《黃河頌》中心思想、段落大意中心思想：詩人歌頌黃河氣勢宏偉，源遠流長，激勵中華兒女，以黃河為榜樣，學習它的“偉大堅強”。段落大意：第一層（從“我”到“南北兩面”），寫“我”所看到的黃河形象，突出了黃河不可阻擋的氣勢。第二層（由“啊！黃河！”到“發揚滋長”），從三個角度謳歌黃河的偉大精神。第三層（最后四行），表達祖國兒女的決心。黃河頌原文初一課文黃河頌原文【1】啊，朋友!黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強!這里，我們向著黃河，唱出我們的贊歌。(歌詞)我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環；從昆侖山下奔向黃海之邊；把中原大地劈成南北兩面。啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化，從你這兒發源；多少英雄的故事，在你的身邊扮演!啊!黃河!你是偉大堅強，像一個巨人出現在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障。啊!黃河!你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發揚滋長!我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!1939年《黃河頌》中心思想、段落大意【2】中心思想：詩人歌頌黃河氣勢宏偉，源遠流長，激勵中華兒女，以黃河為榜樣，學習它的“偉大堅強”。段落大意：第一層（從“我”到“南北兩面”），寫“我”所看到的黃河形象，突出了黃河不可阻擋的氣勢。第二層（由“啊！黃河！”到“發揚滋長”），從三個角度謳歌黃河的偉大精神。第三層（最后四行），表達祖國兒女的決心。《黃河頌》詞語解釋【3】【山巔】山頂。【澎湃】形容波浪互相撞擊，比喻聲勢浩大，氣勢雄偉。【狂瀾】巨大的波浪，比喻動蕩不定的局勢或猛烈的潮流。【浩浩蕩蕩】水勢大，形容廣闊或壯大。【屏障】像屏風那樣遮擋著的東西(多指山嶺、島嶼等)。【哺育】喂養，也比喻培養。【體魄】體格和精力。【滋長】生長；產生（多用于抽象的事物）。【宛轉】曲折流轉。【復興】衰落后再興盛起來。【榜樣模范】詞義辨析。相同點：都是名詞，都含有值得學習的人或事物的意思。不同點：“榜樣”指顯示出來的好樣子。“模范”強調值得模仿，指行為好的模式，語意比“榜樣”重。【田野原野】詞義辨析“田野”，田地和原野。“原野”指平原曠野。【滋長繁殖】詞義辨析“滋長”，生長，產生（多用于抽象事物）。“繁殖”，生物產生新的個體，以傳宗接代。【搖籃發祥】詞義辨析“搖籃”，比喻幼年或青年時代的生活環境或文化、運動等發源地。“發祥”，開始，興起。《黃河頌》教學設計【教材分析】作為組歌中的一個樂章，《黃河頌》以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，情緒慷慨激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力,是七年級學生學習直抒胸臆、強化愛國熱情的良好載體。【學情分析】七年級學生的生活距離本文創作年代較遠，他們對詩歌中強烈情感的理解，以及詩人為何要借黃河號召中華兒女學習黃河偉大堅強的理解可能浮于表面。對此，可以借助時代背景和視頻資料推進問題的理解，突破難點。【教學目標】1.品味語言，聯系背景，概括出詩中黃河的形象和凝聚的中華民族的偉大精神。2.為課文的精彩段落和關鍵語句做批注，并通過有感情地朗讀表達自己的理解。【教學重點】品味語言，聯系背景，概括出詩中黃河的形象和凝聚的中華民族的偉大精神，進行有感情地朗讀。【教學難點】為課文的精彩段落和關鍵語句做批注，并通過有感情地朗讀表達自己的理解。【教學過程】一、導入(以奔騰咆哮、勇往直前的黃河視頻導入。)黃河，孕育了五千年華夏文明，是我們祖國偉大的母親河!炎黃子孫在黃河流域繁衍生息,黃河以其堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神造就了中華民族的性格。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。二、初讀，整體感知。1.欣賞中國中央樂團《黃河大合唱》第二部分《黃河頌》的聲樂視頻。⑴用一個詞語分享觀看視頻的感受，并簡述理由。⑵說出視頻《黃河頌》的表現形式，并概括內容：朗誦+演唱找出課文對應部分內容：朗誦詞+歌詞朗誦詞：作者先以呼告的手法，直稱讀者為“朋友”，開宗明義地說出了要“歌頌黃河”的主題。歌詞：首先引出對黃河形象的描寫，接著直抒胸臆，歌頌黃河養育了中華民族，保衛著中華民族，流域寬廣，澤被眾生，并且代表中華兒女發出要向它學習的誓言。2.自由朗讀課文，用學習過的符號法進行標注，力圖將對聽讀后的感受用朗誦的形式表達出來，并進行小組交流。三、品讀，感悟理解。1.找出統領全詩思想感情的文眼——題目中的“頌”字，朗誦詞中的“贊歌”，即全詩的感情基調為“贊頌”。⑴圈點批注：全詩贊頌了黃河哪些方面?如何贊頌?方法學習：以課本旁的批注作為范例，學習批注的角度和方法。明確：批注的對象可以是詞、句，也可以是段、篇，可以從語言特點及表達效果、思想內容、層次結構、藝術手法等多個角度進行理解感受、鑒賞評價或質疑問難。語言盡量精簡。預設：①直接抒情——三次“啊!黃河!”的呼喊;②詩作首尾處的呼應對主題的表達作用;③“望”“頌”字的統領作用。⑵作者為何要歌頌黃河?補充背景資料，結合閱讀體驗，小結：通過自己創造的藝術形象反映顯示斗爭，激發全國人民的抗日激情，是抗戰時期許多進步作家、藝術家的心愿。作者光未然刻畫出氣勢宏大的黃河形象，反映了中華民族英雄兒女團結抗戰的真實場面，歌頌了黃河代表的中華民族的偉大精神，并號召祖國兒女學習這種精神。2.根據批注，調整對詩作朗誦的處理方式，鼓勵學生選擇他們認為最恰當的方式的方式，進行合作朗讀交流。小組的搭配形式———鄰座同學的三人組、四人組、男女生混合組等;歌詞篇幅的選擇———全文、一小節、甚至一兩句。詩句的具體分工———可以生生合作分角色朗讀，也可以插入藝術家方明的朗誦，與名家進行虛擬合作朗誦。3.小結，升華感受：用“黃河母親，我想對您說……”的句式作為領起，以第一人稱說出自己讀完詩歌后的感受。四、作業調動學生積累，分享古今中華兒女對黃河的描述：如“黃河之水天上來，奔流到海不復回”“九曲黃河萬里沙，浪淘幾簸自天涯”……根據詩詞、文學作品中對黃河的描述和自己對黃河形象的理解，展