高二生物必修三《植物生長素的發覺》教學設計一、設計理念依據新課程理念，中學生物學教學重在培育學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科素養，因此，本節課以“自主探究科學發覺的過程來學習科學探討的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究實力，訓練學生科學的思維方法。二、教材分析“植物生長素的發覺”一節是新課程標準教材蘇教版生物必修3其次章第4節的內容，是在前面學習了有關動物和人生命活動的調整基礎上學習的。學生對激素調整的機理有所理解。通過本節的學習，讓學生了解生長素的發覺過程和生長素的發覺、運輸與分布。本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的相識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把學問的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學探討的方法，從而滲透科學方法教化。三、設計思路植物生長素的發覺過程正是這樣一個很好地呈現科學在本質上是相對的、可變的、處在不斷修正和發展過程中的素材。因此，本節課擬以幫助學生理解科學的本質特征為主要教學目標，依據生長素發覺的時間依次，通過引導學生發覺前人通過試驗得出的結論正是后人探討的問題，使學生體會科學發覺循環往復、步步深化的過程，感悟科學學問并非一經發覺、證明之后便恒久不會被推翻，而是須要“通過歸納所得并經由視察證明的真命題與其集合的積累”，從而更好地理解科學探究過程中所體現出來的科學的本質特征。四、教學目標1.學問目標（1）概述生長素的發覺過程。（2）了解生長素的產生、運輸和分布。2．實力目標（1）嘗摸索究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。（2）進行試驗設計和試驗結論的評價。3．情感目標學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學看法以與對真理不懈追求的科學精神，進一步激發學生辯證唯物主義世界觀的樹立。五、教學重點和難點1、教學重點：生長素的發覺過程。2、教學難點：（1）生長素的產生、運輸和分布。（2）科學試驗設計的嚴謹性分析。六、教學模式依據主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培育學生的科學素養為指導，以側重科學方法教化為歸宿，本節課采納“引導探究”教學模式，融合探討法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體協助教學，引導學生模擬科學發覺過程，進行分析、探討、歸納和總結。七、教學過程

教學環節老師活動學生活動設計意圖設疑導入多媒體展示向著窗外生長的植株請同學們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？從而引導學生思索：1、圖中植株的生長方向有什么特點？

2、可能是哪種環境刺激引發了這株植物生長方向的變更？這種變更有什么適應意義？

3、這種生長方向的變更，是發生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

學生依據日常生活經驗獲得的信息回答：在野外不易看到明顯彎曲的生長狀況。植株彎向光源生長，可能是單側光引發了生長狀況的變更；這種變更使植株更好的接受陽光，進行光合作用；

這種方向的變更發生在植株幼嫩的部分。

聯系生活實際，創設問題情景，以此來激發學生劇烈的求知欲。

引導探究一、植物向光性的概念指導學生閱讀P46第一節

二、生長素的發覺過程老師用多媒體展示達爾文的試驗示意圖（四組，見教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學生探討，老師深化小組成員中參加探討。）1.

試驗第一組得到什么結論？

2、第一、二組比照的目的是什么？

3、對比分析第一、三組說明什么？

4、第三、四組與第一組比照說明什么？

5、該試驗的結論是什么？

多媒體展示詹森的試驗，（一組，見書P47。）并提出問題：詹森的試驗可以得出什么結論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？多媒體展示拜爾的試驗，（一組，P47）回答下列問題：1、

拜爾的試驗為什么選擇黑暗的環境？

2、

試驗結論是什么？

詹森和拜爾的試驗都證明白“刺激”可以向下運輸，“刺激”是什么？科學家推想可能是一種化學物質。多媒體展示溫特試驗，（P47）提出問題：把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？

若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？由此說明這種物質的作用是促進細胞生長。溫特把這種物質命名為生長素。1934年首次從人的尿液中分別誕生長素，其化學本質為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分別出植物生長素？1942年從高等植物中分別誕生長素。（IAA）進一步發覺，植物體內還有具生長素效應的物質還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。植物向光彎曲的緣由是生長素分布不均造成的：單側光造成生長素分布不均，背光側比向光側生長素含量多，引起兩側生長不均而造成向光彎曲。三、生長素的產生、運輸和分布：請學生閱讀書P48，回答下列問題。1、生長素主要合成的部位在哪？

2、生長素的運輸，分析書P49，技能訓練，①這個試驗的設計是否嚴密？②從這個試驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？③假如要驗證上述結論是否正確，應當對試驗方案如何改進？師生共同探討得出結論：試驗設計不嚴密。也不嚴謹。缺少比照試驗，說明生長素不能從形態學下端向形態學上端運輸，因此這個試驗須要把胚芽鞘倒置的比照。總之生長素的運輸方向：極性運輸和非極性運輸。運輸方式：主動運輸。3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。學生閱讀思索概念中的重點詞-------單側光。

分組探討、視察并用語言描述試驗過程。最終得出結論。

第一組的試驗說明在單側光的照耀下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。第一、二組起比照作用，證明向光性可能與尖端有關。由此推斷：尖端可能產生某種刺激。第一、三組說明白尖端可能產生的刺激與光照無關。

第三、四組與第一組比照說明白感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。該試驗的結論是：單側光照耀使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長區時會造成背光面比向光面長得快，因而出現向光性。

試驗證明，胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。

選擇黑暗是解除單側光對試驗結果的干擾。

試驗結論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時分布不均造成的。

向瓊脂塊的對側彎曲生長。

胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

幼嫩的芽、葉和發育著的種子。

學生、分析、探討問題。

讓學生把握好概念。

1.培育學生的語言組織實力。2.培育學生視察實力和分析問題的實力。3.培育學生處理信息和歸納總結實力4.培育學生的合作精神。

培育學生探究問題與設計試驗的實力與創新意識。

歸納總結老師讓學生分析、總結本節的主要內容：1、

胚芽鞘向光性的緣由是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。2、

生長素的作用是促進細胞的伸長生長。留意不是細胞分裂。3、生長素的產生的主要部位幼嫩的芽、葉和發育的種子。運輸的方向分極性運輸和非極性運輸兩種，運輸方式為主動運輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。學生分析、探討：

培育學生分析、總結的實力。培育學生自主學習的實力。

開拓升華1.請學生思索并回答教材課后習題。2.結合達爾文、詹森、拜爾、溫特等人的試驗，分析；①上述一系列試驗體現誕生物科學探討的基本思路：提出（發覺）問題→提出假設→設計試驗證明→得出結論。②試驗中運用了比照思想，增加試驗結論的牢靠性。③試驗中體現了設計試驗的單一變量原則。

學生結合所學學問進行分析，以加深對所學學問的理解和應用。

培育學生應用學問解決實際問題的實力。

八、板書設計：其次章植物的激素調整第4節植物生長素的發覺一、生長素的發覺過程 1、向光性 2、生長素的經典探究試驗二、生長素的產生、運輸、分布 1、生長素的產生 2、生長素的運輸 極性運輸 非極性運輸 橫向運輸 主動運輸 3、生長素的分布九、作業布置：1、完成卓越新方案46——50頁內容。2、完成課后的檢測試題。3、復習本節學問點，預習下節內容。十、教學反思本教學設計依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解學問的產生和發展過程，駕馭科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的試驗。既包含了科學家持之以恒的珍貴品質，又反映了科學家在探討過程中的創建性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培育了學生的探究精神和創建性思維品質。詳細特點體現在以下幾個方面：1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行試驗的探究，通過生生合作，老師指導制定探究方案，體驗了科學探究的試驗方法與過程，同時訓練了嚴密的思維實力，提高了學生的生物素養。在教學中還熬煉了學生的自主學習實力，有助于學生實力的提高。這些都體現了新課程標準的特點。但是學生的試驗設計實力較弱，在教學過程中會出現設計時間長的問題，同時也會出現生生探討效率低的狀況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。2、本節課的教學內容涉與的試驗，在現有的試驗室條件下是不行能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生靜默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培育學生自主學習的實力和探究實力。采納了引導探究式的教學方法后，老師通過創設自主合作的學習情景、同等融洽的人際環境，激發學生的學習主動性。老師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受學問，而是走進科學家的探究歷程，在視