試論如何在小學語文教學中激活學生思維摘要：小學語文是小學生課程設計中的一門十分基礎的學科，是學好一切學科的基礎。語文正在逐漸深入到大家生活中的各個方面。小學語文科改善學生思維方式的同時也可以提高學生的學習素質，與此同時對于學生思維能力的培養具有重要作用，而語文的學習則可以通過基礎知識學習的手掌握常識性的知識，再通過結合自己實際生活和親身經歷，對所講解的道理展開思考。本篇文章在探討這些基礎上，主要針對如何在教學過程中激活行了研究與分析。關鍵詞：小學語文教學方法思維激發引言：所有的教學過程中教師都要想方設法培養學生具備本學科的綜合素養，在教學的過程中要擺正學生的學習地位，盡量為學生創造實踐的學生進行自主學習、積極探索，培養他們形成自己的思維模式。語文課程的創新思維需要個體性、主動性和靈動性。語文學科的其核心是利用課堂教學來豐富語言的積累，發展學生的語言和激發學生的思維。這是由語文學科的特點決定的，這就要求語文學科必然要發展學生的創新思維。教師就要根據不同的章節內容組織課堂教學，教學形式力求多樣化和趣味性，最大可能性地引發學生在課堂上將自己的疑點和想法說出來供大家進行生能夠主動思考，同時踴躍參與到課堂實踐中，在增強教學的有效性的同時激活其思維。一、小學語文教學的現狀目前，小學生的語文學習都還只是局限在老師傳授的知識。容易讓人形成刻板、無聊且枯燥的印象，所以在很多人的想法里，語文就只是用來死記硬背的。因此不太會有人去發掘，其實語文教學可以有效地激發學生的思維能力。一個方面單就識字來說，課標要求小學階段掌握生字3000個，其中2500個會認會寫，而低年級的識字任務占一半以上，學生年齡小，識字量大，教學任務老師們對現在小學識字教法的單一。不僅影響語文教學效果，也降低了學生的學習積極性。另一個方面，現在小學生的學習，大多數只會依靠老師的教什么就只會什么，學生們很少會根據每天所學的知識去拓展，去研究它的深度和廣度。這一切都對學生的學習造成了非常不好的影響，在使他們喪失了自己思考的能力的同時，更嚴重的是將其思維能力扼殺在了搖籃里。從而讓他們失去了大膽創新、大膽質疑的自信心。二、小學語文教學創新的策略（一）創新識字，靈活運用多種學習方式大家都清楚，在語文教學中，字詞教學有著十分重要的地位，是語文學科的基礎。教育家葉圣陶先生曾說：“必須督促學生循規蹈矩地練，積日累月地練，練到非常純熟。”同時現在《課程標準》中指出：“小學低年級要讓習漢字，有主動識字的愿望”。如果我們要在兼顧著兩方面的情況下，還是想要達到這樣的一個標準，我們首先應當過好識字關結合以上兩個方面，要想完成這樣的學習任務，我們首先應該把好識字關，盡最大可能去調動學生學習字詞的興趣。運用猜字謎是記憶的一種好方法。比如在學習《夜書所見》的第一句詩時，為了激發學生學習漢字的興趣，準確記住字形，進一步開動腦筋，我謎讓學生猜：西邊綠，東邊紅，東西碰面起涼風，西邊的喜歡及時雨，東邊的最怕水來攻。同學們立即紛紛猜了起”字時，我接著能說說理由嗎？“因為‘’字是由‘禾’和‘火’組成，禾苗是綠色，離不雨水；火是紅色，用水可以澆滅；秋天的風給人的感覺總是涼颼颼的；這個字完全符合謎面。”一位學生這樣說道。通過學生的思考和發言，學生們不字形，而且每每讀到這個字時總會停下來思考一番，別有一番風味。順口溜也不失為記憶的另一種好方法，例如教學“磨”字時，記住這個順口溜：點下一橫長，長撇在左旁，兩個小”字的順口土字頭，田字腰，共產黨挎大刀。為了區別“戍、戌、戊”這三個字，利用每個字的特征用這樣的順口shù），橫xū），空心wù）。如“己、已、巳”三個字，可以這樣去記：張口己（jǐ），閉口巳（sì）；半開半閉就是yǐ）。這樣的順口溜能緊緊扣住每個字便于理清學生記憶上的模糊不清。巧用課文插圖有助于學生學習字詞。如在《鋤禾》這一文中就有插圖，是一個正在除草的農民，在烈日炎炎下辛苦地勞作，擦著留下的汗水。我抓住這幅插圖，引導學生觀察畫面，聯系生活實際，想象一下自己的父母平時的辛勞，再去體會詩中農民伯伯累渴相加的情景，在這種情感體驗的基解詩句里的字詞的意思就簡單多了。關注造字原理，從源頭認識漢字。教學時如能借助象形、轉注和假借六種造字方法了解漢字，就會使文字更加形象鮮明并且生樣就會使小學生記得更加清楚，能起到了事半功倍的效果。（二）引導學生自主思考能力如教學《橋》時，讓學生理解詞語“驚慌失措”，可以指引學生盡情發揮，想象它的近義詞“張皇失措、驚慌失色”和反義詞“若無其事、坦然自若”等。通過對詞語的正反分析理解，可以在增加學生的語言詞匯積累的同時更好地去激發學生的聯想思維，同時鍛煉學生對于新知識的學習能力。激發學生課堂上的思維能力，教師的問題設計很關鍵，問題一定要合理有層次性，一定要切中問題的要點處，一定要能促進學生的思考，一定要教學重難點服務，這樣的提問才能激發學生的思維能力，培養學生的思維能力。好讓學生在潛移默化之中去培養思維模式，正是語文不同于別的學科的獨特之處。教學《不懂就要問》這篇課文時，教師首先要有意識引導學生從孫中山的角度提問：先生這么嚴厲，難道孫中山去問先生，就真的不怕先生懲罰他嗎？在學生們議論三、四分鐘后，再出示：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”讓學生誦讀，誦讀中進一步體會孫中山愛學習的精神和問的勇氣。接著從同學們、私塾先生的角度提出問題：同學們為什么被孫中山的提問嚇呆了？先生為什么又會打破常規給同學講解書中的道理？為了調動學生思考問題的積極性，這些問題讓學生分組討論個幾分鐘后，再讓學生全班交流討論的結果，在匯報交流中，問題就會水落石出。從而激發了他們在解決一些未知事情時的思維方式。課堂提問能有效引導學生自主思考問題，課外實踐更是激發學生思維的源泉。比如，教學《找春天》一文時，課文中對于教師課堂教學完成后，可以以小組為單位觀察生活中反映春天氣息的繪畫或板報的形式展示出來，老師通過對小組展示的作品的評價來激發學生的思/維。以生活為背景來提高學生的思維能力不僅能夠讓學生更好地掌握課堂知識，對于學生觀察生活、熱愛生活的能力也起到了鍛煉的作用。如經常能和課外實踐隨時隨地結合起來，我們的學生還愁沒有思考的天地嗎？還愁不能養成自主思考問題的習慣嗎？還愁不能提高自己的思維能力嗎？結束語：語文是一門工具學科、也是一切學科的基礎，與此同時語文也是一門最具活力且含義深刻的學科，我們如果想要去提高語文的教學質量，就必須癥結所在，應從學生的實際需要出發，遵循語文課程標準，實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求”的教學理想，在小學語文教學中激生思維。參考文獻[1]郝淑菊.試論如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維[J].中國校外教育，2