(fā)學(xué)生思考。不需要學(xué)生當(dāng)時(shí)回答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索新知，為本節(jié)課營(yíng)造一個(gè)好的開(kāi)始?xì)夥眨匾氖浅浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有所期待，求知欲逐漸增強(qiáng)。2、你我參與，共探新知環(huán)節(jié)一：磁現(xiàn)象假設(shè)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生幾分鐘回想一下自己的生活，然后說(shuō)出在生活中有哪些地方用到了磁現(xiàn)象。我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)提到的問(wèn)題的方向：（1）司南、指南針，（2）學(xué)校周?chē)I(mǎi)到的橢圓形的磁鐵（3）巴克球（4）門(mén)阻（5）冰箱門(mén)（6）動(dòng)物羅盤(pán)。1、探究一：磁鐵可以吸引哪些物體？1元5角1角硬幣各1個(gè)，塑料塊1個(gè)學(xué)生已經(jīng)知道一些吸引的物質(zhì)，但是具體到每一種到底是什么物質(zhì)構(gòu)成，判斷物質(zhì)構(gòu)成的時(shí)候可以用到磁石。2、探究二：磁鐵指向南北就是指南針用細(xì)線(xiàn)把磁鐵吊起來(lái)就會(huì)指向南北。條形和馬蹄形磁鐵都可以吊起來(lái)，但是由于磁性很弱，所以不太明顯。我們?cè)贀Q磁性強(qiáng)的就可以明顯指向南北。3、活動(dòng)一：磁鐵運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓環(huán)形磁鐵懸空或彈跳教師引導(dǎo)學(xué)生做下面的游戲來(lái)探究磁極間的相互作用規(guī)律。拿兩塊磁鐵，將其中一塊磁鐵放在自制底座上，用另外一個(gè)磁鐵與底座上的同名磁極相互作用，觀(guān)察磁鐵兩個(gè)磁極間靠近有什么現(xiàn)象。然后和同學(xué)交流一下磁極間的相互作用規(guī)律是什么？在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但找到了樂(lè)趣，更重要的是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小游戲把學(xué)生逐漸領(lǐng)入了磁的世界。知道磁鐵的兩個(gè)磁極可能相互吸引，可能相互排斥。從而掌握了磁鐵兩個(gè)磁極間的相互作用的重要規(guī)律。進(jìn)而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。4、磁化問(wèn)題探究三：如何使沒(méi)有磁性的物體獲得磁性？磁化是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，教師演示后引導(dǎo)學(xué)生做磁化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握磁化的方法和技巧。通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)磁化有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加深的對(duì)磁化的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。環(huán)節(jié)二：磁場(chǎng)1、存在2、方向：規(guī)定N3、描述：用磁感線(xiàn)活動(dòng)二：用鐵屑來(lái)看磁感線(xiàn)的走向環(huán)節(jié)三：地磁場(chǎng)怎么偏？角度跟經(jīng)緯度有關(guān)3、當(dāng)堂應(yīng)用，我最優(yōu)秀練一練題。學(xué)生已學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案上的填空來(lái)梳理知識(shí)（5分鐘），導(dǎo)學(xué)案里面的有些難點(diǎn)已經(jīng)寫(xiě)出答案。4、盤(pán)點(diǎn)收獲，構(gòu)建體系環(huán)節(jié)四：有趣又有用的磁現(xiàn)象讓學(xué)生自己總結(jié)在本節(jié)課中有哪些收獲，使知識(shí)進(jìn)一步升華，不僅加深了印象而且能夠查缺補(bǔ)漏，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。還想知道哪些知識(shí)？給幾分鐘說(shuō)說(shuō)同學(xué)們還帶了哪些好玩的東西來(lái)了，并提問(wèn)。（1）巴克球，（2）釹鐵硼材料之與普通磁鐵比較，吸引力測(cè)試，把兩塊磁鐵分開(kāi)。我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)提到的問(wèn)題的方向：（1）司南的具體做法，（2）磁場(chǎng)產(chǎn)生的原因，是立體的嗎？（3）有沒(méi)有只有一個(gè)磁極的磁鐵，（4）磁化的方法和去磁的方法，（5）磁場(chǎng)存在的驗(yàn)證，（6）磁感線(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，（7）地磁場(chǎng)偏角問(wèn)題，（8）動(dòng)物羅盤(pán)。實(shí)際上學(xué)生們提問(wèn)的內(nèi)容如下：（1）磁鐵斷裂了以后會(huì)怎樣？四、板書(shū)設(shè)計(jì)20.1磁現(xiàn)象一、磁現(xiàn)象1、磁體、磁性：吸鐵鈷鎳天然人造2、磁極：北N、南S掛起來(lái)3、同名磁極相互排斥；4、磁化：獲得磁性軟磁體二、磁場(chǎng)硬磁體1、存在2、方向：規(guī)定N→S的實(shí)線(xiàn)3、描述：用鐵屑來(lái)演示磁感線(xiàn)三、地磁場(chǎng)怎么偏？角度跟經(jīng)緯度有關(guān)五、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本節(jié)課我在設(shè)計(jì)上遵循了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程基本理念，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。開(kāi)始的引入，我采用了魔術(shù)引入的方式，通過(guò)魔術(shù)“開(kāi)心果穿杯”來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，從視覺(jué)感官上引發(fā)學(xué)生多角度的思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索新知，使本節(jié)課有了一個(gè)良好的開(kāi)始。在共探新知的板的塊，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，真正的使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，也讓學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，加深了對(duì)磁性概念的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生做磁鐵吸引曲別針的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在已有的知識(shí)積累上繼續(xù)深化，建立了牢固的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，通過(guò)小組合作的方式也讓所有同學(xué)都能參與到課堂中來(lái)，給了他們充分發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。磁鐵運(yùn)動(dòng)會(huì)是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，介紹磁極間相互作用規(guī)律的時(shí)候我把教材中兩塊磁鐵用細(xì)線(xiàn)懸掛起來(lái)相互接觸的實(shí)驗(yàn)變成讓學(xué)生樂(lè)于參與的游戲，在玩中就能夠體會(huì)到磁極間的相互作用有兩種情況