根據對雙手指拼法的調查得知，雙手指拼法最早起源于周有光先生與沈家英教授在《漢語手指字母方案》中的基礎設計，該項設計與傳統的手指拼法有著很大的區別。例如，指式、主手運用以及聲調標注等方面都發生了不同程度的變化。根據相關數據統計發現，目前我國真正在使用雙手指拼法的學校共有57所，且雙手指拼法大多運用于聾校的語文教學課堂中，尤其在字詞、拼音的教學過程中尤為常見。雙手指拼法，不僅可以幫助聾生再現漢語拼音結構，還能夠幫助聾生有效地學習拼音音節，記憶漢語拼音，為聾生打下扎實的漢語拼音學習基礎。一、研究雙手指拼法的目的與意義（一）研究雙手指拼法的目的一是通過研究雙手指拼法可以明確其歷史來源與傳承，了解其在發展中的演變。通過查詢資料發現，關于雙手指拼法的研究資料較少，這對于雙手指拼法的研究造成了困難。但是，我們可以通過深入研究現有的少量的文獻及書籍，整理其碎片化信息，通過對信息的整合處理，研究其發展的歷史與來源，在明確來源的基礎上，可以更好地沿著發展脈絡，了解雙手指拼法發展至今所發生的變化。雙手指拼法在其產生發展的過程中有其特殊的意義與價值，通過研究雙手指拼法所產生的背景，更好地理解雙手指拼法的發展過程。二是通過調查實踐與研究，可以了解雙手指拼法在聾校語文教學中的應用情況，了解師生對雙手指拼法反映及評價，探究如何通過雙手指拼法提高聾校語文教學效率。這就需要對其在聾校語文教學的使用環節，及其在使用過程中產生的正反雙方面觀點的評價進行研究，了解雙手指拼法研究的意義，促進其有效傳承，提高應用水平。（二）研究雙手指拼法的意義一是理論方面的意義。對于雙手指拼法的研究，目前所能夠查詢到的資料較少，還沒有真正形成比較完整的理論體系，無論是在聾教育中的使用還是研究領域都是比較薄弱的環節，并且進行深入調查與研究者不多。通過研究，可以從理論上研究雙手指拼法的意義與價值，為實踐提供導向。另外，雙手指拼法研究的資料與書籍相對短缺，部分一線教師通常提出的是對于雙手指拼法的感悟，沒有對其進行系統總結，因而在理論研究方面，雙手指拼法還有待于進一步完善與豐富。在教學實踐中，雙手指拼法很有研究價值，在研究中將以實踐為基礎進行理論總結，提供行之有效的雙手指拼應用途徑與方法。二是實踐方面的意義。雙手指拼法是聾校的重要教學方法，是一線教師在教學中自覺應用的教學方式，因其有一定的教學成效，也對教學質量的提高產生了良好影響，因而受到教師的廣泛關注。雙手指拼法需要不斷地規范與發展，以更好地在實踐中發揮作用，產生更大的教學效益。二、雙手指拼法的歷史溯源（一）雙手指拼法的產生背景1．口語教學法的盛行其實，雙手指拼法對于我國而言并不陌生，該指法在我國最早出現于20世紀50年代，那一時期教育部門進行了大規模的聾生教育改革，正是在這種背景之下，雙手指拼法得以產生，而口語教學這種形式也很快發展起來。口語教學法在我國的聾啞教學歷程中的作用舉足輕重，同時也意味著，在口語教學盛行之下，手語教學法自然會被壓制，阻礙了其發展道路。2．《漢語拼音方案》與《漢語手指字母方案》的雙重推動在新中國成立初期，全國各地大概有十幾種方言。但是，由于當時的中國并沒有形成統一的注音符號，導致在識字記字等方面都很困難，只有很少的一部分人認識漢字，因此那時的文盲數量非常多，人們的整體文化素養也比較差。為了能夠有效改善這些問題，提高人們的漢字認知水平，提高漢字普及率，我國專門成立了中國文字改革委員會，召集了一大批優秀的語言文字專家，制定了注音符號，并經過數月的艱辛努力，最終在第一屆人民代表大會中提出了《漢語拼音方案》，并將其沿用到了各個聾校之中。而為了使聾校的教學困境得以突破，使聾生能夠盡快地掌握、熟悉漢字，在1963年時，我國教育部與中國文字改革委員會還發布了《漢語手指字母方案》的相關通知，在該方案中共制定了30個基本指式以及2個加符字母指式，為我國聾校教育的改革發展提供了強大的助力。但在漢語拼音拼打的過程中，需要多個指式相互配合，且若想將聲母與韻母同時拼打需要兩個指式拼打，若是進行單手指拼打，不僅會導致韻母的整體音節被分離，甚至會影響到聾生的口語康復［2］。因此，在20世紀70年代中期，我國文字專家周有光先生與沈家英老師聯合創造了“雙手指拼”。（二）雙手指拼法設計原則筆者從對相關資料的記載中得知，雙手指拼法的設計原理主要建立在《漢語手指字母方案》的基礎之上。在該設計中，筆者發現該指式還運用了“賴恩手勢”中的指式。此外，筆者通過研究發現，該指式的設計原則主要體現在以下兩個方面。1．兼代這個“兼代”中的“兼”所代表的含義主要是將兩份合并到一起，而“代”所代表的含義則是“取代”，以雙手指拼法來講，韻母指式可以以甲代替乙，也就是說甲與乙可以使用同一個指式。但是，由于左手與右手有著本質區別，所以其代表的實際含義也有著很大的區別。例如，“er”可以由“R”進行兼代，當右手打拼“R”時，則左手拼打“er”；又例如，“en”可以由“N”進行兼代，當右手拼打“N”時，則左手可以拼打“en”。2．變更方向所謂變更方向主要指的是若指式不變，則需要變換手指的運行方向。例如，“uai、ui、iao”等都是需要變更方向的指式。例如，“uai”的變化規律為：aiuai、即“ai”指式，當指尖所處的方向向右時，則掌心向內為“uai”。又例如，“ui”的變化規律為：ei-ui、即“ei”指式，當指尖所處的方向向右時，則掌心向內為“ui”。三、雙手指拼法的歷史溯源在聾校語文教學中的應用研究簡單來講，教師在對聾生進行發音教學的過程中，尤其需要讓學生認識到發音的具體運用特點。在發音時，需要利用肺部對氣流進行收縮或者擴張，在呼吸或者擴張的過程中，當氣流在通過喉頭的過程中，會使喉頭發生振動，從而帶動發聲，不僅能夠使聾生充分地認識到在發音過程中唇、齒、舌之間相互配合的重要性，還可以使聾生能夠清晰地明白如何當氣流通過喉頭時發出聲音。另外，教師對聾生進行發音的教學過程中，還需要注重韻母、聲母、單韻母等的發音教學。對于聾生而言，拼音教學既是重點更是難點。因此，建議教師在拼音教學的過程中可以從以下幾方面著手。（一）有效地將聾生視覺特點與教材特點相結合教師在對聾生進行課文講解或者發音的教學過程中，可以盡量以最直觀的方式展開教學，為了盡可能使學生通過教師的口語準確地知曉教師在講什么，教師可以一邊利用嘴型口述，一邊用手指音節打出每一句想要給學生傳達的信息。在此過程中，教師一定要控制好速度。與此同時，教師可以引導學生在回答問題或者閱讀課文的過程中也要打出相應的音節指式，為學生提供反復看、反復說的機會，這樣更有助于學生更快、更準確地掌握語言結構。例如，當學習《日月明》時，教師可以提前準備好能夠分別代表日與月的動態圖片，展示到學生面前，或者可以利用教學掛圖，使學生能夠通過對發音器官圖的詳細觀察，來對發聲部位有一個明確認知，然后教師再從旁給予正確的示范，學生根據教師的示范進行模仿。在此過程中，教師一邊與學生利用唇語進行交流，一邊使用指式拼打出每一個音節，更有助于學生對每一個字詞的理解。（二）以聾生的興趣為出發點，幫助聾生建立自信心聾生與正常學生不同，聾生由于先天的原因，在自信心方面會比較匱乏。因此，更需要教師在教學的過程中多一點耐心和關心，并在教學過程中注重教學方式和方法，使聾生的自信心能夠得到增強。“興趣是最好的老師”，筆者也認為，興趣，是一個人具有求知欲望的基礎。由于聾生很少會經過專業、系統的發音練習，所以當聾生剛開始練習發音時，并不知曉應當如何正確使用發音器官，不免會因為緊張而發出奇怪的聲音，甚至有的聾生即使在張口說話，卻聽不到任何聲音。此時，教師一定要給予學生足夠的耐心，認真為每一位聾生進行指導，讓他們慢慢地、一點點進步；要以鼓勵式教學為主，以此來激發學生的積極性，幫助聾生搭建一道扎實的信心墻。例如，當教師對《家》開展教學時，為了激發學生的學習興趣，教師可以提前準備一些與藍天、白云、燕子、小魚等相關的圖片，然后可以問學生是否認識它們。教師可以手語的方式進行帶入，例如：“他們因為太調皮，導致在出來玩的時候找不到回去的家了，誰能幫他們找到家呢？”然后，當學生認真看圖時，教師可以再次提問：藍天是誰的家呢？有的聾生會習慣性地使用手勢的方式告訴教師藍天是燕子的家。此時，教師可以不斷地鼓勵聾生，試著用嘴進行發音，一邊用手語向聾生解釋，一邊進行示范，當有聾生試著發聲時，無論發音是否準確，教師都需要予以一定的獎勵，可以使聾生的自信心倍增。（三）善于抓住突發事件，引導學生學會如何運用詞語當教師正在上課的過程中忽然因為停電而導致課程無法繼續時，教師可結合指語要求學生對“忽然”一詞進行組句。例如，教師可以一邊用口語敘述，一邊用指語拼打出“正在上課的我們，忽然遇到了停電”。然后，引導學生重新以教師的方式對這句話進行敘述。最后再由學生自由地根據自己的理解對“忽然”進行組句。（四）通過外出活動，使學生學會運用語言對于聾生而言，在學習語言的過程中，遇到的最大問題便是缺乏語言環境的熏陶，可是若帶上黑板及教學卡片帶領著學生外出學習會有很多不便之處。因此，建議教師在教學過程中可以利用音節指式將自己的所聞所見及時地教給學生。根據筆者的教學經驗，音節指式在聾生的語文教學過程中有著獨有的優勢，教師可以通過音節指式與生活實際相結合向學生展開教學。例如，當聾生學生《江河湖海》時，由于很多學生并沒有見識過江河、湖海的實景，更無法將其搬到課堂中，導致聾生無法身處于特定的語言環境中，致使很多聾生并不能夠真正地理解其