第1章遺傳因子的發現第1節 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）（第2課時）人教版高中生物學 必修2學習目標與任務1.闡明測交實驗的設計思路，能夠運用演繹推理預測測交實驗結果并畫出遺傳圖解。2.歸納概括出分離定律的內容，舉例說明如何運用假說--演繹法進行科學探究。3.運用分離定律解釋或預測一些遺傳現象。人教版高中生物學 必修21.兩個小桶代表什么？四、性狀分離比的模擬實驗（請按暫停，回顧課后討論結果，回答）生物體的生殖器官，如動物的精巢和卵巢，植物的雄蕊和雌蕊兩個小桶中的D小球和d小球代表什么？分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子為什么每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個？確保兩種類型的配子數目相等人教版高中生物學 必修2四、性狀分離比的模擬實驗（請按暫停，回顧課分別從兩個小桶內抓取一

后討論結果，回答）個小球組合在一起的含義是什么？模擬雌、雄配子的隨機結合將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次的意義是什么？確保樣本數目足夠多。雌、雄配子結合的機會相等人教版高中生物學 必修2四、性狀分離比的模擬實驗

（請按暫停，回顧課后討論結果，回答）6.為什么全班的實驗結果與預期的結果更接近？

因為實驗個體數量越大，越接近統計規律7.如果孟德爾在研究遺傳實驗時，只統計10株豌豆雜交結果，他還能正確解釋性狀分離現象嗎？

很難正確地解釋。因為實驗統計的樣本數目足夠多，是孟德爾能夠正確分析實驗結果的前提條件之一。當對10株豌豆的個體做統計時，會出現較大的誤差。人教版高中生物學 必修2四、性狀分離比的模擬實驗

（請按暫停，回顧課后討論結果，回答）8.將模擬實驗的結果與孟德爾的雜交實驗結果相比較，你認為孟德爾的假說是否合理？合理人教版高中生物學 必修2五、對分離現象解釋的驗證——測交實驗測交：讓F1與隱性純合子雜交，用來測定F1的遺傳因子組成。

（請按暫停，思考討論）問題：你們認為測交實驗關鍵要驗證什么?驗證：F1（Dd）是否產生了兩種配子（D和d），且比例為1

∶

1。問題：測交實驗的設計思路是什么？人教版高中生物學 必修2五、對分離現象解釋的驗證測交實驗的設計思路：隱性純合子（dd）只產生一種含有隱性遺傳因子（d）的配子，測交后代的性狀表現應該由F1產生的配子種類及比例來決定，因此，可以通過觀察測交后代的性狀表現及比例來推測F1產生的配子種類及比例，進而推測F1的遺傳因子組成。人教版高中生物學 必修2Dd配子高莖Dd矮莖dd×測交測交后代dDd dd高莖 矮莖1 ： 1隱性純合子

預測測交實驗結果演繹推理五、對分離現象解釋的驗證遺傳圖解

雜種子一代（請按暫停，嘗試畫出）人教版高中生物學 必修2五、對分離現象解釋的驗證測交實驗結果：在得到的166株后代中，87株是高莖的，79株是矮莖的，高莖與矮莖植株的數量比接近1∶1。測交實驗結果與預測相符，表明：F1產生D和d兩種配子，且比例為1

∶1。得出結論 假說正確。即：

F1（Dd）在形成配子時成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子。實驗檢驗人教版高中生物學 必修2六、分離定律在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。（請按暫停，回顧前面學習的內容，嘗試歸納概括、總結規律）人教版高中生物學 必修2七、研究方法：假說——演繹法推理想象提出假說：觀察現象提出問題： 為什么F2中會出現3

∶

1的性狀分離比？F1在產生配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。根據假說演繹推理： 如果F1產生配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中，那么F1與隱性類型雜交產生的后代應該是高莖與矮莖比為1

∶設計實驗驗證假說1。：歸納綜合、總結規律：測交實驗結果與演繹推理預測相符孟德爾分離定律（請按暫停，回顧、總結）人教版高中生物學 必修2八、分離定律在實踐中的應用（一）設計實驗培育新品種問題：如果所要選育作物的性狀是由顯性遺傳因子控制

的，F1就表現出顯性性狀，這樣的作物能立即推廣嗎？為什么？還需怎樣做？不能，因為F1是雜合子，后代會出現性狀分離。還需將F1連續自交，即將每次自交后代的顯性性狀篩選出來再進行自交，直至后代不再出現性狀分離為止。（請按暫停，思考、與同學討論）人教版高中生物學 必修21：2：1（二）科學推斷遺傳病人教版高中生物學 必修2（請按暫停，審題、九、分離定律的實例分析嘗試用遺傳圖解分析）例.番茄莖的有毛與無毛是一對相對性狀,并且已經知道有毛(H)

對無毛(h)是顯性。如果讓基因型都為Hh的兩個親本雜交，那么，這兩個親本的后代會產生什么樣的表現型和基因型呢？你能通過分析，推算出后代的表現型和基因型的概率