“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子所提出的教育觀念，其認(rèn)為教學(xué)語言的使用應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生思考的引導(dǎo)與啟發(fā)；“詰難法”是古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底所提出的，其認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)注重問題的提出，并通過追問促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深入研究［1］。由此可見，對(duì)教學(xué)語言使用的研究自古有之，并且其是中西方教育研究學(xué)者共同關(guān)注的話題。而今，我國(guó)已經(jīng)邁向了課程改革的又一個(gè)新的階段，對(duì)教師的教學(xué)語言使用提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師改變傳統(tǒng)的滿堂灌的語言使用方式，提升教學(xué)語言使用中的對(duì)話性、啟發(fā)性以及教育性，以教學(xué)語言的巧妙使用促進(jìn)學(xué)生的交流、思考與探索，這才是教學(xué)語言的魅力。因此，需要小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)過去的教學(xué)語言使用誤區(qū)，并結(jié)合其存在的問題找出針對(duì)性的改善方法，以提升教師的語言涵養(yǎng)，掌握教學(xué)語言使用的藝術(shù)。一、對(duì)話性——實(shí)現(xiàn)從單向語言輸出到雙向互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)語言轉(zhuǎn)變?cè)谶^去的語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的話語權(quán)，課堂上的師生對(duì)話機(jī)會(huì)較少，一般是“教師問，學(xué)生答”的談話模式，并且學(xué)生的回答內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，有時(shí)候?qū)W生只要回答“是或不是”“對(duì)或錯(cuò)”就可以了，在這種情況下學(xué)生成為了被動(dòng)的傾聽者，在課堂上說話的機(jī)會(huì)很少，也讓語文課堂在教師的單向語言輸出中變得沉悶、無趣。而新課程改革主張將課堂的主體地位還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)主觀思想與情感，建立真正的師生間雙向互動(dòng)的語文課堂。那么，就需要教師立足于“對(duì)話性”的視角轉(zhuǎn)變教學(xué)語言的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言使用從單向灌輸?shù)綆熒p向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變［2］。例如，在《荷葉圓圓》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂中教師大多會(huì)直接地講解課文中的生字、生詞以及課文中的語言美，并要求學(xué)生記錄下來，這樣，學(xué)生并不能真正感受到作者在這篇文章中描述的美麗畫面，無法獲得語言能力的鍛煉。而立足于“對(duì)話性”視角下的語言使用轉(zhuǎn)變，需要教師注重語言的雙向互動(dòng)，提升教師與學(xué)生的溝通交流頻率，以教師所使用的教學(xué)語言促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提升語文學(xué)習(xí)的積極性。如：教師：請(qǐng)學(xué)生們初讀課文，找出里面的“生字寶寶”，看看誰找得更加準(zhǔn)確。學(xué)生：“荷”“搖籃”。學(xué)生：“停機(jī)坪”“珠”。學(xué)生：……教師：請(qǐng)閱讀課文的第2到第5段，說一說都有誰喜歡又圓又綠的荷葉，喜歡的原因是什么？學(xué)生：小水珠喜歡荷葉，因?yàn)樗X得荷葉是它的搖籃。學(xué)生：小蜻蜓喜歡荷葉，因?yàn)轵唑芽梢栽陲w累了的時(shí)候，站在荷葉上展開翅膀休息，也可以以荷葉為踏板，開始下一次的起飛準(zhǔn)備。學(xué)生：……教師：讓我們一起親切地喊出他們的名字吧。在這節(jié)課中，教師利用對(duì)話式的教學(xué)語言，激發(fā)了學(xué)生說話的意愿，為學(xué)生提供了更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在師生互動(dòng)對(duì)話中，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在對(duì)話中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，掌握語言知識(shí)點(diǎn)，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這是教師單向語言輸出所無法達(dá)到的效果。二、啟發(fā)性——實(shí)現(xiàn)從灌輸式語言講解到引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)語言轉(zhuǎn)變教學(xué)語言使用的啟發(fā)性，是指教師在教學(xué)中能夠通過語言的使用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟迪、暗示或點(diǎn)撥的作用，以激活學(xué)生心底的求知欲，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地探索問題，明確問題思考以及解決的方向［3］。這就需要教師在使用教學(xué)語言時(shí)，轉(zhuǎn)變過去的知識(shí)灌輸者身份，逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者與啟發(fā)者，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)語言使用習(xí)慣，更加重視通過啟發(fā)性教學(xué)語言的使用促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，達(dá)到知識(shí)形成與思維訓(xùn)練的效果。以《曹沖稱象》一課為例，在過去的語文課堂教學(xué)中，大部分教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳達(dá)更多的語言知識(shí)點(diǎn)，而直接講述曹沖這個(gè)人物是曹操的兒子，告訴學(xué)生們曹沖從小就愛思考，善于觀察。然后，再讓學(xué)生閱讀課文，找出曹沖稱象所使用的方法，這樣的教學(xué)語言使用并不能發(fā)揮啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，無法促使學(xué)生在《曹沖稱象》的這篇文章學(xué)習(xí)中獲得思維能力的鍛煉。因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)語言的使用方法，能夠通過巧妙提問的方式點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，在信息搜集、質(zhì)疑解疑中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。如，在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：“曹沖是誰？同學(xué)們對(duì)他了解多少？”，在課堂教學(xué)中為了指導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中總結(jié)出曹沖特點(diǎn)，教師可以繼續(xù)使用提問、追問的教學(xué)語言，例如：（1）“課文中為什么說‘曹沖才七歲’，其中的‘才’是什么意思？”（2）在描述大象的時(shí)候作者用了“又高又大”這個(gè)詞匯，突出的是什么意思？（3）曹沖在聽了官員們所講述的稱象方法之后，為什么“直搖頭”？（4）為什么官員們都沒有解決的問題，卻讓“才七歲”的曹沖做到了？（5）曹沖想到的辦法是最好的嗎？你是否還有其他的辦法？通過這幾個(gè)問題的提出，可以讓學(xué)生們?cè)趩栴}的逐個(gè)攻克中學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑。特別是最后一個(gè)問題的提出，實(shí)現(xiàn)了思維的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生們尋找更好的問題解決方法，激活了學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使其更富有活躍性與辨析性。三、個(gè)性化——實(shí)現(xiàn)單一化教學(xué)語言到富有個(gè)性化教學(xué)語言使用的轉(zhuǎn)變新課程改革需求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并尊重學(xué)生之間存在的差異，能夠通過教學(xué)語言的使用促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這就需要教師自身掌握個(gè)性化的教學(xué)語言使用方法，使教師在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)語言具備個(gè)性化，以個(gè)性化教學(xué)語言的使用，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡Z文的“讀”“寫”學(xué)習(xí)中敢于發(fā)出不同的聲音，這樣不僅可以滿足每一名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展［4］。例如，在《在牛肚子里旅行》一文，這是一篇科普類的文章，其中主要講述了兩只小蟋蟀在草叢中捉迷藏的時(shí)候，其中一只蟋蟀“紅頭”不幸被正在吃草的牛給吃到了肚子里，在另一只蟋蟀的指導(dǎo)下成功地從牛肚子里出來了的故事，這就是一次有驚無險(xiǎn)的“旅行”。這個(gè)故事主要向?qū)W生們傳達(dá)的是關(guān)愛朋友、遇到事情要冷靜解決的內(nèi)涵。那么，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思考的教學(xué)語言的使用，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角去看待問題。如：教師：你怎么看待青頭的行為？學(xué)生：青頭十分有頭腦，對(duì)牛的消化習(xí)慣比較了解。學(xué)生：青頭能夠“舍身”去救自己的朋友，十分的仗義。學(xué)生：……教師：如何是你，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生：如果朋友遇到困難，我也會(huì)像青頭一樣，竭盡全力救助自己的朋友。學(xué)生：我看到朋友遇難，也會(huì)十分著急，想要將他救出來，但是我并不知道在牛肚子里“旅行”的路線，所以我會(huì)選擇尋找大人的幫助。學(xué)生：……教師：請(qǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)想，如果青頭進(jìn)入到牛肚子里之后，并未成功找到“出口”，還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)學(xué)生們展開想象，將你的“奇思妙想”表達(dá)出來吧！學(xué)生：……教師通過這種形式的教學(xué)語言使用，給學(xué)生提供了更多個(gè)性化思維發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生們從不同的角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，通過可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)語言使用，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求［5］。此外，教師還可以通過教學(xué)語言表達(dá)語氣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從教師的教學(xué)語言語調(diào)或語氣的轉(zhuǎn)換中，體會(huì)到文本中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。四、引導(dǎo)性——由傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變分析以往課堂教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，以往的課堂教學(xué)模式多為教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，多以填鴨式教學(xué)模式作為主導(dǎo)教育方式。然而，此教學(xué)方式與新課標(biāo)要求下的語文課堂教學(xué)要求相違背。因此，教師在教學(xué)過程中，為推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則需重視語言藝術(shù)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。如部分教師認(rèn)為，若上課時(shí)學(xué)生不停提問，將會(huì)導(dǎo)致上課思路被打亂，干擾教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在教學(xué)中不愿與學(xué)生展開過多交流、互動(dòng)。實(shí)際上，此種問題的產(chǎn)生，可視作教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。教師并未充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，也并未針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容展開更多拓展，使得獨(dú)白式教學(xué)方式成為主流教學(xué)方式，致使教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。教師在課堂教學(xué)過程中，需以學(xué)生為主導(dǎo)地位，樹立學(xué)生課堂主人公意識(shí)，教師以引導(dǎo)者角色存在，通過指導(dǎo)的方式完成知識(shí)的傳授，以此除可實(shí)現(xiàn)師生感情的增進(jìn)外，還可建立良好的師生關(guān)系。教師在語文教學(xué)過程中，還可鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷解決問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，使教師在課堂中與學(xué)生展開充分的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自身獨(dú)特見解及質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《方寸世界》此篇文章時(shí)，在課前備課時(shí)便可向?qū)W生提出問題，如怎樣才能將世界裝載于方寸之間呢？方寸之間所表述的物體尺寸是多大的？教師借助此種引導(dǎo)式問題的提出，可鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)展開思考，而教師在其中通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便可事半功倍。五、多元化——由單一呆板評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣囆g(shù)性評(píng)價(jià)語言多元化的藝術(shù)評(píng)價(jià)除可激發(fā)優(yōu)等生個(gè)人潛力外，還可樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的傳授作為重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)善于利用多元化的藝術(shù)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等予以評(píng)價(jià)及關(guān)注，其中不僅應(yīng)包括肯定的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指正。教師在學(xué)生有感情朗讀文章內(nèi)容后，可向?qū)W生夸贊道：“這一段讀出了文章中的思想感情，對(duì)于重點(diǎn)字詞也表達(dá)準(zhǔn)確，發(fā)音輕重也掌握得很好，我們都被深深地打動(dòng)了。”教師在教學(xué)過程中，借助此種教育評(píng)價(jià)可有助于學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生的點(diǎn)撥及啟發(fā)。通過教師給予學(xué)生引導(dǎo)性及真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生除可對(duì)教師對(duì)自身的關(guān)愛形成認(rèn)知外，還可感悟閱讀樂趣，針對(duì)教師所提出的不足之處展開深層次思考，并積極改正。借此，還可幫助學(xué)生針對(duì)文本形成深層次理解，掌握文章感情基調(diào)，深入了解文章主旨思想。教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并非僅僅是單一且呆板的語言表達(dá)，還可滲透至小組探討交流及自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開互相評(píng)價(jià)，