篇一：高三數學教學反思高三數學教學反思2014年我有幸擔當了高三（1）班和高三（2）班的數學教學工作。通過幾次月考的檢測，結果不近人意，感受很多。我專心學習高考教學大綱、高考考試說明，確定了圍繞教學大綱，考試說明進行教學，以課堂教學為陣地，以基礎學問為主線進行教學，我們在資料的征訂、測試題的命題、改卷中發覺的問題、學生學習數學的狀態、學生簡潔錯誤地方時常溝通。我覺得我們有一個特別好的學習、工作氛圍，這是很不簡潔的。這半年來我細致鉆研數學中的每一個學問點，細心設計每一節課，虛心向教學閱歷豐富的劉老師和張老師請教，同時主動主動的學習老老師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，留意學生的心理素養的提高。但由于自己第一年上高三，教學閱歷欠缺。盡管我在教學中當心謹慎，摸著石頭過河，但還是留下了諸多缺憾。所獲如下：一、不行忽視課本。對于一個高考教學閱歷相對欠缺的老師來說，如何盡快地進入角色，在有限的時間里達到最佳的復習效果，就必需深化了解高考，解答大量的高考題，了解哪些是重點。首先，我細致地探討了近年數學高考試題，縱觀每年的高考數學試題，可以發覺其突出的特點是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。雖然高考形式有多種版本(如甘肅采納的是3＋理綜、3＋文綜)，但只要依據我省的高考形式，重點探討一下我省近四年的高考試題，就能發覺它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和實力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習支配。其次，關注教材和新大綱的改變也很重要，我們這屆是運用舊教材的最終一次高考，要求試題相對穩定，難度和以前相當。高三復習往往時間驚慌，教學內容較多，相對習題量也較多，所以有些老師在總復習中拋開課本，征訂大量的復習資料，試圖通過多做，反復做來完成覆蓋高考試題的工作，結果是極大地加重的師生的負但。為了扭轉這一局面，減輕負擔，全面提高教學質量，近年來高考數學命題組做了大量艱苦的導向工作，每年的試題都與教材有著親密的聯系，有的是干脆利用教材中的例題、習題、公式定理的證明作為高考題；有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目；還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。假如說偶然從教材中找1－2道題作為高考試題可視為獵奇，不足為道的話，那么連續多年的高考數學試題每年都有很多題源于教材，命題者的良苦專心已再清晰不過了！因此，肯定要高度重視教材，針對教學大綱所要求的內容和方法，把主要精力放在教材的落實上。二、不行忽視雙基。從近幾年來高考命題事實中我們可以看到：基本學問、基本技能、基本方法始終是高考數學試題考查的重點。選擇題，填空題以及解答題中的基本常規題所占重量在整份試卷的70％以上，特殊是選擇題、填空題主要是考查基本學問和基本運算，但其命題的敘述或選擇肢往往具有迷惑性，有的選擇肢就是學生中常見的錯誤。假如老師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本學問不求甚解，都會導致在考試中推斷錯誤。事實上，近幾年的高考數學試題對基礎學問的要求更高、更嚴了，只有基礎扎實的考生才能正確地推斷。也只能有扎實的基礎學問、基本技能，才能在一些難題中思路清晰，充分發揮解題實力，取得高分；另一方面，由于試題量大，解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實力的凹凸。可見，在切實重視基礎學問的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培育。三、不行忽視數學思想方法。近幾年的高考數學試題不僅緊扣教材，而且還特別重視數學思想和方法。考試中心已明確指出留意對數學實力的考查。有效地檢測考生對中學數學學問中所蘊含的數學思想和方法的駕馭程度。因此要求學生在平常的學習過程當中要特別重視數學思想和方法的培育。常用的數學思想方法有：化歸思想，函數與方程的思想，分類探討的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的各個內容之中，在平常的教學中，老師和學生把主要精力集中于數學新課的教學之中，缺乏對基本的數學思想和方法的歸納和總結，在高考前的復習過程中，老師要在傳授基礎學問的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生駕馭科學的方法，從而達到傳授學問，培育實力的目的，只有這樣。考生在高考中才能敏捷運用和綜合運用所學的學問。四、不行忽視《考試說明》。《考試說明》是高考命題的依據。探討《考試說明》可以同時分析歷年的高考試題，以加深對它的理解，體會平常教學與命題的專家們在理解《考試說明》上的差距，并爭取縮小這一差距，才能克服盲目性，增加自覺性，更好地指導考生進行復習。比如，《考試說明》指出：考試要求分成4個不同的層次，這4個層次由低到高依次為了解、理解、駕馭、敏捷運用和綜合運用。但如何界定了解、理解、駕馭、敏捷運用和綜合運用，《考試說明》并未明確指出。同樣，《考試說明》還指出：考試旨在測試中學數學基礎學問、基本技能、基本方法，運算實力、邏輯思維實力、空間想象實力以及運用所學數決問題的實力。這些實力如何界定，如何詳細化？上述種種都只能通過深化探討近年來的高考數學試題才能使之詳細化，從而指導我們平常的教學工作。從這個意義上來說，探討《考試說明》，分析近年來的高考數學試題是特別必要的。五、堅持“三到位”近幾年來高考數學試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一學問點的測驗題較少。體現了源于課本而高于課本。因此，高三數學總復習階段必需堅持三到位。即基礎學問到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的實力到位。通過復習使自己將原來分課時分單元學習的學問進一步系統化、網絡化、規律化。通過復習使自己原有學問鏈中薄弱環節得到加強，錯誤理解的概念得到訂正。高三數學的復習大致分為九大塊：集合與邏輯、函數與方程、數列、平面對量、不等式、圓錐曲線、立體幾何、排列組合、概率與統計、極限、復數。每一塊的復習都基本采納以題帶學問、以題滲透學問、以題深化學問的方法使學生對學問的理解更加透徹，題目大都選自往年典型的高考試題，尤其是基本理論和概念這部分內容基本學問不多也比較簡潔，難的是題目的多變，因此我備課時著重做到一題多變，一題多角度分析，每個學問點分析透徹。通過以高考題帶學問的復習方式能夠使學生對高考題型及高考的考查方式有初步相識，從而能漸漸消減對學生高考的恐驚心理。因為高考復習的時間緊迫，只能進行一次系統的復習，因此這唯一的一次復習不能僅僅停留在基礎學問的串講上，要在保證基礎學問復習駕馭到位的基礎上以提高學生分析問題解決問題的實力為目的，也就是要“一步到位”。基礎和實力其實是相輔相成的，沒有基礎，實力就缺少了扎根的土壤。而選填題是基礎中的基礎，平常我在這方面的要求和考查是特別嚴格的，常利用課上10分鐘的時間進行5題選填的測驗，去年我班學生這方面的基礎是很扎實的，因此在探討一些困難題目的時候只要思路正確就基本可以拿到分，削減那種想得出但動筆就錯的狀況，我覺得基礎學問的扎實與否也是學生學習實力的一種體現。六、反思教學在復習的過程中，特殊是做題、單元考試、大型考試后，我都會常常的回頭看一看，停下來想一想，自己的復習對學生的成果的提高有沒有實效，是否使學生駕馭的學問和技能得到了鞏固和深化，分析問題和解決問題的實力是否得到了提高。這樣時常反思就可以依據學生的實際狀況有針對性的進行學問復習和解題訓練，而不是簡潔做完習題對完答案就可以萬事大吉了。同時對典型習題、代表性習題的練習更加多下功夫，針對這方面我們實行將易錯題、重點題重新拼起來印發給學生接著練習，這樣學生遇到做過的題目的時候就能夠很清晰的了解該題考查了什么內容，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎？長期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為奇妙、能駕馭數學學問及其運用的內在規律和聯系，擅長抓住關鍵，敏捷的解決數學問題，從而能夠達到舉一反三的目的，久而久之，學生分析問題和解決問題的實力就會有所提升。反思高三的教學其實最重要的就是“抓落實”。一模過后，學生對于自己學問的駕馭狀況有所了解，我就要求每個學生針對自己的狀況并且比照高考大綱的要求找出自己還有哪些學問點駕馭的不是很好，然后由我歸納出來，挑出重點來，再依據這些相應的出些習題，希望在這個環節中將學生的薄弱環節全都殲滅掉。復習過程中我始終留意學問的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性，這也是我去年教學主要遵守的原則以及復習的主導思想，我認為這樣的復習針對我班學生是有肯定效果的。另外，我覺得教學的重中之重就是四十五分鐘的課堂效率，要講求課堂效率就要求老師對所講內容的細心打算，可以說我的每節課都是反復推敲過的，練習題目也是細心選擇的，主要是依據高考考點來選擇習題。另外還要備學生，要依據學生的實力水平來設計內容。比如說我今年的教學班級從開學第一周的考試中就體現出基礎比較薄弱一些，針對這樣的狀況我在平常的教學中比較多的留意基礎學問的考查，此外，在平常的教學過程中，不少學生反映因為課程多，作業多，導致自己消化的時間不夠，而全部的基本學問、基本技能，思想方法的駕馭落實，最終要通過學生自己的消化，所以老師在教學的過程中，必需合理地支配學生的自學時間，培育自學實力，提高學習效率。反思過去，我覺得對于高考閱歷不足的我來說通過聽陳校長的課的確學到了很多東西，使我少走了很多彎路，我特別感謝陳校長對我們年輕老師無私的指導。以上只是我的一點體會，對于有很多年高考閱歷的老師來說是班門弄斧了，希望對于第一次上高三的老師有所幫助。篇二：高三數學教學反思高三數學教學反思熊艷2007年我有幸擔當了高三（2）班和高三（藝術）班的文科數學教學工作。通過幾次月考的檢測，結果不近人意，感受很多。高三數學組在陸初平老師的帶領下利用集體備課時間組織全組老師學習高考教學大綱、高考考試說明，確定了圍繞教學大綱，考試說明進行教學，以課堂教學為陣地，以基礎學問為主線進行教學，重點班以中檔題為主，平行班以基礎題為主的戰略思想。同時抓集體備課，講課，對每周四的集體備課、講課都細致打算，一次一個人作中心發言，其他老師作補充，重點、難點、教學方法集體探討，最終由陸初平老師總結。我們在資料的征訂、測試題的命題、改卷中發覺的問題、學生學習數學的狀態、學生簡潔錯誤地方時常溝通。我覺得我們有一個特別好的學習、工作氛圍，這是很不簡潔的。這半年來我細致鉆研數學中的每一個學問點，細心設計每一節課，虛心向教學閱歷豐富的老師請教，同時主動主動的學習老老師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，留意學生的心理素養的提高。但由于自己第一年上高三，教學閱歷欠缺。盡管我在教學中當心謹慎，摸著石頭過河，但還是留下了諸多缺憾。為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得高三文科教學,應當作到夯實“三基”，理順學問網絡。因為高考命題是以課本學問為載體,全面考查實力，所以，促進學生對基本學問、基本概念和基本方法的鞏固駕馭相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：１、關愛學生，激起學習激情。我知道酷愛學生，走近學生，哪怕是一句簡潔的激勵的話，都能激起學生學習數學的愛好，進而激活學習數學的思維。２、每天除了把資料書的作業做完后還做3道典型的高考題，當天批改，對沒有完成作業進行指責教化直到其改進為止。３、強化基礎學問的記憶，對一些重點學問、一些性質進行不定時的測驗，剛好檢查他們對基礎學問的駕馭程度，以便因材施教。４、提高課堂40分鐘效率。課前盡量細致備課，把可能遇見的狀況逐一解決，并時常練一些題同時歸納近幾年高考的主要題型和全部的學問點。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的干脆法，解除法，特殊植法，極值法等教給他們，既使他們不能立即學會，但時間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。５、高三復習留意到低起點、重探究、求實力的同時，還留意抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培育良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。課下個別輔導，通過輔導能知道哪些學問存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能剛好得到解決。6、細致分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學的狀態。比如說每次測試都能在90分以上的同學，應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學“學困生”，激勵他們多問問題，多思索。采納低起點，先享受一下勝利，然后不斷深化提高，以致達到適合自己學習狀況的進步和提高。大家都知道，以上的都是每位中學老師的常用的方法。但是說與做完全是兩回事。我覺得這重要的是須要我們的堅持不懈。我們常說學生須要住承受失敗之痛，事實上，往往我們年輕老師更須要不怕失敗，勇于向前的精神。在今后的教學之中，我覺得我應當還留意很多。１、在高一起先，我們就不能松懈，扎扎實實的把學生的基礎學問打牢。重視學問的“過程”教學，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過程、相互聯系和應用范圍。不然在高三一輪復習中由于時間支配偏緊，急于趕進度，試圖擠出更多時間進行解題訓練的狀況下將會造成基礎不實，學問點覆蓋面小，不能形成完整的學問網絡的大問題。２、課堂教學目標的制定，應當盡可能的清晰。對于每個目標，應當分解在每一節課的內容之中，便實力目標成為看得見、摸得著、抓得住、可操作的“實體”。３、留意將解題方法和數學思想和方法的訓練分開，不要認為只要多做題目，數學思想方法就自然而然地駕馭了，我們應當在講解基礎學問的同時滲透數學思想方法。如講解等差數列的通項公式是自然數的一次函數時，就講清晰其幾何意義是點(n，an)在一條直線上，公差d為此直線的斜率，隱含在等差數列中的函數方程思想、數形結合思想就體現了出來。同樣，在解題訓練中，隱含在解題方法中的數學思想方法應當有效地加以揭示，留意例題教學作用的發揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型(如閱讀理解題，信息遷移題、探究題、應用題等)，揭示規律(如尋求最佳解法、對問題進行引伸、轉換、概括、抽象、發覺新結論)，解后反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不行取的。４、努力探討高考的基本規律，高考試題的特點、歷屆高考試題及考試說明對高三復習的導向作用。努力探討學生參與高考的心理、生理改變規律。防止到臨考前和考試時學生找不到解題感覺，進入不了狀態，干脆影響了考試水平的發揮。高三數學復習強調若于次循環尤為重要，在第一輪復習中往往想把學問一步講到位，把復習難度始終提高到高考試題難度是不行取的，結果往往出現高考題型老師講過，但多數學生仍做不出的現象。我覺得我探討高考數學課堂復習模式不夠，缺少創新。以后還應當多向其他老師學習。近幾年高考數學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“留意通性通法，淡化特殊技巧”。就是說高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關的學問。盡管復習時間驚慌，但我們仍舊要留意回來課本。回來課本,不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著課本書目回憶和梳理學問,把重點放在駕馭例題涵蓋的學問及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進行強化訓練，這樣復習才有實效。在自己作題時有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳動，同時結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，剛好歸納。學生的心理素養極其重要，以平和的心態參與考試，以實事求是的科學看法解答試題，培育鍥而不舍的精神。考試是一門學問，高考要想取得好成果，不僅取決于扎實的基礎學問、嫻熟的基本技能和過硬的解題實力，而且取決于臨場的發揮。我們要把平常的考試看成是積累考試閱歷的重要途徑，把平常考試當做高考，從心理調整、時間安排、節奏的駕馭以及整個考試的運籌諸方面不斷調試，逐步適應。“學然后知不足，教然后知困”，通過教學，我更加清晰教學相長的意義，我將在以后的教學工作中接著努力，爭取做一個合格的人民老師。篇三：高三數學復習課的教學反思高三數學復習課的教學反思新課程標準在我省已經實施了四年多，談到教學方法改革，大多數老師認為那是高一、高二教學階段的事情，進入高三后往往還采納傳統的教學模式。那么面對新的課程標準、新的高考，傳統的教學模式還能適應嗎？2011年陜西省高考數學卷中“敘述并證明余弦定理”這道來源于課本的例題，給傳統的高三數學復習模式敲響了警鐘。這道高考題目一度成為學生、老師、家長爭論的話題，也給我們高三數學課的教學提出了新的要求。作為高三數學任課老師，怎樣才能使自己教學適應新課改、新高考？這是我不斷思索和探究的問題。雖然在長期的高三數學復習課教學中，我們已經探究形成了肯定的教學模式，但這一教學模式還是有所局限，以老師講為主，學生參與的比較少；以一本教輔為主，而拋開教材這個藍本；以學問歸納、應用為主，而缺失了對學問或過程的探究。在復習中留意了結論及應用，而忽視了公式、定理產生過程這一重要環節。這與新的課程標準不相適應，也不能適應新的高考改革。作為一名高三數學老師，結合自己的教學實踐，談一些感受與體會。一、更新教學理念，改革教學方法新課程標準理念要求老師從片面的留意學問傳授轉變到留意學生學習實力的培育。老師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解學問產生和發展的過程，培育學生的數學素養和創新思維實力，重視學生的可持續發展，培育學生終身學習實力。高三數學復習課是高三數學教學的重要環節。它不是簡潔的對已學學問的回顧、重復，而是依據課程標準和高考大綱的要求，重新梳理、整合學生中學階段所學學問，挖掘、提煉數學思想和方法，進一步完善優化學生的學問結構，真正提高學生解決問題的實力。對于數學概念的復習，應加強對概念的精確理解。對于數學公式、定理的復習要熟識其推導過程，弄清公式、定理中限制條件及適應范圍；駕馭公式、定理的應用，使我們的復習始終體現“現實問題情境――建立數學模型――解決實際問題”這一新課改理念。因此，在課堂教學中，我們要以學問的發生、發展過程為重要環節，以學生為主體，留意學生數學思維的綻開和深度參與。二、深化解題教學，提高學生解題實力數學解題教學是高三數學復習課的重點和核心，是提高學生解題實力的關鍵環節。在平常教學中，大多數老師都盡可能地多講幾道題，或者讓學生多做幾道題，以加強教學效果。然而假如課堂題量過大，將會使學生忙于應付解題，無暇分析、總結解題方法和題目所涉及的學問點，不利于學生消化汲取，更不行能做到舉一反三。從數學教學根本目的來說，老師不僅要教學生怎么解題，更重要的是要努力啟發思維的靈動性，不斷提升他們的思維品質，完善思維實力。因此，解題教學必需體現：讀題、析題、解題、變題、悟題這五個環節。在五環節中，由于課堂時間緊，老師往往忽視了“變題”“悟題”這兩個重要環節。“變題”就是將題及條件與結論進行適當的變形，使之成為一個新問題，以達到新舊學問相互作用的功能；“悟題”就是解題后的反思，還能否用別的方法來解？能否把此結論或方法用來解決其他問題？此結論能否推廣為一般性的結論？因此，平常解題時老師應帶領學生一步一步地嘗試整個過程，不斷提高學生的解題實力。三、緊扣考綱，回來教材高考數學試題的命題始終有“依據課本”的要求。近幾年的高考數學試題中，源于課本的典型例題、練習題、習題或復習參考題的數量和分值都達到了較高的比例。特殊是2011年陜西高考數學試題“敘述并證明余弦定理”就是源于課本的例題。因此，在高三數學復習中，老師應當充分重視教材，探討教材，講活教材，做好課本中典型問題的收集、分析、歸類、探討和小結工作。既要使學生牢牢駕馭課本中的有關學問，又要使學生駕馭課本中解決問題所采納的方法和技巧。在此基礎上細致探究高考數學試題與課本例題、練習題和復習題的結合點，必要時再將這些問題做恰當的分析或整合、延長或拓展，努力使課本學問更加豐富鮮活。只有這樣，才能有效地吸取教材的養分價值，真正發揮課本的重要功能。面對高三數學復習課的教學，我們必需大膽地進行教學方法改革，針對不同層次的學生，采納行之有效的教學方法，使老師成為組織者、引導者、促進者和參與者，充分發揮學生的主體作用，使學生參與到課堂解題過程中來，回來教材，不斷提高高三數學復習課的教學效率篇四：中學數學教學反思案例-江蘇省江陰長涇中學中學數學教學反思案例在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習愛好，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，首先要對新課標和新教材有整體的把握和相識，這樣才能將學問系統化。留意學問前后的聯系，形成學問框架，其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的學問水平，以便因材施教，再次要處理好課堂教學中老師的教和學生的學的關系，課堂教學是實施中學新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教化和素養教化的主渠道，課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創建力。不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特殊是自學，尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，在有限的時間里，精彩地完成教學任務，不能穿新鞋走老路。要有明確的教學目標教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，敏捷運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在學問、實力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素養。要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍圍著教學重點來逐步綻開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，老師在上課起先時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。老師要通過聲音、手勢、板書等的改變或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類學問有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下劇烈的印象，激發學生的學習愛好，提高學生對新學問的接受實力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式呈現，我在打算一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的學問內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。要擅長應用現代化教學手段在新課標和新教材的背景下，老師駕馭現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切，現代化教學手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決，二是減輕老師板書的工作量，使老師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，三是直觀性強，簡潔激發起學生的學習愛好。有利于提高學生的學習主動性，四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結，在課堂教學結束時，老師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然幕上，使學生進一步理解和駕馭本堂課的內容，在課堂教學中。對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡潔但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。依據詳細內容，選擇恰當的教學方法每一堂課都有規定的教學任務和目標要求，所謂教學有法，但無定法老師要能隨著教學內容的改變，教學對象的改變，教學設備的改變，敏捷應用教學方法，數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采納講授法來向學生傳授新學問，而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法。來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論，如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，視察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結合課堂內容，敏捷采納談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時運用多種教學方法，教無定法貴要得法只要能激發學生的學習愛好，提高學生的學習主動性，有助于學生思維實力的培育，有利于所學學問的駕馭和運用，都是好的教學方法。關愛學生，剛好激勵中學新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要剛好加以總結，適當賜予激勵，并處理好課堂的偶發事務，剛好調整課堂教學。在教學過程中，老師要隨時了解學生對所講內容的駕馭狀況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉機會，同時老師依據學生的表現，剛好進行激勵，培育他們的自信念，讓他們能酷愛數學，學習數學。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習主動性學生是學習的主體，老師要圍圍著學生綻開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主子，老師成為學習的領路人。在一堂課中，老師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上看到學生一道題目往往要思索很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告知他們。這樣簡潔造成學生對老師的依靠，不利于培育學生獨立思索的實力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。切實重視基礎學問、基本技能和基本方法眾所周知近年來數學試題的新奇性、敏捷性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培育實力，因而相對地忽視了基礎學問、基本技能、基本方法的教學，教學中急連忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，老師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律。就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去悟出某些道理，結果是多數學生悟不出方法、規律，理解浮淺記憶不牢只會機械地仿照，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡潔問題困難化。假如老師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本學問不求甚解，都會導致在考試中推斷錯誤，不少學生說現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實力的凹凸，可見在切實重視基礎學問的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培育。滲透教學思想方法，培育綜合運用實力常用的數學思想方法有轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類探討的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平常的教學中，老師要在傳授基礎學問的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生駕馭科學的方法，從而達到傳授學問，培育實力的目的。只有這樣，學生才能敏捷運用和綜合運用所學的學問。總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應當多思索、多打算，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機靈，發揮自身的主導作用。篇五：中學數學教學反思案例中學數學教學反思案例在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習愛好，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，首先要對新課標和新教材有整體的把握和相識，這樣才能將學問系統化。留意學問前后的聯系，形成學問框架，其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的學問水平，以便因材施教，再次要處理好課堂教學中老師的教和學生的學的關系，課堂教學是實施中學新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教化和素養教化的主渠道，課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創建力。不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特殊是自學，尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，在有限的時間里，精彩地完成教學任務，不能穿新鞋走老路。要有明確的教學目標教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，敏捷運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在學問、實力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素養。要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍圍著教學重點來逐步綻開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，老師在上課起先時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。老師要通過聲音、手勢、板書等的改變或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類學問有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下劇烈的印象，激發學生的學習愛好，提高學生對新學問的接受實力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式呈現，我在打算一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的學問內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。要擅長應用現代化教學手段在新課標和新教材的背景下，老師駕馭現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切，現代化教學手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決，二是減輕老師板書的工作量，使老師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，三是直觀性強，簡潔激發起學生的學習愛好。有利于提高學生的學習主動性，四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結，在課堂教學結束時，老師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然幕上，使學生進一步理解和駕馭本堂課的內容，在課堂教學中。對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡潔但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。依據詳細內容，選擇恰當的教學方法每一堂課都有規定的教學任務和目標要求，所謂教學有法，但無定法老師要能隨著教學內容的改變，教學對象的改變，教學設備的改變，敏捷應用教學方法，數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采納講授法來向學生傳授新學問，而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法。來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論，如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，視察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結合課堂內容，敏捷采納談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時運用多種教學方法，教無定法貴要得法只要能激發學生的學習愛好，提高學生的學習主動性，有助于學生思維實力的培育，有利于所學學問的駕馭和運用，都是好的教學方法。關愛學生，剛好激勵中學新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要剛好加以總結，適當賜予激勵，并處理好課堂的偶發事務，剛好調整課堂教學。在教學過程中，老師要隨時了解學生對所講內容的駕馭狀況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉機會，同時老師依據學生的表現，剛好進行激勵，培育他們的自信念，讓他們能酷愛數學，學習數學。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習主動性學生是學習的主體，老師要圍圍著學生綻開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主子，老師成為學習的領路人。在一堂課中，老師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上看到學生一道題目往往要思索很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告知他們。這樣簡潔造成學生對老師的依靠，不利于培育學生獨立思索的實力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。切實重視基礎學問、基本技能和基本方法眾所周知近年來數學試題的新奇性、敏捷性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培育實力，因而相對地忽視了基礎學問、基本技能、基本方法的教學，教學中急連忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，老師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律。就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去悟出某些道理，結果是多數學生悟不出方法、規律，理解浮淺記憶不牢只會機械地仿照，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡潔問題困難化。假如老師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本學問不求甚解，都會導致在考試中推斷錯誤，不少學生說現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實力的凹凸，可見在切實重視基礎學問的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培育。滲透教學思想方法，培育綜合運用實力常用的數學思想方法有轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類探討的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平常的教學中，老師要在傳授基礎學問的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生駕馭科學的方法，從而達到傳授學問，培育實力的目的。只有這樣，學生才能敏捷運用和綜合運用所學的學問。總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應當多思索、多打算，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機靈，發揮自身的主導作用。篇六：中學數學教學反思案例-江蘇省江陰長涇中學中學數學教學反思案例在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習愛好，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，首先要對新課標和新教材有整體的把握和相識，這樣才能將學問系統化。留意學問前后的聯系，形成學問框架，其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的學問水平，以便因材施教，再次要處理好課堂教學中老師的教和學生的學的關系，課堂教學是實施中學新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教化和素養教化的主渠道，課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創建力。不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特殊是自學，尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，在有限的時間里，精彩地完成教學任務，不能穿新鞋走老路。要有明確的教學目標教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，敏捷運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在學問、實力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素養。要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍圍著教學重點來逐步綻開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，老師在上課起先時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。老師要通過聲音、手勢、板書等的改變或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類學問有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下劇烈的印象，激發學生的學習愛好，提高學生對新學問的接受實力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式呈現，我在打算一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的學問內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。要擅長應用現代化教學手段在新課標和新教材的背景下，老師駕馭現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切，現代化教學手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決，二是減輕老師板書的工作量，使老師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，三是直觀性強，簡潔激發起學生的學習愛好。有利于提高學生的學習主動性，四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結，在課堂教學結束時，老師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然幕上，使學生進一步理解和駕馭本堂課的內容，在課堂教學中。對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡潔但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。依據詳細內容，選擇恰當的教學方法每一堂課都有規定的教學任務和目標要求，所謂教學有法，但無定法老師要能隨著教學內容的改變，教學對象的改變，教學設備的改變，敏捷應用教學方法，數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采納講授法來向學生傳授新學問，而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法。來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論，如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，視察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結合課堂內容，敏捷采納談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時運用多種教學方法，教無定法貴要得法只要能激發學生的學習愛好，提高學生的學習主動性，有助于學生思維實力的培育，有利于所學學問的駕馭和運用，都是好的教學方法。關愛學生，剛好激勵中學新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要剛好加以總結，適當賜予激勵，并處理好課堂的偶發事務，剛好調整課堂教學。在教學過程中，老師要隨時了解學生對所講內容的駕馭狀況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉機會，同時老師依據學生的表現，剛好進行激勵，培育他們的自信念，讓他們能酷愛數學，學習數學。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習主動性學生是學習的主體，老師要圍圍著學生綻開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主子，老師成為學習的領路人。在一堂課中，老師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上看到學生一道題目往往要思索很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告知他們。這樣簡潔造成學生對老師的依靠，不利于培育學生獨立思索的實力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。切實重視基礎學問、基本技能和基本方法眾所周知近年來數學試題的新奇性、敏捷性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培育實力，因而相對地忽視了基礎學問、基本技能、基本方法的教學，教學中急連忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，老師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律。就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去悟出某些道理，結果是多數學生悟不出方法、規律，理解浮淺記憶不牢只會機械地仿照，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡潔問題困難化。假如老師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本學問不求甚解，都會導致在考試中推斷錯誤，不少學生說現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實力的凹凸，可見在切實重視基礎學問的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培育。滲透教學思想方法，培育綜合運用實力常用的數學思想方法有轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類探討的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平常的教學中，老師要在傳授基礎學問的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生駕馭科學的方法，從而達到傳授學問，培育實力的目的。只有這樣，學生才能敏捷運用和綜合運用所學的學問。總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應當多思索、多打算，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機靈，發揮自身的主導作用。篇七：中學數學教學反思中學數學教學反思作為一名中學數學老師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教化不僅僅關注學生的學習結果,更為關注結果是如何發生,發展的.我們可以從兩方面來看：一是從教學目標來看,每節課都有一個最為重要的,關鍵的,處于核心地位的目標.中學數學不少教學內容適合于開展探討性學習；二是從學習的角度來看,教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題.假如我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景學問,通過選擇,利用這些背景學問組成指向本節課學問核心的,極富穿透力和啟發性的學習材料,提煉出本節課的探討主題,這樣就須要我們不斷提高業務實力和水平.以下就是我結合中學老師培訓聯系自己在平常教學時的一些狀況對教學的一些反思.。一、對數學概念的反思——學會數學的思索對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思索,用數學的眼光去看世界.而對于老師來說,他還要從教的角度去看數學,他不僅要能做,還應當能夠教會別人去做,因此老師對教學概念的反思應當從邏輯的,歷史的,關系的等方面去綻開.以數列為例:從邏輯的角度看,數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部.從關系的角度來看,不僅數列的主要內容之間存在著種種實質性的聯系,數列與其他中學數學內容也有著親密的聯系.數列也就是定義在自然數集合上的函數;。二、對學數學的反思對于在數學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的相識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，依據自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應當怎樣對學生進行教學,老師會說要因材施教.可實際教學中,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應當駕馭哪些學問,要求每一位學生完成同樣難度的作業等等.每一位學生固有的素養,學習看法,學習實力都不一樣,對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進.平常布置作業時,讓優生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思索,提高思含量.對于學習有困難的學生,則要降低學習要求,努力達到基本要求.布置作業時,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在家做,對于書上個別特殊難的題目可以不做練總之，在上好一堂的同時，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思可以不斷提高業務實力和水平，從而更好的服務于學生。中學數學教學反思數學教化不僅關注學習結果，更關注結果是如何發生、發展的。從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標。中學數學不少教學內容適合于開展探討性學習。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。假如我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景學問，通過選擇、利用這些背景學問組成指向本節課學問核心的、極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的探討主題，那么就須要我們不斷提高業務實力和水平。以下是我對教學的一些反思。一、強調教法、學法、教學內容以及教學媒介的有機整合。教學設計的難點在于老師把學術形態的學問轉化為適合學生探究的認知形態的學問。學生的認知結構具有特性化特點，教學內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。二、質疑反思的培育通過現狀調查，看出在目前的數學教學中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培育學生對問題的質疑與解決問題、相識問題后的反思。學生的質疑反思實力是可以培育的，要有目的設計、訓練。因此要培育質疑反思實力必需做到：(1)明確教學目標。要使學生由“學會”轉化為“學會——會學——創新”。(2)在教學過程中要形成學生主動參與、主動探究、自覺建構的教學過程。(3)改善教學環境。(4)優化教學方法。三、反思教化教學是否讓不同的學生得到了不同的發展應當怎樣對學生進行教學，老師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應當駕馭哪些學問，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。每一位學生固有的素養，學習看法，學習實力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進。平常布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思索，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在家做，對于書上個別特殊難的題目可以不做練習。篇八：中學數學教學反思案例-江蘇省江陰長涇中學中學數學教學反思案例在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習愛好，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，首先要對新課標和新教材有整體的把握和相識，這樣才能將學問系統化。留意學問前后的聯系，形成學問框架，其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的學問水平，以便因材施教，再次要處理好課堂教學中老師的教和學生的學的關系，課堂教學是實施中學新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教化和素養教化的主渠道，課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創建力。不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特殊是自學，尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，在有限的時間里，精彩地完成教學任務，不能穿新鞋走老路。要有明確的教學目標教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，敏捷運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在學問、實力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素養。要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍圍著教學重點來逐步綻開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，老師在上課起先時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。老師要通過聲音、手勢、板書等的改變或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類學問有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下劇烈的印象，激發學生的學習愛好，提高學生對新學問的接受實力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式呈現，我在打算一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的學問內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。要擅長應用現代化教學手段在新課標和新教材的背景下，老師駕馭現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切，現代化教學手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決，二是減輕老師板書的工作量，使老師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，三是直觀性強，簡潔激發起學生的學習愛好。有利于提高學生的學習主動性，四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結，在課堂教學結束時，老師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然幕上，使學生進一步理解和駕馭本堂課的內容，在課堂教學中。對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡潔但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。依據詳細內容，選擇恰當的教學方法每一堂課都有規定的教學任務和目標要求，所謂教學有法，但無定法老師要能隨著教學內容的改變，教學對象的改變，教學設備的改變，敏捷應用教學方法，數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采納講授法來向學生傳授新學問，而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法。來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論，如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，視察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結合課堂內容，敏捷采納談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時運用多種教學方法，教無定法貴要得法只要能激發學生的學習愛好，提高學生的學習主動性，有助于學生思維實力的培育，有利于所學學問的駕馭和運用，都是好的教學方法。關愛學生，剛好激勵中學新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要剛好加以總結，適當賜予激勵，并處理好課堂的偶發事務，剛好調整課堂教學。在教學過程中，老師要隨時了解學生對所講內容的駕馭狀況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉機會，同時老師依據學生的表現，剛好進行激勵，培育他們的自信念，讓他們能酷愛數學，學習數學。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習主動性學生是學習的主體，老師要圍圍著學生綻開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主子，老師成為學習的領路人。在一堂課中，老師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上看到學生一道題目往往要思索很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告知他們。這樣簡潔造成學生對老師的依靠，不利于培育學生獨立思索的實力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。切實重視基礎學問、基本技能和基本方法眾所周知近年來數學試題的新奇性、敏捷性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培育實力，因而相對地忽視了基礎學問、基本技能、基本方法的教學，教學中急連忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，老師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律。就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去悟出某些道理，結果是多數學生悟不出方法、規律，理解浮淺記憶不牢只會機械地仿照，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡潔問題困難化。假如老師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本學問不求甚解，都會導致在考試中推斷錯誤，不少學生說現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實力的凹凸，可見在切實重視基礎學問的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培育。滲透教學思想方法，培育綜合運用實力常用的數學思想方法有轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類探討的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平常的教學中，老師要在傳授基礎學問的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生駕馭科學的方法，從而達到傳授學問，培育實力的目的。只有這樣，學生才能敏捷運用和綜合運用所學的學問。總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應當多思索、多打算，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機靈，發揮自身的主導作用。篇九：談中學數學的教學反思談中學數學的教學反思要想提高自身的教學水平，就應時常進行教學反思，何謂教學反思呢？教學反思是指”老師以自己的教學活動為思索對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行諦視和分析的過程。如何進行教學反思呢?本文談幾點體會：一、通過對數學概念的反思，學會如何進行數學的思索對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思索，用數學的眼光去看問題。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從邏輯關系、辯證統一等方面去綻開。以函數為例：從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些詳細的函數，這些內容是函數教學的基礎，但不是全部。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著親密的聯系。方程的根可以作為函數的圖像與軸交點的橫坐標;不等式的解就是函數的圖像在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數……同樣的幾何內容也與函數有著親密的聯系……二、常常反思自己的教學當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數學有著自己的相識和感受。老師不能把他們看成“空的容器”，依據自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中的問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。在教學中讓學生自己視察，讓學生自己思索，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受-記憶-仿照和練習轉化為探究-探討-創新，從而實現由傳授學問的教學觀向培育學生學習的教化觀轉變，逐步培育學生發覺問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發覺問題的實力。老師要在反思自己教學行為的同時，視察并反思學生的學習過程，檢查、諦視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的實力，發覺并解決了什么問題，這種反思有利于學生視察實力、自學實力、試驗實力、思維實力和創新實力的提高。教學方式、方法上反思。長期以來，教學內容的支配多以學問的邏輯為主線，忽視了教化的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節天經地義地成為教學的單元，教材內容先后依次無一變動地成為教學內容的支配依次。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌學問，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪才智、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教化思想?新課程標準告知我們，在教學活動中，老師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，老師的教學方法應當敏捷多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過探討、探討、試驗等多種教學組織形式，引導學生主動主動地學習，培育學生駕馭和運用學問的實力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。三、時常在進行數學探究中反思數學實習、數學探究是數學學習不行缺少的重要內容，數學實習和數學探究重在讓學生動手實踐，嘗試科學探討的過程，體驗創建的激情，建立嚴謹的科學看法和不怕困難的科學精神;重在培育學生勇于質疑和擅長反思的習慣，培育學生發覺、提出、解決數學問題的實力;重在發展學生的創新意識和實踐實力。老師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者。引導和幫助而不是代替學生發覺和提出探討課題，特殊應當激勵和幫助學生獨立地發覺和提出問題;組織和激勵學生組成課題組合作地解決問題;指導和幫助學生養成查閱相關的參考書籍和資料、在計算機網絡上查找和引證資料的習慣。四、時常對課堂教學中學生學習方式進行反思弗賴登塔爾認為人類學問有兩類：思辨性學問和程序性學問，思辨性學問適合“探究”方式學習。數學中閱歷的學問如：無理數、復數、函數、公理化方法等，學生日常閱歷得不出這樣的數學思想;像無理指數冪，為什么要運用弧度，線性規劃求解等難以證明的學問，以及對數運算、向量運算，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性學問不宜“探究”，學生適用“接受性”學習方式。這類似于語言的學習，方法是記單詞，熟語法，多練習，而數學的學習也要多留意數學符號語言的學習。數學中思辨性學問是指“怎么想”、“怎么做”的，它的本質是指個人的理解力和領悟性，存于個人閱歷的體驗中，又嵌入于實踐活動中，只能在探究活動中通過體驗去意會升華，對這種學問學生適用“探究”方式學習。如在“正弦定理”的教學中，學生對問題“在隨意三角形中有大邊對大角，小邊對小角的邊角關系，我們是否能得到這個邊、角關系精確數量化的表示呢”探究，考慮直角三角形中的邊角精確數量化關系，后把隨意三角形作“高”化為直角三角形的問題從而得證。正弦定理的證明中蘊含將一般情形歸結為特殊情形處理的思想方法和化歸思想方法，這些思辨性方法學問通過學生自己的探究活動得到體驗和意會升華，和“接受性”的老師講解是不能同日而語的。個人程序性學問的積累到質的飛躍就內化為方法性學問，而方法性學問的理解和領悟又外化于程序性學問的學習的效率和質量。篇十：高三文科數學考后教學反思高三文科數學考后教學反思驚慌有序的高三教學工作已經結束了，經受了磨礪和考驗的我，在各個方面都得到了很大的提高，尤其是學科學問的理解和業務水平方面更有了明顯的進步，這都離不開學校領導和同組的有閱歷的老師的支持和幫助。“學高為師，身正為范”，作為一名人民老師，最重要的是教書育人，而要做好教學工作就必需具備精湛的專業水平和良好的思想道德品質。這一年來我細致鉆研數學中的每一個學問點，細心設計每一節課，虛心向教學閱歷豐富的老師請教，同時主動主動的學習老老師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，留意學生的心理素養的提高。為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得高三文科教學,應當作到夯實“三基”，理順學問網絡。因為高考命題是以課本學問為載體,全面考查實力，所以，促進學生對基本學問、基本概念和基本方法的鞏固駕馭相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：一、教學定位要合理化，重基礎學問、基本方法和基本思想通過一年來的高三的文科數學教學，以及對高考試題的探討分析發覺，文科數學考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我