小學語文校本研究課題

篇一：語文校本課題研究子課題

杓可小學2011—2012學年度第二學期

課題研究實施方案

擬寫人：孫艷麗

2012年3月1日

勺窩鄉杓可小學（2011－2012學年度第二學期）

課題研究實施方案

課題：《怎樣激發學生勤奮好學的興趣》

擬寫人：孫艷麗

一、課題研究背景

根據學校提出的校本研究課題布署，我針對一年級教材及學生的特點，提出《怎樣激發學生勤奮好學的興趣》為課題的研究。《小學語文新課程標準》指出小學階段的識字量應達到3500個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到1600至1800個左右。由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。經調查這1600至1800個字在閱讀材料中的出現頻率約占90%。從“50%”“1600－1800”這些數據我們可以感受到現在小學一、二年級這些6—7歲的孩子負擔太重。從“90%”這個百分率上我們又可以感受到在小學

一、二年級熟悉這1600－1800個字非常的有意義。完成了這個任務，小學生就可以提前進滲透獨立閱讀階段，培養獨立閱讀的能力，入行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感。并逐步學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，完成《課標》規定的課外閱讀任務。然而我們教師的調查結果告訴我們，小學低段學生這艱巨的識字任務完成得并不理想。(本文來自：WwW.JiaoshiL教師聯盟網:小學語文校本研究課題)本課題的提出就是既要完成課標規定的這一艱巨的識字任務，又要運用一些切實可行的方法，增強學生主動識字愿望，從而減輕這一“負擔”。

二、課題研究意義和價值

《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點?！边@里的“工具”是一種比喻的說法?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課

程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。因此語文教學的重要目的就是努力培養學生的語文素養和人文素養。語文素養重在“綜合”，它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心。而識字則是這個核心之一，是語文教學的基礎、起點。按《語文課程標準》的要求完成識字任務，則語文教學的終極目標則可順利實現，否則，這個目標將成為海市蜃樓，五彩繽紛，光華斑斕，卻虛無縹緲。本課題針對這一問題，有針對性的研究解決小學低年級識字教學中存在的問題，對順利完成識字任務，實現語文教學的終極目標――培養學生的語文素養和人文素養有著極其重要的意義。

三、課題研究目標

1、轉變觀念，舒暢教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于看察、善于看察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活看。

四、課題研究內容

1、識字學詞學句中的趣味識字。

2、講讀課文中的趣味識字。

3、古詩中的趣味識字。

五、課題研究策略

1、尊重差異，培養自信，自主識字。

2、調動學生識字的積極性。

3、教會識字方法，提高正確率。

（1）按構字規律和造字方法識字。

（2）語境中識字。

①口訣兒歌、順口溜識字法。

②猜字謎識字法。

③故事典故識字法。

（3）用自己的識字方法，避免產生錯別字。

（4）開拓多元化識字渠道，探索不同發展途徑。

①偏旁部首識字。

②形近字比較聯系識字。

③加一加、減一減、變一變??識字。

④表演動作識字。

4、及時鞏固復習，提高識字效率。

六、課題研究步驟

1、2011年9月～10月為準備階段：

（1）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。

（2）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。2、2011年11月～2012年5月為研究實施階段：

（1）根據研究方案開展實驗工作。

（2）整理收集各種有關資料。

（3）組織調查、問卷檢測、分析。

3、2012年6月為課題結題階段：

整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果入行匯總，撰寫實驗報告和論文。

七、課題研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文。

2、典型學生個案。

3、課堂教學匯報展示。

八、課題研究的條件

1、我及時給自己“充電”，提高自身素質，為課堂教育改革打下了

堅實的理論基礎。

2、定期與其他教師進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現的新問題隨時入行記錄、整理、入行總結交流。

3、充分利用網絡，與全國各名校建立廣泛聯系，學習他們在識字方面好的經驗方法。

4、隨著社會的發展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學校教育互為補充成為教育發展得以大趨勢。豐富的社會生活為學生課內識字的鞏固提供了必備的資源條件。

篇二：校本研修小課題選題指南

靖邊六中校本研修微型課題選題指南

語文

1．通過編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究

2．優化學生的語文學習方式教學研究

3．生活化作文教學研究

4．古詩詞積累的策略研究

5．初中語文課堂有效訓練研究

6．優化課堂閱讀活動，提高閱讀教學質量實踐研究

7．語文學習良好習慣的培養研究

8．主體性作文教學的研究與實踐

9．課堂隨機寫作實踐研究

10．新課改中考語文試卷編制實踐研究

11．從生活中獲取語文信息素養方法探究

12．初中口語交際課教學的問題分析及教學策略

13．美育在初中語文小說閱讀教學中的運用研究

14．初中語文文言文閱讀策略研究

15．中學語文“綜合性學習”的實踐研究

16．怎樣培養邊遠地區中學生的口語交際能力

17．現代教育技術在語文教學中的有效運用

18．初中語文課堂教學有效提問研究

19．讓學生成為文學作品鑒賞的主人

20．多角度、有創意的閱讀

21．文言文課堂教學教學模式研究

22．新課程教學對語文教師素質的要求

23．作業方式的改革與探索

24．初中語文有效備課研究

25．愉快教育在語文教學中的嘗試

26．創設教學情境，注重學生人文素質的培養的研究

30．初中語文研究性學習探索

31．怎樣讓作文“亮”起來

32．初中語文誦讀教學研究

33．詩歌教學中情感體驗的升華

34．以名著導讀課激發學生的閱讀興趣

34．閱讀課教學如何落實朗讀指導

35．語文課外閱讀指導方法的探索與實踐

36．口語交際的話題選擇與活動組織

37．新課程語文教學中處理好閱讀教學與寫作訓練關系

38．如何發揮日記在寫作課中的作用

39．如何引導農村學生拓展寫作空間，寫好生活中經歷的事

40．如何讓作文互閱成為師生交流的平臺

41．初中語文中考專題復習課模式研究

42．考場作文審題立意研究

43．新課程語文教學評價研究

44．初中語文自主評價研究

45．初中語文作業的有效性研究

46．課前五分鐘演講如何成為課外閱讀的平臺研究

47．如何提高閱讀課效率的研究

48．如何指導學生進行作文修改的研究

49．讓作文評語成為學生習作的催化劑的研究

50．如何提高學生書寫水平研究

51．如何高效背誦文言文研究

52．如何提高學困生對語文的學習興趣研究

53．口語交際教學資源的開發研究

55．語文課堂教學中“預設”與“生成”的調控

56．課外閱讀的管理和指導策略研究

57．語文學習形成性評價研究

58．經典誦讀活動形式研究

59．經典誦讀內容甄選研究

60．經典誦讀與學生人格養成研究

數學

一、數與代數

計算類教學中計算器使用時機和策略研究

算法多樣化在教學中的使用和適應性研究

計算類教學中情景使用的適應性研究

計算類教學中數學思維能力培養策略研究

計算教學中滲透解決問題教學的方式研究

計算類教學中有效教學方法探索

二、圖形與幾何

幾何教學中培養學生空間想象能力策略研究

幾何教學中對數學思想方法的滲透研究

利用《幾何畫板》培養探究能力的實踐研究

三、統計與概率

培養初中學生統計意識策略研究

操作性實驗在概率教學中的適應性研究

四、綜合與實踐

中學數學“實踐與綜合應用”教學指導實踐研究

數學應用問題教學的實踐研究

開展以“數學建?！睘檩d體的創新教育實踐研究

五、教法研究

新課改背景下對“雙基”教學的再研究

情景教學在中學數學教學應用中的研究

（數學教學中的問題情境及其創設實踐研究）

中學數學課堂有效性提問研究

（中學數學課堂有效設疑研究）

中學數學課堂導入有效性的研究

中學數學教學中理解、使用、創造教材策略研究

中學數學新課程總復習的教學方法與策略研究

（中學數學有效復習教學的實踐與研究）

小學、中學數學的銜接教學研究

數學中考試題的特點、規律研究

課堂教學中學生活動的組織策略研究

學生自主學習中的教師指導實踐研究

中學數學課堂教學的反思及案例分析研究

六、學法研究

初中階段數學學困生成因及轉化研究

初中學生數學學習的成功策略和誤區研究

初中學生學習數學不同內容中的思維障礙分析及消除研究中學數學教學中培養學生良好的學習習慣的實踐研究

中學數學學生自主學習能力培養的實踐與探索

中學數學課堂有效合作學習方式的實踐研究

初中學生數學探究學習方式的實踐研究

合理布置家庭作業與學習成績相關性研究

（新課程理念下的數學有效作業研究）

有效開展初中學生數學學法指導的實踐研究

適合學校及學生的中考目標制定及實現策略研究

七、其他

初中學生學習中的非智力因素研究

備課制度改革的策略研究

英語

初中英語課堂教學存在的問題對策研究

初中學生英語閱讀素養調查及策略探究

邊遠地區英語語音教學研究

中學生英語詞匯量實際狀況調查分析

英語課堂教學中學生聽的習慣的培養研究

英語課堂教學中學生說的習慣的培養研究

英語課堂教學中學生讀的習慣的培養研究

英語課堂教學中學生寫的習慣的培養研究

英語課堂中學生閱讀理解能力的培養研究

英語課堂活動中的提問策略研究

中學英語教學中合情評價策略研究

改變英語作業批改方式、提高作業批改效率的實踐研究學生喜歡的英語學習方式研究

物理

物理教學中學生“前概念”的研究

物理學科“隨堂實驗”實踐研究

物理課堂教學課件制作的實踐研究

物理學科的圖像教學實踐研究

中學物理基本課型、教學設計及課堂教學研究

中學物理教育中的概念形成、規律掌握研究

學生學習物理的心理障礙分析與消解研究

物理課堂教學的結尾設計實踐研究

物理實驗教學中的情境設計研究

物理實驗中轉換法的研究

初中物理與小學科學課的銜接研究

實現物理教學中情感目標的途徑探索

初中物理“分層教學、分類指導”教改探討

化學

化學課堂情景創建的實踐研究

化學復習課的課型與教學實踐研究

運用化學新教材中的定量實驗提高學生創新能力的實踐研究

初中化學課堂教學中“研究性學習”與“接受性學習”整合的研究與實踐

初中化學探究教學模式下探究點的設計方法研究

化學教學中培養學生創新思維的研究

篇三：實驗小學校本研究課題

實驗小學校本研究課題

（2011—2012學年度）

課題名稱：追求有效課堂促進師生共同發展

一.指導思想

以教育局文件精神為指導，以《小學校本教研制度建構與實施的研究》課題研究總方案為主線，堅持以發展為主題，以關注學校發展為根本，以促進學生的發展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，推動學校教育教學工作的可持續發展。

二.工作目標

以新課程為導向，以課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨，使學校和教研組成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

三.校本教研的策略

以課題研究為引領，以課堂教學為載體，以問題探究為線索，以互動探討、自我反思為形式，立足在課改中進行課題研究。以校本教

研帶動全體教師參與科研的熱情，豐富教學成果，提高課堂教學常態質量。

四.校本教研的方式

（一）、通過培訓，提升教師素質

通過學習培訓，提升教師素質，提高教師的教育科學理論素養，實現教育理念引領自發自動的教育變革行為，建構起教師自己的教育教學新認知體系是教師參與校本教研的首要條件。加強學習培訓工作，制定學校培養培訓工作意見、校本培訓計劃。注重校本培訓學習，通過認真組織閱讀、摘抄讀書筆記、撰寫心得體會等形式以期在教師理論引導、教學指導、解決實際問題上起到切實作用，使教師養成讀書的習慣。在這過程中，使教師產生內在的思考，發展自己的教育思想，解讀重要的觀點，發表自己的見解，增強交互學習的機會，有效促進教師觀念的轉變。

1.自讀自悟

教師根據自己實際制定的研修內容和目標計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調控、自主體驗、自主完善的辦法來提高自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為。這是促進教師自主發揮和提高的主要方式。

2.集中學習

學校將繼續組織教師集中學習，采取聘請專家講座、觀看課程改革音像資料、本校教師講座等方式，并要求教師做好學習筆記。這是指導教師行為方式的有效途徑。

3.請進走出

結合當前的教改熱點和我校的教改實際，有計劃、有步驟地開闊教師的眼界。同時有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習的教師回校后要有成果匯報，或寫學習心得，或上示范課，或做專題講座，或報教改提案，切實提高學習的成效，達到一人學習人人受益的效果。

（二）、規范制度，引領教師發展

重建與新課程相適應的開放、動態的校本教研制度，并納入新生成的教學常規，能有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。

1、健全管理組織，建立教研機制

完善各項教學常規制度、集體備課制度、教師學習制度、教學反思制度、主題會診制度、聽課評課制度。建立以校為本的教研制度是新課程實踐的需要，更是促進教師專業發展的必然要求。為保障此項工作順利開展，我校健全了機構，成立了由校長主管，教研組實施的

校本教研組織機構；形成逐級落實，層層管理，全體教師參與的管理機制。

2、重建教研制度，確保教研實效

（1）、常規研討

教師發展的關鍵需要以學校為依托，應立足校本教研，堅持“教學、教研一體化”，堅持“以人為本，以校為本，研訓一體，管訓結合”的原則，堅持以問題為切入點，以自修為主，以教研為手段，以課題為載體，將課題研究與“校本研訓”有機地結合起來。為確保校本教研的順利進行，要求每位老師做到：《1》每個教師一本校本培訓專用筆記本，在培訓中認真做好筆記。。《2》教師每學期每人聽課至少達到10節，互聽互評，聽課教師提出自己的觀點與講課教師交流，教師們取長補短，真正達到了互相學習，互相促進的作用。，執教老師教后及時反思，要求全校教師必須參與聽課、評課，做好評課記錄，及時評課交流，提高教師的業務技能。

(2)、集體備課

我校改變了傳統的備課形式，實行開放式備課，即把教案改為學案，采取集體備課之下的分任務備課的形式，老師們總結、交流、反思每周教學情況，思考、研討下周教學內容，整合教師的集體智慧，發揮每位教師的特長，增強教師之間的優勢互補，改變教師以往孤軍

奮戰的備課和教學方式，引發教師教育觀念、教學行為和教學方法的轉變，做到資源共享，互利互惠。

（3）、實踐反思

通過課題引路，專家引領、骨干帶頭，立足課堂教學，學習——實踐——反思——研究，切實加強“三課”（課程、課堂、課外）指導，提高校本教研的水平，不斷深化“三法”（教法、學法、考法）研究，關注課堂，繼續研究新課程背景下教學有效性問題，不斷提高課堂教學質量，探索構建符合課改要求的課堂教學模式，改進課堂教學，使老師的教學理念與教學行為在研究中有機的結合，促進教師專業化成長，努力將新課程理念轉化為課堂教學行為。同時鼓勵教師從課堂實踐中發現問題、形成小課題，積極撰寫教育教學文章，踴躍投稿，以撰寫較有價值的經驗論文、教學案例、教學反思、隨筆等提升理論水平。

三、創新形式形成教研特色

我們在研討中以問題為紐帶，以案例為載體，以常態課堂教學情景為資源，以理論為支撐，創新形式，積極開展多形式的教研活動。

1、改變校本研討課方式：對新教師（參加工作不足五年）采用聽課—評課—再聽課—再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結合的方式，針對課前備課，課中調整，課后反思等重要環節，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現場培訓”，促使新教師盡快成長為教學骨干。不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現倡導的新理念與教師教學實踐的相融。以問促改，實現所倡導的新理念在教學實踐中的應用。給教師提問采用兩種方式，一種是課后提問交談；另外一種是給教師寫“留言條”——把問題寫在上面，留給老師一段時間思考，作書面回答，然后，找時間交流。2、重新組建年級段備課組：結合以往的經驗，我們要繼續以年級組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置語數備課組長，在日常教學中結合學校實際，結合學生實際，結合課堂實踐，把日常教學實踐中的疑問、困惑的交流討論隨時隨地的記錄，再于學校的集體教研中進行研討、整合、整理。使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。3、推行同課異構