當代學習理論與教學系統設計劉明祥，信息技術與傳輸學院，mxliusd@年3月—7月2024/4/131現代學習理論與教學設計第1頁課程說明LearningSciencesandTechnologyDesignTheSystematicDesignofInstructionCurriculumStudiesandTeacherEducation2024/4/132現代學習理論與教學設計第2頁KeyWords:WhyLSTD?LearningSciencesandTechnologyDesignCurriculumStudiesandTeacherEducationLSTDPh.DofS教育技術學邏輯起點：LSTDSOLSTD!意義建構社會協商情境認知TBL、信息技術與課程整合、LSTD2024/4/133現代學習理論與教學設計第3頁思索？為何20世紀90年代以來教育技術專業取得了巨大發展，原因何在？學習理論取得了巨大進展意義建構社會協商情境認知以網絡和多媒體為代表信息技術快速發展為實現各種新教育理念和教學方式提供了可能。技術是個好東西，計算機是個好東西。2024/4/134現代學習理論與教學設計第4頁我們出路與未來LearningSciences&TechnologyDesignLearningSciencesorTechnologyDesign選準自己方向，然后去努力。LSorTD或者試一試其它道路在人生道路上真正有意義而沒有痛苦事情是極少，所以我們“痛并高興著”Dothebest!2024/4/135現代學習理論與教學設計第5頁教學設計關鍵地位“教育技術教授從本質上說是資源和技術整合教授，惟有教育技術人員才能做到這一點”。《教學系統化設計》《教學媒體與技術》兩本書被譽為美國教育技術界四十多年來兩大經典專著。教學設計是教育技術專業生長點，是根基。2024/4/136現代學習理論與教學設計第6頁教學設計關鍵地位當代學習理論與教學設計教學設計基本原理可歸納為一句話：依據不一樣學習結果類型創設不一樣學習內部條件并對應安排學習外部條件(加涅)。培養教學設計師及詳細教學設計技能，面向詳細應用領域。2024/4/137現代學習理論與教學設計第7頁教學設計詳細應用中小學教育、遠程教育企業培訓、政府機關培訓及辦公績效提升幾個詳細實例Sony上海、IBM上海華東師范大學網絡教育學院上海教育出版社上海汽車集團、上海大眾、寶鋼集團2024/4/138現代學習理論與教學設計第8頁思索教學設計應用怎樣廣泛，前景光明，可為何我……？原因何在：客觀方面：社會環境、人際關系、不公平就業環境，專業制約及大學擴招等等。主觀方面：本身能力素質、專業素養自己適應社會本事自己認知自己、控制自己本事。“自救之人，天必救之。”“假如十年前有些人告訴我這些道理，那么……”2024/4/139現代學習理論與教學設計第9頁教學設計領域著名教授加涅DavidHJonassenDavidMerrillWalterDick等陳綺張建偉皮連生等汪瓊何克抗等2024/4/1310現代學習理論與教學設計第10頁參考材料TheSystematicDesignofInstruction學習條件和教學論，教學設計原理，加涅，華東師范大學出版社學習環境理論基礎、教育中建構主義、人是怎樣學習

等叢書，華東師范大學出版社。相關教育心理學、學習心理學書籍皮連生李克東何克抗等人書籍2024/4/1311現代學習理論與教學設計第11頁我講課方式不喜歡照本宣科，所以經常跑題。喜歡托口而出，所以經常犯錯誤。內容非常雜亂，所以邏輯性系統性不強。經常犯一些低級錯誤。Why?學習方法、研究方法求學之道復旦、張五常2024/4/1312現代學習理論與教學設計第12頁一點說明大學階段應該怎樣學習？與名校學生差距在哪里？最喜歡給大三學生上課Why討論班：大學教學與文化2024/4/1313現代學習理論與教學設計第13頁從一篇文章談起《討論班：大學教學與文化》載《南方周末》，/11/03，C23版作者：薛涌，美國薩福克大學歷史系助理教授。我們“建設世界一流大學”運動轟轟烈烈，不過，對基本教學改革，卻避而不談。需要大學思索問題，“從本身角度出發，我們怎樣學習，怎樣思索？”2024/4/1314現代學習理論與教學設計第14頁從一篇文章談起1英語危機，還是教學危機？McKinsey匯報，中國學生英語水平不行，比不過印度學生。大學所學東西在實際生活中派不上用場，恐怕才是要害。教學中存在死記硬背現象，不勉勵學生創造性，過分強調不加質疑尊重，才是問題根源。2024/4/1315現代學習理論與教學設計第15頁從一篇文章談起2以討論班為例你不但要了解書本，還要匯通其它學科知識，挖掘自己生活經驗。一句話，把全部本事都使出來，創造一些他人沒有思想。華東師范大學本科生電梯廣告創業美國大學，尤其強調“討論班”(seminar)。在碩士和本科教育中，討論班是主體。新生討論班、大三討論班、尤其是碩士討論班。2024/4/1316現代學習理論與教學設計第16頁從一篇文章談起2以討論班為例大家要看是，你和其它人讀了一樣東西，你能拿出什么新東西來，有什么新看法？你有沒有批判性思維能力，指出作者缺點？主要是有自己看法、思想，碰到事情有自己思索。2024/4/1317現代學習理論與教學設計第17頁從一篇文章談起3“什么都寫”就是什么都想這幾年“什么都寫”經驗，等于把在中國大學中錯過基本人文教育補回來許多。生活是活，歷史也是活。“什么都寫”之后，看歷史眼光也大有不一樣。學科之間專業界限并不是那么顯著，學科知識要廣博。親密聯絡實際，學以致用。2024/4/1318現代學習理論與教學設計第18頁從一篇文章談起4蘇格拉底怎樣培養精英Harvard、耶魯教授常說，本科生比碩士聰明。本科生討論多來自于生活經驗，不太受學科束縛，比較有原創性。碩士輕易為學問而學問，多從專業角度提問，輕易被束縛住。一個學者最珍惜，就是能夠直接基于現實經驗，把自己專業中遺漏東西揀回來。2024/4/1319現代學習理論與教學設計第19頁從一篇文章談起4蘇格拉底怎樣培養精英柏拉圖《理想國》中，蘇格拉底怎樣培養精英起點是“訓狗”。好狗，對敵兇狠，對主人溫柔。怎樣把這種對立品性培養到城邦守護者身上呢？他提出，音樂、詩和體育兩方面訓練：前者使人溫和儒雅，后者使人剛毅兇猛。培養精英問題，從怎樣訓狗開始。專業原創，就在于來自生活方面“粗糙”。2024/4/1320現代學習理論與教學設計第20頁從一篇文章談起4蘇格拉底怎樣培養精英在中國讀書，總擔心自己沒有學問，不懂什么。在美國讀書，總擔心自己沒有思想，沒有激發人能力。大學文化：不在意你知道什么，但刺激你一刻不停進取、創造，不論揀起什么都能鬧出一番動靜來。這就是一個當代社會精神，是當代大學精神。2024/4/1321現代學習理論與教學設計第21頁從一篇文章談起讀后感怎樣上好討論課，教師方面？學生方面？怎樣從本身做起，培養自己思索問題，形成自己看法習慣。怎樣做一個建設者，從自己開始，不去埋怨。假如有機會，假如有能力，假如有可能，向更高一級目標奮斗。努力培養自己習慣，從生活中尋找靈感。2024/4/1322現代學習理論與教學設計第22頁內容簡明說明--目錄拿到一本書，您首先閱讀哪一部分？介紹、序言、目錄、正文我是喜歡研究介紹和目錄。閱讀目錄，掌握內容精華。“濃縮都是精華”—潘長江把握事物大局2024/4/1323現代學習理論與教學設計第23頁研究目錄1教學系統設計概論2教學目標分析3學習者特征分析4教學模式與策略選擇和設計5學習環境設計6教學系統設計結果評價7教學系統設計應用案例分析8教學系統設計發展新動向2024/4/1324現代學習理論與教學設計第24頁重點內容怎樣依據相關心理學知識進行教學系統設計？當代學習理論與教學設計按照本書提出教學設計模型進行設計應用。2024/4/1325現代學習理論與教學設計第25頁考試說明專業必修課程，閉卷考試，試卷成績占70%。學習過程中布置2-3個作業，占30%。2024/4/1326現代學習理論與教學設計第26頁對大家要求提升主動學習意識，學習是每個人自己事情。教學設計是一個很大范圍，在課堂學習之外，假如大家感興趣，可多查閱一些相關資料。教學設計是作為教育技術學專業關鍵課程存在。一次課程結束！2024/4/1327現代學習理論與教學設計第27頁§1教學設計導論原版序言在這些年里，教學設計領域一直在發展，不但作為一門學科，也成為了一個職業。與績效技術、計算機和建構主義相關話題都很主要，因為它們正在影響著教學設計領域。更明確地講，教學設計是一個重于產品技術。2024/4/1328現代學習理論與教學設計第28頁§1教學設計導論致教師教學目標能夠表述為言語信息(如列舉、描述或回想教學設計過程不一樣階段)，也能夠表述為智慧技能(如用教學設計過程創建教學)，稱前者為知識方法，后者為產品方法。用產品方法講授教學設計，大約是講授教學設計最成功方法。IBM課程設計簡單介紹2024/4/1329現代學習理論與教學設計第29頁§1教學設計導論致教師課程安排課堂講課，系統講授12周補充內容，3周課堂討論及作業考查，2-3周一共18周上課時間注意外文翻譯書寫作格調。考評完成一份教學設計任務。參加最終閉卷考試2024/4/1330現代學習理論與教學設計第30頁評價需求確定目標進行教學分析分析學習者和環境編寫績效目標開發考評量表開發教學策略開發和選擇教學材料設計并實施教學形成性評價設計并實施總結性評價修改教學Dick教學系統化設計模型2024/4/1331現代學習理論與教學設計第31頁§1教學設計導論Dick模型當代教學觀認為教學是一個系統化過程，其中每個成份(如教師、學生、教材和學習環境)對于成功學習都很關鍵。所以，我們提倡采取系統化方法設計教學。尤其是在短期學習、企業培訓等行業。2024/4/1332現代學習理論與教學設計第32頁§1教學設計導論Dick模型一個系統從技術上說是相關部分集合，大家一起工作共同完成某個目標。系統各組成成份之間經過輸入和輸出建立聯絡，整個系統使用反饋來確定是否到達了目標。從更廣系統觀來看，各種資源是備課輸入，輸出是某種產品，或者是產品和實施過程組合。最終結果用來判斷系統是否需要改變，假如需要，將怎樣改變。2024/4/1333現代學習理論與教學設計第33頁§1教學設計導論Dick模型組成1評定需求以確定教學目標確定在學生完成了你教學之后你希望他們能夠做什么。教學目標有多個起源，如教學目標清單、需求評定結果、對學習困難學生實際情況了解、對項目工作人員分析及教學過程中其它需求。2024/4/1334現代學習理論與教學設計第34頁§1教學設計導論Dick模型組成2進行教學分析在確定了教學目標之后，需要確定為了實現目標人們需要做什么。教學分析過程最終一步是確定在開始教學之前學生應具備技能、知識和態度，稱其為入門技能。能夠用一張圖表表示全部已確定技能之間關系。2024/4/1335現代學習理論與教學設計第35頁§1教學設計導論Dick模型組成3分析學生和環境同時分析學生、分析學生學習技能環境和應用技能環境。學生現有技能、偏好和態度以及教學環境和應用環境特點等等。2024/4/1336現代學習理論與教學設計第36頁§1教學設計導論Dick模型組成4編寫績效目標基于教學分析和入門技能陳說，就能夠詳細地寫出學生完成教學后能夠做什么，這些描述依據教學分析所確定技能派生出來，確定了要學習技能、實施技能條件和成功表現評判標準。2024/4/1337現代學習理論與教學設計第37頁§1教學設計導論Dick模型組成5開發評價方案基于所寫目標，開發出相關評價方案，以測定學生對于目標中所描述行為完成能力。重點在于將目標中所描述行為種類與評價相對應。2024/4/1338現代學習理論與教學設計第38頁§1教學設計導論Dick模型組成6開發教學策略基于前面五步結果，確定為到達最終目標在教學中要采取教學策略。教學策略包含教學前活動、信息展現、練習和反饋、考試以及延展活動幾個部分。教學策略要基于當前學習理論和學習研究結果、傳遞教學媒體特點、要講授內容以及接收教學學生特點來制訂。2024/4/1339現代學習理論與教學設計第39頁§1教學設計導論Dick模型組成7開發和選擇教學材料在這一步要用教學策略產生教學，教學包含學生手冊、教學材料和考試試卷。8設計和實施教學形成性評價完成教學初稿之后，要開展一系列評價活動，以搜集數據，確定怎樣改進教學。普通有三種類型形成性評價：一對一評價、小組評價和現場評價。2024/4/1340現代學習理論與教學設計第40頁§1教學設計導論Dick模型組成9修改教學最終一步(也是循環周期第一步)是修改教學。整理和分析形成性評價所搜集數據，確定學生在完成目標過程中所碰到困難，依據這些困難找出教學方面不足。2024/4/1341現代學習理論與教學設計第41頁§1教學設計導論Dick模型組成10設計和進行總結性評價盡管總結性評價是教學有效性最終評價，不過它通常不是設計過程一部分，它是用來評定教學價值。必須在完成了形成性評價，在教學已經進行了充分修改，滿足了設計者標準之后才進行。總結性評價通常不是由教學設計者，而是由獨立評定員完成。2024/4/1342現代學習理論與教學設計第42頁§1教學設計導論利用系統化方法模型系統化設計教學有哪些基本成份一個模塊就是一個能夠自學教學單元，有完整主題，提供給學生為取得和評價特定知識和技能所需要信息，是整個課程有機組成。系統化設計教學要求學生要主動地與教學內容交互，而不是簡單地被動閱讀。學生要完成各種類型學習任務，接收對其行為反饋。沒有必要去核查教學材料是否具備系統化設計教學全部成份；你無法判斷一個教學是否是系統化設計產生。2024/4/1343現代學習理論與教學設計第43頁§1教學設計導論利用系統化方法模型系統化方法最適合哪種教學傳遞系統本書所介紹開發教學策略過程是一個通用過程。采取系統化方法能夠預防設計師在完成要教什么、怎樣教分析之前就開始為媒體而設計教學，眾多研究揭示：應該是分析過程、教學策略，而不是傳遞方式，決定教學成功。2024/4/1344現代學習理論與教學設計第44頁§1教學設計導論利用系統化方法模型利用系統化方法是否意味著全部教學都是個體化教學系統化方法能夠用來設計個體化教學，也能夠用來設計小組教學。系統化方法利用于教學設計受益者是每個學生。2024/4/1345現代學習理論與教學設計第45頁§1教學設計導論利用系統化方法模型為何要采取系統化方法系統化方法從開始就關心在教學結束時候，學生要會什么，能做什么。系統化方法成功建立在各成份之間仔細關聯上，尤其是教學策略和所期望學習結果相關性。系統化方法是一個實踐能夠重復過程。系統化方法被使用得最多還是企業和部隊，因為這些環境更在意教學效率和學生表現，其回報也愈加顯著。2024/4/1346現代學習理論與教學設計第46頁§1教學設計導論利用系統化方法模型誰會使用系統化方法學習過這個過程教師會有兩種反應教學設計師采取系統化方法設計新教學系統或改進已經有系統，他們全職員作就是為特定學生人群開發有效可復用教學程序。2024/4/1347現代學習理論與教學設計第47頁§2評定需求以確定教學目標背景確定教學目標能夠有兩種方法：領域教授方法和績效技術方法當SME要準備專業領域教課時，他們考慮最多是要教什么，并依據過去經驗，決定是重復過去做法，還是要有所改進。由SME設置教學目標經常會要求“了解”、或“了解”教學內容，這種方法側重于教學過程中從教師到學生信息交流。2024/4/1348現代學習理論與教學設計第48頁§2評定需求以確定教學目標背景教學設計師普通喜歡績效技術方法，即依據要處理問題或面正確機遇來設置教學目標。設計師經過使用某種類型需求評定過程推導出教學目標，目標普通表述為為了滿足某個需要學生必須取得技能、知識和態度，這類目標描述語句經常使用“處理”、“利用”、“管理”等動詞，重在學生學完后能夠做什么，及在什么樣真實環境中利用所學技能。2024/4/1349現代學習理論與教學設計第49頁§2評定需求以確定教學目標背景兩個例子25人編制計算機技術組95%學生能夠經過“基本素質評測”目標要集中在學生要能做什么2024/4/1350現代學習理論與教學設計第50頁§2評定需求以確定教學目標背景教育目標源自這么需求評定分析過程，在這個過程中已經確定了能夠經過教學來處理問題；隨即要進行是目標分析，不論是一門課目標還是一個任務目標；最終，產生出準確目標陳說語句，說明學生能做什么、在什么環境下做。2024/4/1351現代學習理論與教學設計第51頁§2評定需求以確定教學目標概念績效分析不論是國家機關還是私人企業，總會碰到需要管理人員確定和處理問題。這些問題表現為沒有到達某個組織目標或沒有抓住某個機會。失敗原因可能是因為技能利用不妥或缺乏某種技能。所以，經常是確定問題后就假設培訓是處理問題方法，將問題提交給培訓部門，要求他們提供處理問題培訓。2024/4/1352現代學習理論與教學設計第52頁§2評定需求以確定教學目標概念績效分析績效分析就是研究確定組織運行問題，及研究怎樣處理這個問題。羅賓遜績效分析模型，該模型指出：主要績效問題能夠經過該組織目標和使命與當前狀態之間差距來確定。對應一個組織每個目標，都應該有對應行為描述，說明為到達目標，雇員需要含有技能。2024/4/1353現代學習理論與教學設計第53頁§2評定需求以確定教學目標概念績效分析績效分析研究目標是為了獲取模型中各個成份信息，以確定問題，尋求可能處理方法。熟悉全方面質量管理讀者可能會發覺績效分析過程與質量管理技術很類似，一組人一起確定問題，按團體工作，尋求處理問題方法，并給予處理。2024/4/1354現代學習理論與教學設計第54頁§2評定需求以確定教學目標概念績效分析績效分析研究結果是依據沒有到達預期組織結果和雇員行為與預期存在差異，產生對問題準確描述，并給出所搜集引發問題原因證據，及所提出性價比適當處理方法。來自公立學校例子2024/4/1355現代學習理論與教學設計第55頁§2評定需求以確定教學目標概念明晰教學目標含糊目標往往是對學生內部狀態抽象描述，如“觀賞”、“知道”、感覺“等。這類術語經常出現在目標陳說中，不過設計師并不清楚它們含義。要分析一個含糊目標，首先應該將它寫下來，然后再寫出某人要做什么來證實他到達了目標，或者寫出假如他們實現目標話，將要能夠做什么。2024/4/1356現代學習理論與教學設計第56頁§2評定需求以確定教學目標概念明晰教學目標開始時候不要太嚴格，只要記下所想到一切；然后按照表述好壞，對這些語句排序；再將幾個含義合成一句話，說明學生將要做什么；最終一步是審查這個目標表述，捫心自問：假如學生到達了或能演示每個行為，你是否同意說他們已經到達了你目標。2024/4/1357現代學習理論與教學設計第57頁§2評定需求以確定教學目標概念學習者、環境和工具教學目標最主要方面就是要描述學習者能夠做什么，不過假如目標描述沒有包含以下內容，則是不完全：(1)學習者是誰(2)使用這些技能環境(3)可用工具2024/4/1358現代學習理論與教學設計第58頁§2評定需求以確定教