“專題閱讀試驗研究”課題方案一、課題研究背景（一）理論背景語文學科作為中國中小學教學中基礎學科，長久以來，一直存在著很多問題，尤其是在語文閱讀教學方面，長久政治化傾向和應試目標使語文閱讀熱衷于宏大專題和追求功利價值，背離了經過語文閱讀幫助學生掌握祖國語言文字，提升學生文學素養，培養學生人文精神，使學生熱愛生命和自然真正目標，從而使語文閱讀既沒有很好地表現出工具性特點，更沒有發揮出人文素養養成功效。針對這種情況，在本世紀初掀起新課程改革浪潮中，產生了全新《語文課程標準》，提出了新語文課程理念和價值取向，因為本課題是在新課程改革理論和實踐背景下展開，所以《語文課程標準》新理念和價值取向也就肯定地成為本課題研究理論背景。《語文課程標準》在“課程性質和地位”中指出：工具性和人文性統一，是語文課程基礎特點。語文課程應致力于學生語文素養形成和發展。語文素養是學生學好其它課程基礎，也是學生全方面發展和終生發展基礎。《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學中要培養學生獨立閱讀能力，重視情感體驗，有較豐富積累，形成良好語感。學會利用多個閱讀方法。能初步了解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味熏陶，發展個性，豐富自己精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。《語文課程標準》在“實施提議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、取得審美體驗關鍵路徑。要逐步培養學生探究性閱讀和發明性閱讀能力，提倡多角度、有創意閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等步驟，拓展思維空間，提升閱讀質量。培養學生廣泛閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，激勵學生自主選擇閱讀材料。本課題正是基于以上語文課程新理念和新價值取一直確定本身研究理念和建構本身研究目標體系、內容系統及方法論。本課題研究理念可概括為：用新語文專題閱讀激發和升華學生精神生命。其特征為根據研究理念設計閱讀專題，從方法論角度講，專題選擇和確定不拘泥于現有教材相關專題，而是依據學生不一樣階段身心發展特征和認知發展水平，依據課題所研究區域學生語文素養和人文精神發展水平來選擇和確定，在此基礎上，以大語文和大文化視野，將教材中專題和課題研究過程中所構建閱讀專題有機結合，形成課內課外相結合閱讀專題群，并依據不一樣年紀階段學生身心特征和不一樣專題群，構建不一樣語文閱讀教學模式和探求不一樣語文閱讀教學方法，使語文閱讀教學得到整體性重構。在研究過程中重視繼承和弘揚中華民族優異文化，表現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，培養學生健康情感和正確態度，親密聯絡學生經驗世界和想像世界，幫學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，使語文工具性和人文性在專題中得到整合，使學生在閱讀中成長，在閱讀中升華學生精神生命。（二）現實背景新課程改革六年來，語文閱讀教學在教學內容、教學步驟、教學方法、教學形式上發生了重大改變，但因為閱讀教學應試負擔過重，功利目標過強，缺乏有效指導等很多原因影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多重視詞句、段落、寫作方法等分析和指導，講問過多，忽略對閱讀整體性把握；對學生閱讀缺乏有些人文意義專題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏閱讀結果；忽略學生良好閱讀習慣培養，使閱讀成為臨時性功利短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感反文化特征，造就有知識、沒文化閱讀者。由此可見：目前中小學語文閱讀教學在閱讀目標、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面全部存在著一系列亟待處理問題，而這些問題假如得不到有效處理，將會在不一樣程度上會造成學生閱讀能力弱化，人文精神缺失乃至民族文化退化。具體到各地域現實，因為各地域中小學語文老師專業發展水平不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養不均衡發展現實狀況，使語文閱讀教學中仍然存在著傳統結構主義語文閱讀教學觀念和方法，而缺乏本課題所強調以中小學生人文精神建構為取向新語文閱讀教學理念和以專題為內核、課內閱讀教學和課外閱讀指導相結合方法論思想，從而造成在語文閱讀教學中過分重視語文工具功效，強調文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等教學；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱讀”和“局部閱讀”現象，語文閱讀教學大全部停留在對文本淺層意義詮釋和對局部技巧傳授，不太重視深究閱讀文本所內蘊深刻人文價值；語文閱讀教學帶有較大功利性，看重短期考試、競賽價值，而不去追求閱讀對學生精神生命成長和升華恒久價值；課內和課外閱讀缺乏有專題整合，甚至在課內外閱讀內容所蘊涵價值觀上存在沖突，對學生人格發展中很關鍵價值觀友好產生負面影響；中小學生閱讀缺乏老師有目標、有系統深度引導，因為中小學學生人生觀、世界觀和價值觀還未定型，這種自發型閱讀極其輕易使其受到社會流俗文化影響，不僅難以增強學生語文素養，而且還會慢慢消彌人意志，使人精神空虛，失去精神生命活力。為此，對我區中小學閱讀教學和學生課外閱讀進行整合。基于以上幾點，我們認為“專題閱讀試驗研究”是很有必需，它將有效弊免中小學生閱讀時間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內核等弊端，它意在以新課程理念為關鍵，以新課標教材單元專題為根本，選擇對人生最為關鍵、最需要關注、最富有情感、最能表現人文精神和生命價值專題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、友好、寬容、生命、自然等，經過閱讀和這些專題相關文章，展現每個個體閱讀個性和理想，培養其自覺閱讀、獨立閱讀、有思索地閱讀、有創意地閱讀和在閱讀文本過程中自覺尋求有意義專題習慣，最終使學生成為渴望閱讀者、有吸收閱讀者、有思想閱讀者和終生閱讀者。二．相關語文專題閱讀中國研究現實狀況及本課題獨特研究意義近十年閱讀教學和以往相比有很多新改變，關鍵表現在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式建構表現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方法變革表現在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出課題試驗有：（一）山東高密：大量閱讀雙軌運行試驗：它以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充足發揮學生主動性，大面積提升小學語文教學質量。該課題經過對語文教學要素重組，采取“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發揮了1+1＞2整體功效。（二）于永正“五重”閱讀法研究：遵照語文教學規律，使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，強調閱讀方法和學生情感、態度、價值觀雙重落實。（三）竇桂梅專題教學研究：從學生本身特點和學習現實狀況、課程單元和從教材本身出發，提煉教材“專題詞”，即和生命體驗相關屬于“人生意義”詞語，以“積累、感悟、發明”為形式，由一專題“牽一發”動教材知識體系“全身”，從而站在哲學高度，深入從生命層次，全新全方面認識課堂教學，整體構建課堂教學一個體系。（四）李敬堯“導學式”閱讀教改試驗：強調學生在老師強力指導下“自學”。其教學過程包含下述六個基礎式：預習式、讀書式、提問式、討論式、作業式，評改式，關鍵側重于閱讀方法指導。（五）華中師范大學教科院夏家發“以學生為主體課外閱讀指導”研究：依據小學生各年紀階段閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進而培養學生閱讀速度、思維方法、閱讀習慣和思想修養等。該課題強調將文本按一定標準、體裁分成不一樣類別，如：小說、童話、傳記、游記、歷史、藝術、小說等，并按學生需要選擇閱讀材料。（六）程漢杰“快速高效閱讀法”研究：它綜合利用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科相關原理，借鑒中國傳統優異讀書方法和國外盛行快速閱讀法，并結合中國中小學生實際設計而成、以激發學生閱讀主動性、提升閱讀速度和了解水平，從而最終達成提升閱讀效率為目標一套閱讀訓練方法。它強調學生閱讀了解、閱讀速度及高效閱讀方法掌握。以上課題多關注閱讀方法、閱讀和其它能力間聯絡及閱讀教學模式建構等。而本課題獨特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“語文專題閱讀”是一個方法引領。當一個專題愈含有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知和個人知識中，學生便愈輕易學習、記憶和生成。而當兒童生活和專題建立聯絡時，學習就趨于統整。（2）從文化角度講，“語文專題閱讀”是一個全新文化建構，它引領學生關注文化，親近母語，尋求語言文化根源，汲取世界和民族文化精華，經過體驗和熏陶，了解和揚棄，鑒賞和反思，沉淀和發明，形成一個高品味精神建構。（3）從課程角度講，“語文專題閱讀”是對教材內容補充、重組、拓展，它將使老師成為課程建構者、踐行者、發明者。具體而言，語文專題閱讀研究意義還表現在：（1）強調語言和精神同構。關注閱讀人文性、文化性，重視人內化，偏重于學生情感、態度、價值觀及良好人格形成。“語文專題閱讀”中“專題”既是單元專題，又可成為中小學生“生活專題”、“人生專題”，對培養學生健全個性心理，形成高品味人生追求，學會哲學思索將起到主動地促進作用。（2）從整體入手，強調閱讀連續性和遞進性。它和“專題閱讀”有所不一樣，“語文專題閱讀”中有些專題雖屬同一專題范圍，但依據學生年紀特征、思想意識高度、情感發展特點不一樣，它們展現方法、思想內涵等呈循環式遞進。（3）強調學生對文本多元解讀，讓學生用文化視角瀏覽整個單元內容，關注其對單元文化專題多角度、多側面把握和了解。三．課題研究目標和內容（一）研究目標

學生目標：提升學生對閱讀文本感受、了解、評價、鑒賞能力，培養其良好閱讀習慣和閱讀意識，重視學生語言積淀、情感體驗及良好語感形成，并逐步提升閱讀速度和對閱讀專題把握能力，使學生有思索地讀書，成為有思想讀者。深入促進學生識字、口語交際、習作等相關能力提升。老師目標：了解“新語文專題閱讀”理論建構，掌握“專題閱讀”方法引領，使老師閱讀素養、知識涵養、文化學養有更大發展，打造一批有影響力老師。學校目標：帶動學校新一輪快速發展，深入打造書香型校園，形成卓有特色閱讀文化。（二）研究內容圍繞“中小學語文專題閱讀”理論建構、方法、策略、體系、適用范圍、研究關鍵等進行以下子課題研究：（1）專題閱讀和學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成研究（2）“專題閱讀”中專題深化和拓展研究（3）“專題閱讀”課堂教學模式研究（4）“專題閱讀和智慧表示”研究（5）在專題閱讀中生成習作智慧研究（6）“專題閱讀課外活動體系構建”研究（7）“專題閱讀評價機制”研究四．課題研究方法、路徑（一）方法（1）在“專題閱讀和學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成研究”中要注意使學生養成在閱讀中查字典、認真思索、講求閱讀方法、自覺尋求有價值文本習慣，并經過對學生閱讀目標、閱讀時間、閱讀數量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀專題把握及學生閱讀前后表現（口語表示、朗誦、習作等）來判定學生是否形成了良好閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神。（2）在“‘專題閱讀試驗研究’中專題深化和拓展研究”中要善于搜集和文章相關、相同、相近甚至相正確材料，從不一樣角度對文章所包含專題進行全方面地了解，不停在閱讀中豐富對專題認識、感受，豐富自己語言。同時要挖掘專題內涵，在文章關鍵點、相同點、生長點等處進行合適地拓展，從一文拓展到多文，從一本書拓展到整本書，使“新語文專題閱讀”一個個文化連綴點成為學生人生發展關鍵點。（3）在“‘專題閱讀’課堂教學模式研究”中要努力做到：組構、建構、整構教材，從“專題”觸發點、共振點、興奮點出發，打造大容量、多角度、同專題、重文學濡染、關注文化傳承高品味課堂教學模式。要從專題閱讀教學計劃制訂、閱讀專題提出依據、專題閱讀教學目標和要求、專題閱讀教學方法和方法、專題閱讀教學效果評價等幾方面進行研究，要討老師要善于挖掘專題內涵，強調閱讀整體和綜合，并結合相關語文知識靈活地創意、計劃、實施，建構立體、開放、多角度、結構靈活多樣專題閱讀教學模式。（4）“‘專題閱讀’和智慧表示研究”宗旨是在口語交際中培養學生文明態度、語言修養、語言智慧和語言風格。所以，要注意把握好以下幾點：①學生復述、講述、演講等基礎能力培養；②學生傾聽藝術培養；③學生交際中雙向互動；④學生表示交流中語言智慧；⑤學生交際中合作精神；⑥學生交際中文明習慣養成。在此基礎上，經過創設多種活動來培養學生智慧表示能力和習慣。（5）習作技巧不是總結出來，而是在閱讀中一點點熏陶習得。為此，“在專題閱讀中生成習作智慧研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習作方法等）、立意、構思、選材、布局、語言這幾方面入手，提倡學生在大量閱讀基礎上，寫出有一定思想專題，有自己見解和感受，形式活潑自然習作，構建以“專題閱讀、專題積累、專題創作”為主旨習作教學體系。（6）“‘專題閱讀’課外活動體系構建研究”是要建立一個重視文化提升，重視結果展示、帶有專題研究意義、符合語文教學基礎規律活動體系。包含以語言積累為主活動（如：成語接龍賽、讀書結果交流會等），以展示為主活動。（如：書法比賽，查字典比賽，漢語拼音比賽，手抄報比賽，演講比賽，誦讀比賽，習作展等），以評選為主活動（如：最好背誦明星，最好寫作之星等）等。要重視活動專題和文化內涵，確保活動連續性和長久有效性，使活動成為展示“新語文專題閱讀”結果一個有效手段。（7）“‘專題閱讀’評價機制研究”要采取行動研究法，以《新課程標準》對中小學生課外閱讀要求為指南，從閱讀愛好、閱讀態度、閱讀習慣、閱讀量、積累和利用、寫作水平、活動參與度等方面進行跟蹤性評價。（二）路徑（1）總課題組組員、課題組顧問、教授做好課題方案、開題論證、老師培訓、試驗跟進等工作。（2）定時召開研討會，內化精神，了解試驗進程，對試驗效果和試驗方法進行監測。（3）課