微課教學是一種新型的課堂教學資源，在小學英語的教學過程中借助這一模式進行知識的講解，能夠為課堂教學注入全新的活力，當然也有助于學生對其知識展開深層次的學習。在實際教學的過程中，運用微課進行輔助教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于學生學習能力獲得高效的提升。但是，要想使現代化教學的技術能夠真正地發揮出自身的教學價值，還需要與教學活動進行一定的磨合，也就是說，需要教師展開不斷的嘗試以及探究，從而為英語教學提供充足的動力，促使學生獲得良好的發展。本文從突出學生主體地位、做好課前準備、突出重點難點這三個方面入手，闡述了探究小學英語教學中微課教學的具體策略。一、微課視頻制作時突出學生主體地位對于小學階段的學生來說，這一時期正是學生進行英語知識學習的重要階段，也就是說，在此階段進行知識的學習能夠為學生今后展開更高難度的學習奠定良好的基礎。由于這一階段的學生剛剛接觸到英語這一學科，因此，在對好多知識點進行理解時存在一定的難度，又因為漢語語言習慣的影響，受到了一定的限制，所以說在進行語法知識的理解時也存在一定的困難，也正是這樣，才加大了學生的學習難度［1］。通過運用微課視頻進行輔助教學，便能夠很好地改善這一教學現狀。通過借助微課來進行教學課件的制作，將教學的內容以生動形象的方式為學生所呈現，可以幫助學生對其深層次理解。教師在運用微課教學的方式進行教學課件的制作時，需要做到以學生為中心，也就是說，不能完全依靠自己的想法來進行內容的制作，而是要充分地考慮到這一階段學生的接受能力以及學生對此內容是否存在一定的興趣等等［2］。例如說，教師在進行《Myfriends》這一課的學習時，便可以依據這一階段學生主要以形象思維為主的特征，通過微課的教學形式來激發學生的學習興趣。在進行微課視頻的制作時，其內容應該依據教學的重點內容以及難點內容來進行，如果沒有這樣做的話，課堂只是從表面上看起來較為熱鬧，學生并不能夠在課堂學習的過程中獲得具備實質性的內容。由于小學階段的學生具有較為活躍的思維，所以在進行課件的制作時運用動態化的呈現方式，將會更加容易地激發學生的學習興趣。如果教師在進行微課的制作時脫離了學生這一主體的話，不僅不能夠突出微課視頻的優勢，甚至還會影響到學生進行知識的學習。又因為微課視頻的時間較長，往往需要教師在有限的時間之內，依據學生的具體需求，盡可能地突出課堂教學的重點知識以及難點知識，從而進一步提高課堂教學的質量及效率。總而言之，教師在進行微課視頻的制作時，需要盡可能地凸顯出學生的主體地位，無論是在制作的過程中還是在應用的過程中，都應該體現學生的主體作用。所以說，教師在進行微課視頻的制作時，便可以在貼合教學內容的基礎之上，借助學生感興趣的素材，將教材中的重點以及難點內容以動畫的形式呈現給學生，在此過程中，往往能夠充分地吸引學生學習的注意力。接下來，教師在進行課堂的教學時，需要引導學生圍繞著微課視頻中的動畫人物來展開交流。在之前的教學過程中，大多時候都是先由教師進行領讀，然后要求學生自己進行閱讀，在此過程中，不僅不能取得良好的效果，不能夠激發學生的學習興趣，甚至還會有一些學生在閱讀時存在渾水摸魚的現象。如果教師有效地運用微課視頻進行輔助教學的話，就能夠真正地激發學生進行知識學習的興趣，學生也不再是被動進行知識的接受，而是會積極主動地去模仿微課視頻中人物的特征來展開朗讀。相同的內容通過不同的方式進行呈現的話，往往能夠取得不同的教學效果。由此能夠看出，在小學英語的教學過程中利用微課進行輔助教學具備良好的優勢。二、運用微課進行教學需要做好充足準備課前預習是學生進行業務知識學習最重要的一個環節。進行有效的課前預習，能夠幫助學生明確學習的方向，也就是說，在教學之前便能夠對知識存在整體的把握與了解，當然也有利于學生展開系統化的知識學習，從而進一步提高課堂教學的質量與效率。通過借助微課來展開課程預習，能夠幫助學生在教學之前就深刻了解教師教學過程中所要講解的重點知識以及難點知識［3］。但是，由于學生在進行課前準備工作時通常都是在自己家中完成，在此過程中缺乏教師的啟發以及引導，學生自己進行摸索的話，將無法獲得良好的運行效果，在此過程中，不僅會浪費課前預習的時間，甚至還會使預習工作流于形式。例如說，教師在進行《Colors》這一課的學習時，如果將微課教學的方式運用于課前預習環節中，不僅能夠幫助學生及時地了解到全新的知識，還能夠為課堂知識的講解帶來良好的鋪墊。首先，教師需要將事先制作的微課視頻發布到相關的平臺中，并且要求學生自主下載來完成有目的的預習，這樣能夠促使課前預習的工作變得更加的科學有效，當然也會獲得更加明顯的學習效果。在英語知識的學習過程中，單詞是學習的基礎內容，學生在預習的過程中，便可以通過觀看視頻來掌握所學單詞的正確發音。與此同時，教師在帶領學生進行知識學習時，還應該注重培養學生的聽、說、讀、寫這幾個方面的能力。如果在此過程中學生并沒有利用微課來展開預習工作的話，便會忽略掉知識學習的這一重要環節，通常只是拿筆在自己的書上圈圈畫畫，但這一教學方式對于學生進行英語知識的學習并沒有太大的幫助，而無效的預習工作并不能夠為學生的知識學習提供有用的幫助。所以這就需要學生在進行課前預習時，能夠充分地利用微課視頻教學的優勢，只有這樣，才能夠取得良好的效果。由于學生在進行知識學習之前已經在移動終端完成了相關內容的觀看。因此，對其內容存在一定的了解，對于單詞的讀法也會有一定的掌握。在正式學習的過程中，就會感覺到較為得心應手。在之前的課前預習環節時，學生只是去圍繞著教師所布置的家庭作業而展開，在此過程中，對于教材中所呈現的內容往往缺乏一定的學習興趣，通過這樣的方式來進行預習，其效果肯定不佳。而微課教學的模式便能夠非常有效地彌補這一預習方式所存在的不足，通過以動態的形式來完成內容的呈現，來帶領學生去預習不同顏色的單詞以及教材中的重點語句，從而幫助學生更好地完成知識的掌握。微課教學的方式能夠有效地打破時間與空間上存在的界限，使學生的學習不再局限于課堂教學，也就是說，學生能夠隨時隨地的運用移動終端來完成相關知識的學習，很大程度上提高了時間的利用效率。三、運用微課視頻突出課堂教學重點難點在小學英語的教學過程中運用微課教學的方式，不僅能夠改變之前單一的教學模式，活躍課堂教學的氛圍，還能夠充分地發揮出學生在課堂中的主體地位，從而幫助學生對知識的學習產生濃厚的興趣，當然在此過程中還有助于學生充分的掌握一些重點知識以及難點知識，從而取得良好的學習成果。因為小學階段的學生其思維并沒有得到全面的發展，所以說在進行英語知識的學習時很容易受到漢語學習習慣的影響，再加上自身缺乏兩者對比學習的意識，從而導致學生無法取得良好的學習成果［4］。在小學英語的教材中，往往有一些單詞會存在不同的詞性，而且詞性不同所表達的意思也就不同，除此之外，語句的語序與漢語也存在一定的差距，所以，學生在學習的過程中經常會混淆英語的詞性以及句子的成分。當然，這些知識都是英語學習過程中的重點及難點，如果教師在教學的過程中只是依靠口頭講解的方式，將很難獲得理想的教學成果。因此，這就需要教師有意識地運用微課教學的方法，盡可能地將抽象的知識以具體的方式來進行呈現，視頻往往能夠有效地吸引學生的注意力，并且幫助學生對知識進行深層次的理解。在此過程中，還需要教師不斷地提高自身的教學水平，并且能夠以微課作為課堂教學的載體，運用學生容易接受和理解的方式來進行知識的呈現，幫助學生有效地完成對重難點知識的掌握，從而展開高效學習。例如，Unit6《Colors》這一課的內容，本課時的教學目標是要求學生能夠熟練地掌握red、blue、yellow、green這四個顏色的英語單詞，并且能夠在此基礎之上熟練地運用。因此，教師在實際教學時便可以要求學生對微課視頻中相關事物的顏色進行準確的描述，并且能夠在此基礎之上展開摸球的游戲。教師要提前準備好上述顏色的小球，并且將其放入一個不透明的袋子之中，然后將班級中的學生進行分組，其中一個小組的學生負責摸球，而另一個小組的學生需要將摸出的球的顏色單詞說出將其進行拼讀，并且能夠試著說出在微課視頻中呈現內容中與此顏色相同的事物，在此基礎之上使用完整的語句來進行描述。在實際教學的過程中，通過采用微課與游戲相結合的教學形式，能夠有效地調動學生進行知識學習的樂趣，從而促使學生在愉快的氛圍中更好地完成重難點知識的掌握。四、運用微課幫助學生進行課后的學習輔導微課的使用不僅能夠作用于課堂的教學實踐中，更能夠作用在課后學生的學習輔導過程中。教師通過微課的功能和特點，也就是“回放”“慢放”“反復觀看”等特點，來運用到學生的課后學習輔導的過程中，使得微課能夠更好地貫穿于學生學習的始終，能夠根據學生的需求來隨時進行使用，在課堂中能夠對學生的知識學習起到良好的教學引導效果，課后也能夠起到知識鞏固的作用。例如，教師對學生布置一個關于聽力層面的作業時，能夠借助微課，將一些聽力的方法和技巧的相關講解融入到微課中，讓學生在進行聽力之前以及聽力之后都能夠借助微課來學習與鞏固聽力相關的技巧和能力。在微課中要能夠明確聽力中的三個階段，也就是聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（postlistening）。三個階段又要有一個具體的步驟和聽力解題的步驟講解，才能夠讓學生借助微課有效地掌握相對應的聽力解題的技巧，同時通過反復地觀看更有助于學生更好的發揮。微課教學在課后對學生的英語學