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《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》記載了魏書生老師的育人思想、先進的育人方法，賜予了許很多多耕耘在班主任園地里的老師啟迪。他的先進的訓練思想與育人閱歷的引領下，托起了一批又一批優秀的訓練管理工，所以不能不這樣說，《班主任工作漫談》是一部極富感召力、極富才智啟迪的書，它讓不會說話的訓練理念“活”起來了，它也使在教書育人中感到無助的老師獲得了盼望。

起初只是完成任務式的隨便亂翻，不久就被一則則好玩而富有實效的案例所吸引，不進感嘆魏老師育人手法的超群。慢慢讀全了，愈發感受到了一種真正的育人思想蘊含其中，這是訓練的精華、生命所在。讀罷《班主任工作漫談》，更讓我感受育人其實比教書更難，需要老師做一個思索者，擁有一個活化的腦袋，勇于嘗試，持之以恒，才能在班級管理、育人工作方面取得成果。盡管現在的我還不是一位班主任但是書中列舉的很多案例，也撥開了我訓練中的不少迷霧，也使我貯存了更多班主任學問。其中讓我領悟最深的是以下幾點：

一、班主任要更新管理育人理念

作為班主任，日常的訓練教同學活比其他老師要豐富得多，也意味著要處理的事務也更繁多。曾以為班主任只要拿出自己的威武，就能馴服班內的全部同學，使他們乖乖聽話。然而在代班管理的一個星期里，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，常常會遇到一些令自己手無足策的事情，感到那么力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領會了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對于今日富有共性的同學來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準同學的心理特點，縮短與同學的心距，真正從心與心溝通的角度，富于技巧地去把持同學的心理，調動同學的樂觀性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

二、班主任要成為富于思索的人

做一個班主任，看似簡潔，實則很難。班級工作千頭萬緒，同學共性簡單多樣，如何將其系統有條理地管理好，實在是一件難事。因此，班主任要成為一個富于思索的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑蘊含著豐富的育人管理才智，似一盞明燈，給了我們以實際處理事務的指示。書中很多鮮活的訓練案例也讓我獵取了更多的靈感。

1、多樣的班級管理體系

以往的班級管理隊伍，總是以班主任為起點，下面層層分設班長、副班長、小組長等，采納一級管一級的方式，實際操作下來，效果不是甚好。而《班主任工作漫談》就介紹了很多行之有效的方法，如依據同學各方面的行為評比要求，設立多個崗位：眼操監督崗、衛生督察崗、糾紛調解崗、紀律檢查崗等，這一套管理班子與原先的班隊干部班子共同協作，雙線并進，或許會有意想不到的效果。當然，還可就每個同學個體作為管理者，加強自我管理，做好每周、每月的自我管理記錄、反思，使集體管理與個體自我管理共同起作用。

2.富有才智的個體訓練

魏老師在《班主任工作漫談》中寫到的個體訓練案例，里面所體現出來的新奇思想與高超做法，令人折服。訓練在其中成了不露痕跡的溝通，成了心與心的真正溝通。比如，魏老師制造性地創設了多種批判“懲處”形式：寫“說明書”、寫“心理疾病”、“罰”做好事等，方法之獨到，實在可稱是才智的訓練。

3.特別的班風學風建設

班風學風狀況，關系著一個班級的整體建設水平，每個班主任都把此項工作列為重中之重。可是，建設一個良好的班集體實非易事，需要調動全體同學的集體意識和榮譽感，增加分散力，這就要求老師多多想點子，想方設法培育同學的仆人翁意識。在了解了班級原先的狀況后，可以利用班會課，來了個班徵設計競賽，并共同爭論制定了班級的班風標語，由于全體同學的共同參加，大家對

自己親自擬定的班風必定會仔細對比履行的，仆人翁的意識漸漸在同學心中扎根了。

三、班主任要成為敢于行動的人

班主任，首先應當是個行動討論者。每個班級有各自特別的狀況，班主任不但要做個有思想的人，還要敢于行動探究，大膽實踐，摸索出一套獨特的訓練管理方法。在實踐過程中，盡管會遇到種種挫折，或許在某一階段并不能勝利，但老師要有足夠的信念，保持理智的頭腦，多反思，多總結，那么在班級管理以及育人方面定會有肯定的收獲的。

在平常管理班級的過程中，受魏老師訓練思想的影響，我也嘗試著一些新的訓練方法，的確取得了肯定的成效。

1.自主管理，扶放結合

同學自辦法識的增加，也就意味著班級管理上了新臺階。班主任想方設法調動同學自我調控、自我管理的樂觀性，采納老師有意訓練與有機評價的方式，扶放結合，使同學走上一條自主管理的道路。通過布置同學從家庭生活的自我服務開頭，結合學校班級的規范要求，自我管理，自我評價，加上老師適當的引導點撥，逐步增加同學的自辦法識，進而達到優化管理的目的。

2.變“罰”為“賞”，賞罰合一

時下，賞識訓練、無批判式訓練的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“敬重同學，善待同學”。誠然，愛惜同學是老師的天職，但這并不意味著訓練手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲處假如運用得恰當的話，還會成為賞識訓練的樂觀補充。魏老師在教書育人的實踐中做了許多嘗試，如懲處唱一首歌，懲處犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起同學向善、向美的追求，罰寫說明書，這比一般的檢討效果好，罰寫心理病便，使同學保持一顆糊涂的頭腦。專家認為，沒有懲處的訓練是一種不完整的訓練，是一種脆弱的不負

責任的訓練。只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進同學共性的和諧全面進展。

教書育人是一項簡單的系統工程，沒有定