小學牛津英語詞匯教學的有效探究[摘要]在小學牛津英語教學中，詞匯教學顯得尤為重要。這不僅是因為牛津英語巨大的詞匯量，更是時代發展與社會進步對英語教學提出的要求。要與國際接軌，與世界同步，顯然，傳統的英語教學已經不能滿足這種日新月異的需求。于是很多小學英語教學研究者提出要認真對待詞匯教學。詞匯教學并不是單純的單詞教學，它的教學需要一定的語境與手段，其教學效果是能讓學生學會運用表達所學的單詞，這才是真正意義上的詞匯教學?；谏鲜隼碚?，我在課堂實踐教學中作了一些小小的研究。并根據我的教學經驗，提出了語境、游戲、命令與兒歌及口語運用在詞匯教學中所起的作用。[關鍵詞]詞匯教學語境游戲命令與兒歌口語眾所周知，《牛津英語上海版》教材中出現的詞匯量比較多。任何一個有經驗的、以英語作為第二語言的教師都知道詞匯的重要性。他們知道學生必須要掌握幾千個必備的英語單詞才能學好這門語言。根據《上海市中小學英語課程標準》中的內容與要求，小學階段（一至五年級）的核心詞匯不少于500詞，總詞匯量不少于600詞。長久以來，很多教師都忽略了在詞匯教學中向學生傳授一些技巧性的東西。有些書甚至誤導人們，學生在沒有任何幫助的情況下可以學習詞匯。事實上，很多教師被告知在學生沒有掌握一定的語法與知識結構的基礎上，不應該教給他們大量的單詞。發音與語法被強調，詞匯教學卻被嚴重忽略了。這里的詞匯教學決不是簡單的單詞教學，而是指單詞在句子中如何擺放的問題。毫無疑問，經驗無疑是詞匯教學做好的老師。其實，關于詞匯教學的討論無疑也集中在以下幾個問題上：哪些英語單詞是學生最需要學習的？我們如何向學生展示這些單詞的重要性？如何在短時間內讓學生掌握大量的單詞？為什么一些單詞比其他一些單詞要容易學習？當班級里的一些學生已經掌握今天要教授的單詞該怎么辦呢？哪些教學目標在詞匯教學中是可以獲得的？我們如何鼓勵學生自學詞匯呢？有什么好方法來檢驗學生究竟學了多少詞匯？的確，太多的問題困擾著我們，這也為我們提供了一個個極好的課題。結合有限的工作經歷，我想談談我在詞匯教學中的點滴心得，并與廣大英語教師分享。一、單詞教學需要創設一定的語境很多教師會簡單地以為教授單詞給學生，只是要讓他們會讀這個單詞并記住這個單詞的意思，而忽略了這個單詞的用法，這就是造成我們現在很多學生有很大的詞匯量，卻不敢開口說英語的主要原因之一。當然也有人認為即使與外國人交流，你只要能說出幾個簡單的詞匯，他們也能明白，但我們更強調語言的完整性，尤其是在基礎英語部分及英語初學者身上。教授新的單詞，一定要注意創設一定的語境，新單詞出現之后，也一定要放在就句子中進行運用，這點對單詞教學至關重要。我們以牛津英語5A中的一個重點單詞want為例，這個單詞是一個比較抽象的單詞，因為這個單詞既不能用圖片來顯示意思，也不能用肢體語言或者用更簡單的英語來解釋。要讓學生學會這個單詞并能運用，一定要考慮到學生本身對這個單詞的需要程度，如果學生迫切需要這個單詞來幫助他表達自己的想法，他就會認同這個單詞，并接受直至運用這個單詞。1．語境的在音與形中基本形成在這節課中，我出示了兩個不同顏色不同式樣的玩具，一個是小貓HelloKitty,另一個是小狗Snoopy。T：Ｉhavegottwotoys.Whichonedoyouwant?同時出現want這個單詞。對于從未接觸過want這個單詞的學生來說，他們幾乎都會回答說IlikeHelloKitty.或者IlikeSnoopy.顯然他們對want的意思完全不明白。于是我就出示一張幻燈片，引出語境：T:TodayisWendy’sbirthday.Shelikescats.SoshewantsHelloKittyforherbirthday.這段話告訴學生了like和want的意思是不一樣的，在這時還不能用中文告訴他們want的意思，要讓學生自己體味。這個語境的形成是我由birthday引出的，出示了want這個單詞是整個教學的第一步。學生會聽到看到了這個單詞，但沒有理解它的意思。2．語境在詞義中的特殊意義這時我繼續用原有的語境描述道：T:Wendyhasmanyfriends.Shewantstomakesomeinvitations.這時候學生基本都能明白了want的意思。我又根據課文提出要求：T:Shehasapairofscissorsandsomecards.Whatdoesshewant?Shewants__________.這時候要學生回答，他們基本都能說出:S:Shewantssomeglue/feltpens/pencils/paints.等等。在這節課中，學生對表達有強烈的要求，他們需要適當的單詞來幫助他們說話，所以他們很快就能接受want這個單詞，并熟練地運用。語境在這時起到的作用就是幫助學生理解詞義。3．語境在詞匯的實際操練中的作用在課的后半段，我引導他們用want來說出他們的需求。T:Supposetodayisyourbirthday.Whatdoyouwantforyourbirthday?S1:Iwantanewdressformybirthday.S2:Iwantaparty.遇到這種情況，說明學生已經了解want的意思，但對于它的用法還沒有完全掌握。比如wanttodosth.這個短語他們還不能運用，這時候我就順水推舟說道：T：Oh，youwanttoholdaparty!Whatdoyouwanttodofirstly?S:Iwanttomakesomeinvitationsfirstly.部分學生已經聽出教師在want后面加了to,但對于大多數學生來說，他們是無法分辨wantsth.和wanttodosth.之間的區別的。這需要教師進一步的引導與暗示。4．語境在詞匯拓展中的作用T：Todayismybirthday.Iwantanewdressformybirthday.Iwanttoholdaparty.Iwanttomakesomeinvitations.將后三句句子獨立呈現在學生面前，學生一看就知道want后面跟的是名詞，而wantto后面跟的是動詞。這時我可以出現問句。T:Todayisyourbirthday.Whatdoyouwant?Whatdoyouwanttodo?這樣將want放在具體的語境與句子中，學生就能一下子學會want的兩種用法。二、詞匯教學需要游戲的浸潤詞匯教學看似很枯燥，很乏味的教學，實際上確實非常有趣的課型之一。在小學低年級，教師往往非常重視詞匯的教學，將其分為獨立的課時。在中高年級有些教師喜歡將新單詞放在課文講讀中草草帶過，似乎只是將新的單詞“掃”一遍而已，而將更多的注意力放在句子、段落與綜合運用上。實則不可取，單詞好比一幢房子的地基，也是我們課文的基礎，我建議一定要花更多的精力來進行單詞教學，詞匯教扎實了，能為以后的教學起到事半功倍的效果。游戲在詞匯教學中起到了不可忽視的作用，他們將詞匯教學點綴地豐富多彩，使我們的學生在面多諸多發音不規則，拼寫復雜的但此時從容面對。在詞匯教學中，游戲在不同的領域扮演著不同的角色。1．游戲使詞匯呈現更深入童心正像講故事一樣，一個好的開場白往往能吸引更多聽眾的心。我們教師在精心編寫詞匯新授課的教學計劃的時候，也應該考慮到這一點。如何設計出更有效的“開場白”，對一節成功的課時至關重要的。在我的課上，我喜歡用游戲的方式來引出今天的新詞匯。主要有以下這種方式：Aguessinggame以牛津英語5A中的一課為例，我在教授各種蔬菜名稱的時候，編寫了幾個簡短的謎語讓學生來猜他們分別是什么蔬菜。Itisbigandround.Itscolourisgreen.Therearemanyleavesandweeattheseleaves.It’slongandsmall.Itsshapeisatriangle.Weeatitsroot.It’srabbits’favoritefood.Itissmallandround.Itsbrown.Itgrowsunderearth(泥土).CrispsandFrenchfriesaremadeofit.學生一定會利用他們原有的詞匯知識進行猜測，對于一些課外知識比較豐富的學生來說，或許這三個單詞cabbage,carrot和potato已經學過了，如果他們能說出這三個單詞，馬上給予肯定與表揚，并鼓勵其他學生跟那位同學朗讀。如果沒有學生能說出這些單詞，經過一段時間的猜測與對文字的理解，他們也能很快地接受這三個單詞。這樣我并沒有簡單地拿一些圖片或者實物來進行單詞的新授，但效果也是不錯的。因為學生們都知道了這些單詞的含義，并在以后的教學中能用英語來解釋單詞，對于五年級的學生來說，是符合他們的認知規律的。當然，如果是低年級的話，我還是加以用圖片、聲音或者實物來引出新詞匯。中年級可以編寫一些更簡單易懂的riddle，讓學生猜。（2）游戲能助單詞拼寫一臂之力單詞拼寫歷來是讓廣大英語教師與學生感到頭痛的難題。如何讓學生輕松愉快地進行詞匯的記憶，已經成為越來越多的教師所面臨的課題。有效方式之一是讓學生在課堂上將這些單詞記住，盡量避免學生應缺乏教師指導而課后進行無序的記憶。這將會對學生造成很大的學習障礙，如果長久地記不住單詞，一個學生學習英語的興趣就會在乏味的單詞拼寫中慢慢耗盡，最終對英語學習完全喪失信心與熱情。作為一個教育工作者，我們并不希望看到此類現象的發生。所以如何指導學生進行有效的詞匯拼寫學習勢必將成為詞匯教學的重點。需要教師們花更多的精力進行研究。我在課堂上的做法通常有以下這種。Amatchgame這個游戲是幫助學生根據音節來進行單詞記憶。將復雜的單詞分成幾部分，然后打亂，讓學生在規定時間內重新組合這些單詞。如我在教授十二個月份的時候，將12個單詞分成了好多個按照音節來劃分的字母組合。JanuaryFebruaryMarchAprilMayJuneJulyAugustSeptemberOctoberNovember將它們拆分成：JanuaryFebruaryMarchAptilMayJuneJulyAugustSeptemberOctoberNovember然后將他們打亂放入信封，進行幾個階段的訓練，具體如下：階段一：小組（以４８人的班級為例，每四人為一個學習小組，共１２小組）配合，按照書上的單詞將這十二個月按照順序進行排序。最快的小組獲勝。階段二：組員以接龍的方式進行單詞記憶，平均每個組員記住三個單詞。此階段沒有比賽。階段三：將字母組合重新打亂，教師說出某個單詞，如January，讓小組拼寫這個單詞，這時剛才在階段二種負責記憶那個單詞的學生可以發揮主導作用，因為那個單詞是他記住的。小組的獲勝與否都要靠個人的力量的，但也有一些學習能力較強的學生在階段二種記住了三個以上的單詞。最快的小組獲勝。階段四：給每個小組發一張白紙，規定不能看書，進行單詞默寫比賽，記錄每個小組花費的時間。時間最短且拼寫全部正確的小組獲勝。這個游戲雖然不能實現讓學生在短短的35分鐘的課堂時間內完全記住12個月份的拼寫，但至少讓每個學生掌握了三個以上的單詞，并對其他的單詞形成了強烈的印象，因為他參與了四個階段所有活動，這12個單詞至少在他眼前出現了四次。所以即使回家背誦單詞時也不會那么吃力。（3）游戲能提高單詞綜合運用能力單詞的綜合運用能力是詞匯教學效果的直接體現。我們并不是簡單地交給學生一個單詞，而是要讓他們會用這個單詞。對于大多數學生來說，新接觸的知識會使他們感到沒有把握去大膽表達，但是表達式多樣的，也有無聲的表達，更能考驗學生是否真的理解所學單詞的含義。這時游戲可以起到推波助瀾的作用。Picture-drawingactivity牛津英語4B中有以課是教授各種身體部位的課文。我在最后的活動中，安排了這樣一個游戲。我告訴學生我們即將要畫一張外星訪客的肖像，但是要根據我提供的短文來畫。我的短文如下：IhaveafriendfromMars.Myfriendhasabighead.Hehasthreeeyes.Hedoesnothavehair.Inplaceofhair,hehasfiveears.Hisfiveearsareontopofhishead.Hisneckisverylong.Hismouthandhistwonosesareinhislongneck.PleasedrawapictureofthisvisitorfromMars.在規定的時間內學生快速畫完這張肖像，然后我展示我事先畫好的圖片。每個小組推薦一幅畫得準確而且漂亮的圖片，共同評出一、二、三等獎，拿出事先準備好的小獎狀進行發獎。這個游戲其實訓練了學生對于新單詞的綜合語用能力，能準確無誤地將這些單詞在短文中加以理解并能畫出來，提高了他們對單詞綜合運用的能力。三、詞匯教學中命令與兒歌的有效運用任何一個學習過外語的人都有過這樣的體驗——記單詞真痛苦?。卧~既枯燥又無趣，對一個成年人尚且如此，更何況是孩子呢？兒童心理學告訴我們，孩子的有效注意時間只有八分鐘時間。在一堂35分鐘的課上，該如何掌控好學生剩余的27分鐘時間呢？八分鐘之后，他們會不會不耐煩地開小差，走神呢？答案是肯定的。在我的教學經驗中，我往往會采取以下這些方法與手段：1．巧用命令，使無意變有意孩子天性愛動。如果想讓整班的學生一動不動、專心致志地聽完一節課，幾乎是奢望。既然要動，那就讓學生動起來！用命令的形式，來幫助學生將無意義的動作變為有意義的動作。這里的命令并不是指厲聲呵斥，而是教師利用英語來組織課堂教學。這種方法通常在兩種情況下較為適用：1）教學內容適宜運用命令在牛津英語教材中，有很多詞匯教學可以用到命令。比如我在教授牛津英語4A中的thepartsofthebody的時候，就非常適合運用命令教學。在學習完一些關于身體部位的單詞之后，我利用命令來進行詞匯的復習與鞏固，下面是課堂實錄:T:Youhavelearnedsomanywords.Let’sdosomethinginteresting.S:Hurray!T:Pleasetouchyourshoulders.Showmeyourfingers.Pointtoyourpartner’shead.Closeyoureyesandthenopenthem,please…S:(Dotheactionsaccordingtotheteachers’command)T:Welldone,children!Nowwhowanttobethecommander?S1:Pleaseclapyourhands…其他學生和教師一同根據小指揮官做相應的動作。T:Terrific!Nextyouareaskedtodotheactionsingroups.學生在小組中互相發號施令，互相做動作。根據不同的年級以及學習的不同程度，命令的難度可以隨時調整。在小學的低年級，教師可以設計一些簡單、便于實施的命令。比如：Pointtoyournose.Showmeyourhands.Closeyoureyes.等等。在小學中、高年級可以設計一些較為復雜的命令，比如：Touchyourfacewithyourrighthand.Clapyourhandstwice.Gotothedoorandshutit.Standupandturnaround.等等。隨著英語知識的積累，學生對這樣的命令的反應也會愈加快速，經常做這樣的命令訓練，會形成學生良好的英語聽力，并訓練了他們的有意注意能力。2）課堂組織需要命令一堂有效率的英語課，首先要讓學生做一個優秀的“傾聽者”。有時或許前一個教學環節教師設計了一個比較活躍的活動，學生收不住了。教師該采取些什么有效措施呢？用命令來組織教學。面對一團糟的教室，我通常這樣做：T:Hey!Children,lookatyourselves!Acompetitionwillbeginamonggroups!學生往往會對小組競賽之類的游戲特別感興趣，因為他們有著較強的集體榮譽感。所以這時采取小組競賽的形式是對安靜課堂是非常有效的。T:Closeyoureyesandtakeadeepbreath.Nowsaythewordssoftly.Iwillchoosethebestgroup.Sayafterme:…學生對于這樣的命令表現是非常強烈的。這時候，教師要求他們輕輕地去讀單詞，他們通常會根據你的意思去做，因為教師在命令中已經說明，要選出讀得最好的小組。這樣的命令雖然和詞匯教學沒有直接的聯系，但在詞匯的課堂教學組織中卻起到了不可估量的作用。因為學生能在一整堂課中，都做了忠實的“傾聽者”，只有聽進去了，才有良好的教學反饋效果。2．巧編兒歌，將無序變成規律兒歌在牛津英語教學中扮演的角色幾乎是沒有爭議的。這要歸結于兒歌本身的特點：短小簡單，朗朗上口，便于誦讀。這為詞匯教學提供了非常有效的途徑。這也是廣大英語教師如此鐘愛兒歌教學的原因之一。的確，合理編選兒歌對詞匯教學起到事半功倍的作用。如何編寫合適的兒歌，我想很多教師都有自己的經驗之談。我總結了我在教學實踐中的一些做法，將編選兒歌的依據分為以下幾條：1）慎選句型，突出詞義為什么要編寫兒歌？絕不是僅僅因為讀起來好聽，更重要的目的是要讓學生通過對兒歌的誦讀而掌握詞匯的發音與詞義以及在句中的位置。因此，我在編寫兒歌的時候，格外注意對句形的選用。如我在教授一系列關于動作的詞匯時，我就有意識地將所學的詞匯與一些書中經常出現的句型以及生活中經常使用的句型結合在一起，如：Run,run,Icanrun.Icanrunveryfast.Jump,jump,hecanjump.Hecanjumpveryhigh.Dance,dance,shecandance.Shecandanceverywell.Sing,sing,theycansing.Theycansingmanynicesongs!這首兒歌的特點是不僅讓學生記住了單詞的詞義，更知道了這些詞匯的基本用法，既可以與can結合使用,句尾還能用副詞加以修飾，使句子顯得更加飽滿。2）語氣助詞，錦上添花在兒歌中，我主張應該多用一些語氣助詞，可使兒歌更加顯得生動活潑。模仿是兒童的天性，他們非常樂意模仿這些有趣的語氣助詞，如；Wow!Oh!Haha!Hurray!以及各種動物的叫聲，如：Oink,Moo,Meow,Nay等。在教授農場動物的時候，我就編寫了這樣的一首兒歌：Aduckiscoming,itgoesquack-quack!AHorseisrunning,itgoesNay-nay!Whatiseating?Whatissinging?Wow!Apig,apigiseating!Oh!Abird,abirdissinging.Oink-oink,Tweet-tweet!Oink-oink,Tweet-tweet!Theanimalsarereallyfunny!在這首兒歌中，我用了很多象聲詞和助詞，配以強烈的節奏音樂，學生一下子就對各種動物的叫聲產生了深刻的印象。3）你問我答，趣味紛呈在兒歌的編寫中，我也曾有過這樣的靈感：編寫的時候有意識地分成幾個角色。有問者，有答者。這樣即使在誦讀兒歌的時候，也會有一種語言交際的效果。當然，學生對這樣的角色朗讀，也是充滿了興趣。一些高年級的學生會被眾多的特殊疑問詞搞得云里霧里，這是，一首好兒歌就能幫助他們理清思路，掌握用法，我是這樣編寫《SongoftheWhs》S1:Hello,hi,whatisyourname?S2:MynameisLisa.Howdoyoudo?S1:Howdoyoudo!Howdoyoudo!Lisa!S2:Yes?S1:Whenisyourbirthday?S2:MybirthdayisinFebruary.S1:Whatdoyouwant?Whatdoyouneed?S2:IneedapartyandIwanttoswiminthesea!這首兒歌幫助學生掌握了what和how的基本用法，學生一般不會再將這兩個單詞混淆起來了。4）平仄壓韻，低高緩重兒歌講究押韻，一首押韻的兒歌更便于記憶和誦讀。所以我再編寫兒歌的時候也十分注意選詞的將就，盡量選取一些詞尾發音相同或相似的單詞。兒歌的朗讀指導也非常重要，如何讓一首兒歌抑揚頓挫，令人難忘，很大程度上取決于教師的朗讀指導。該快的地方要連讀，慢的地方要注意音節的分割，輕的地方要注意情感的深入，重的地方注意不能叫喊，總之，對兒歌的朗讀，我們英語教師應該多向語文教師多學習和討教經驗，使我們學生的英語朗讀象詩一樣的美麗！四、詞匯教學中口語能力的培養與提高詞匯教學最終要解決一個什么問題，我想還是一個交際的問題。中國的大學培養了那么多的四、六級英語“啞巴”，這種社會現象不由得使人擔心。這也極大地對傳統的英語教學提出了質疑，如何讓我們中國學生的英語口語能力在詞匯教學中就得到培養，我想有效的詞匯教學可以部分地解決這個問題。1．或長或短，皆具意義在詞匯教學中，雖然我們強調詞匯的語境，要求學生盡量用完整的句子來使來學到的詞匯，但這不是絕對的。在綜合操練部分，最低的